教師是職業(yè)院校發(fā)展的第一推動力

潘玉山

【關(guān)鍵詞】教師隊伍；院校發(fā)展；生態(tài)建設(shè)

【中圖分類號】G717【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C【文章編號】1005-6009（2020）12-0077-02

在教師、教材和教法三者之間，教師是改革的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵，是職業(yè)院校發(fā)展的第一推動力。因此，評價職業(yè)院校辦學(xué)成效必須回到教師這個最基礎(chǔ)也最活躍的群體上。

一、教師在職業(yè)院校發(fā)展過程中的價值

教師是頂層設(shè)計的踐行者。從實踐論看，職業(yè)院校發(fā)展的頂層設(shè)計與教師基層探索實踐活動兩者具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，頂層設(shè)計為教師基層實踐活動提供指導(dǎo)思想和實踐方向，教師的基層實踐活動是頂層設(shè)計的理念基礎(chǔ)和源頭活水。職業(yè)院校發(fā)展需要有先進(jìn)的頂層設(shè)計，與之相比，將設(shè)計藍(lán)圖變成現(xiàn)實成品的過程則更加艱難。職業(yè)院校代表頂層設(shè)計的各類創(chuàng)建申報方案固然離不開校長領(lǐng)導(dǎo)的謀略與智慧，但更離不開教師基層改革成果的支持和對方案的再實踐。這次“雙高”評選，一些國示范校為何落選，一些非國示范校又為何能“逆襲”，這可能與校領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)，但更主要的可能是與教師的實踐動力有關(guān)。

教師是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)者。接受教育的過程，實際上是一個人社會化的過程。學(xué)生在學(xué)校接觸同學(xué)、學(xué)會理解別人、學(xué)會和別人溝通，等等。這個過程既是在社會化，也是核心素養(yǎng)在形成。教育教學(xué)活動本質(zhì)上是教師與學(xué)生相結(jié)合的“做學(xué)教”過程，教學(xué)相長?！叭保ㄈ珕T、全程、全方位）育人模式實施的關(guān)鍵在“全員”，而“全員”的主體是教師。盡管互聯(lián)網(wǎng)時代教育信息化、智能化快速發(fā)展，但教育的本質(zhì)不會改變，學(xué)校始終會存在，教師作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)者的價值與核心位置不會改變。

教師是教學(xué)方法的創(chuàng)新者?！敖淌裁?、如何教、為誰教”等問題，最難回答的應(yīng)該就是“如何教”。這既與職業(yè)院校專業(yè)課程的特點(diǎn)相關(guān)，又與培養(yǎng)對象的特殊性相關(guān)。職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容難學(xué)、難教、難用等問題的破解關(guān)鍵在于尋找可行的教學(xué)方法，而“無定法”“要得法”的教學(xué)原則又增加了確定的難度。優(yōu)秀的教學(xué)方法一定是教師經(jīng)過實踐總結(jié)且經(jīng)得起反復(fù)驗證的課堂實踐。值得注意的是，一些出自“名家”的教學(xué)方法研究成果，其理論成效與實踐效果會存在不小差距。以筆者所見，這與教學(xué)理論要真正發(fā)揮作用需要教師這個關(guān)鍵因素主觀能動性的發(fā)揮有直接關(guān)系。

教師是育人質(zhì)量評價的承擔(dān)者。一般情況下，學(xué)生家長、用人單位等在評價職業(yè)院校育人質(zhì)量時更多關(guān)注的是專業(yè)。正因如此，特色專業(yè)、品牌專業(yè)就成為職業(yè)院校吸納生源、推薦就業(yè)、產(chǎn)教融合的重量級武器。但辦好特色專業(yè)、品牌專業(yè)不僅需要實用的理念、先進(jìn)的硬件設(shè)施，更需要有一支強(qiáng)悍的教師團(tuán)隊。因此，評價職業(yè)院校，與其說評價的是專業(yè)建設(shè)水平，還不如說評價的是教師團(tuán)隊的建設(shè)水平；而職業(yè)院校之間的競爭，與其說是專業(yè)之間的競爭，還不如說是教師團(tuán)隊實力之間的競爭。

二、職業(yè)院校獲得發(fā)展動力的基礎(chǔ)在于教師隊伍生態(tài)建設(shè)

我們常說環(huán)境育人，學(xué)生成長如此，教師成長也是如此。教師能否具備推動職業(yè)院校發(fā)展的能力，除了受一些政策大環(huán)境影響外，更多的是與職業(yè)院校內(nèi)部環(huán)境有關(guān)，即教師隊伍生態(tài)。教師隊伍生態(tài)是職業(yè)院校獲得發(fā)展動力的基礎(chǔ)，是內(nèi)因，也是職業(yè)院校發(fā)展成熟的標(biāo)志之一。其內(nèi)涵包括：

教師結(jié)構(gòu)生態(tài)。即學(xué)校教師年齡、職稱、職業(yè)資格等結(jié)構(gòu)的可持續(xù)性，專業(yè)教師與專業(yè)學(xué)生規(guī)模結(jié)構(gòu)的吻合度，教師所學(xué)專業(yè)與任教專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的匹配度等。教師離退轉(zhuǎn)、專業(yè)學(xué)生規(guī)模增減、傳統(tǒng)專業(yè)改造與新舊專業(yè)更迭等因素出現(xiàn)時，就需要及時建立新的教師結(jié)構(gòu)與之相適應(yīng)，以保持教師結(jié)構(gòu)生態(tài)平衡；否則會出現(xiàn)部分教師學(xué)無所用的境況，專業(yè)建設(shè)將會受阻，院校發(fā)展將會受限。

教師治學(xué)生態(tài)。不學(xué)習(xí)，不僅老教師會失去“老本”優(yōu)勢，新教師也會失去后發(fā)優(yōu)勢。這客觀上要求教師把追求新知、探究新知作為常態(tài)工作，把重技術(shù)、重技能作為新時代職業(yè)教育師培新時尚。同時，教師要變被動“要我學(xué)”為主動“我要學(xué)”，變單純學(xué)理論為理論實踐一起學(xué)，變多數(shù)教師觀望少數(shù)教師學(xué)為全體教師共同學(xué)。

教師課堂生態(tài)。提升職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量需要回歸到課堂這個教育教學(xué)最基本的單元，評價職業(yè)院校的發(fā)展關(guān)鍵是評價課堂教學(xué)是否有進(jìn)步，而課堂的主導(dǎo)者是教師。相同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象，教學(xué)態(tài)度不同，教學(xué)方法不同，課堂教學(xué)效果是大相徑庭的。職業(yè)院校應(yīng)避免出現(xiàn)這種情況：教師多上課與少上課、不上課一個樣，課上得好、上得差一個樣，要推動形成教師個個想上課、能上課、上好課的課堂生態(tài)。教師首先是想上課，以多上課為己任，以會上課為榮，并不斷嘗試開拓新的內(nèi)容和方法；其次是能上課，教師要自覺遵守課堂教學(xué)規(guī)范，做到有計劃、有教案、有資源、有教法；最后是上好課，追求每一節(jié)課都能讓學(xué)生滿意，形成個人教學(xué)風(fēng)格。

教師競合生態(tài)。“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園?！甭殬I(yè)院校發(fā)展需要名校長，更需要大批名教師，需要專業(yè)帶頭人與課程負(fù)責(zé)人，需要專業(yè)團(tuán)隊與課程團(tuán)隊。職業(yè)院校應(yīng)著力創(chuàng)建以“青藍(lán)工程”“名師工程”“師徒工程”“技能大師工程”等為載體，以“學(xué)、趕、幫、帶”為主要特征的教師競合生態(tài)。

三、校長應(yīng)是職業(yè)院校教師生態(tài)的創(chuàng)設(shè)者與維護(hù)者

在推動職業(yè)院校發(fā)展的過程中，校長的作用是毋庸置疑的，但教師的作用更為重要。在規(guī)模上，教師的力量更加強(qiáng)大，所謂“眾人劃槳開大船”；在形式上，依據(jù)現(xiàn)有的職業(yè)院校用人機(jī)制，與領(lǐng)導(dǎo)崗位比，相對穩(wěn)定的是教師隊伍，所謂“鐵打的教師流水的校長”；在工作上，教師完成的是細(xì)節(jié)性、落實性工作，所謂“細(xì)節(jié)決定成敗”。因此，如果說教師是職業(yè)院校發(fā)展的內(nèi)在條件，那么校長就是外在條件，校長的作用需要通過教師這個內(nèi)在因素才能發(fā)揮出來。如果教師成長需要一個健康的生態(tài)環(huán)境，那么校長就應(yīng)是這個生態(tài)環(huán)境不懈的創(chuàng)設(shè)者和堅定的維護(hù)者。一位優(yōu)秀的校長一定會以打造優(yōu)質(zhì)生態(tài)環(huán)境為己任，這個環(huán)境以教師發(fā)展為中心，以激勵培養(yǎng)為機(jī)制，以公平競爭為原則。

（作者單位：江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校）