新課改理念下初中英語教學中核心素養(yǎng)的滲透

景有成

【摘要】在新課程改革理念下，對初中英語教學有了更高的要求。在初中英語教學過程中，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，（“核心素養(yǎng)”指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。）全面提高學生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力，使學生真正掌握英語學習的方法和樂趣。使初中英語學習達到全面育人的目的。本文主要內(nèi)容是新課改理念下初中英語教學核心素養(yǎng)的滲透，筆者將從閱讀教學、口語教學和寫作教學三個方面，探討如何在初中英語教學中滲透核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】新課改理念 ?初中 ?英語教學 ?核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）23-0052-02

新課程改革對初中英語教學模式和教學質(zhì)量提出了新的更高要求，要把切實培養(yǎng)初中學生的英語學科核心素養(yǎng)的主要目標直接落實于英語課程教學的全過程中，更好地有效幫助學生的英語能力的多方位的發(fā)展。初中英語由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力這四大基本要素共同構成。為了培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，學校要更加注重對學生的學習綜合能力的培養(yǎng)，還要切實做好對學科中核心素養(yǎng)的滲透教育工作，讓初中學生可以有效地培養(yǎng)和鍛煉自己的英語學習能力，為未來的學習打下堅實的基礎。

一、初中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

初中英語的核心素養(yǎng)是指初中的學生在一個新階段的英語學習之后，能夠在語言能力和文化品格、思維品質(zhì)這三個方面，進一步提升到利于其長效的學習或是提升到利于其終身有效學習的能力。也就是說，學生在經(jīng)過初中三年的英語學習中，學生的綜合學習能力、核心素養(yǎng)都能得到大幅度的提升。針對于初中階段學生的英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要注意幫助學生發(fā)展其英語自主學習的能力、相互合作的能力和實踐的能力，老師在其教學中不能僅是簡單的重視學生的英語基礎知識，更要注意兼顧到對學生的英語學科綜合能力的培養(yǎng)和提升。

二、英語核心素養(yǎng)在英語閱讀教學中的滲透

初中英語的核心素養(yǎng)的教育主要是體現(xiàn)在有效地培養(yǎng)和提高學生對英語學習的能力。因此，在初中英語閱讀教學的過程中，教師應該十分注重對英語核心素養(yǎng)在英語閱讀教學過程中的滲透，培養(yǎng)和提高學生的綜合學習能力。比如，在學習和進行初中英語閱讀的研究和教學時，教師的注重點不能只是停留在語篇教學中的重要生詞和長難句的問題解決上。作為教師更重要的是應該有限度地，注意向?qū)W生從中滲透一定的英語閱讀技巧和正確的閱讀方法。只有通過這種英語閱讀教學才能為學生的英語閱讀表達能力培養(yǎng)打下長期的堅實基礎。此外，現(xiàn)在已經(jīng)有很多的現(xiàn)象表明，學生在閱讀時有或多或少的不正確的閱讀行為，可能閱讀過慢或過快。所以，在初中英語閱讀教學的發(fā)展過程中，對于學生的核心閱讀能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，還體現(xiàn)在如何幫助學生快速養(yǎng)成良好的英語閱讀行為習慣、克服不良的英語閱讀行為習慣的各種干擾。

核心素養(yǎng)在英語閱讀中的應用是十分重要的，學生只有正確的應用核心素養(yǎng)才能取得優(yōu)越的成績。如有一篇英語課外閱讀，是關于歐美新興的購物方式——電視購物的閱讀文章。整個文章中篇幅較長，生詞較多，里面考查的內(nèi)容多數(shù)都為推斷題。對于這樣一道題，如果學生直接拿過來做題一定會懷疑自己的能力，因為生詞太多，學生根本無法自行完成文章的閱讀。但是如果在此過程中應用到英語學習的核心素養(yǎng)，把之前做閱讀題的方法拿到這篇文章中來，整個閱讀理解的問題就變得簡單多了。首先學生能夠根據(jù)問題聯(lián)系上下文分析出最適合的答案。還有一些生詞學生也能根據(jù)自己所學的方法，結合一些自己認識的詞匯判斷出大概意思。在進行問題的推理判斷，找到最適合的答案。在此過程中學生就是正確運用了核心素養(yǎng)。提高了問題的解決能力和應用能力，在整個過程中體現(xiàn)了學生綜合能力的運用。

另外，在開展初中英語閱讀教學的過程中，對于學生的英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)還主要體現(xiàn)在通過加強學生對英語閱讀的理解，不斷地拓寬學生的英語語言文化知識視野，從而有效培養(yǎng)初中學生的良好文化品格和思維品質(zhì)。在英語閱讀教學中教師要不斷改進自己的教學方式、方法，使其能夠適應每一位學生。學生在閱讀過程中能夠掌握基本的做題方法，提升自己的綜合運用能力。在今后的英語閱讀學習中正確的認識自己的能力，合理利用。教師在閱讀能力教學中要對學生有一個貼切的預設，了解學生的基本能力，在此基礎上進行能力的培養(yǎng)會有事半功倍的效果。

三、英語核心素養(yǎng)在英語口語教學中的滲透

初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)除了可以廣泛地體現(xiàn)在對初中英語的閱讀教學中，還可以廣泛地在初中英語口語表達教學中進行滲透。為了有效地從英語的核心素養(yǎng)的角度，對初中學生的能力加以培養(yǎng)和提升，教師應該特別注意如何采取多種的方式去培養(yǎng)和提升初中學生的口語表達能力，以及培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和學生的文化品格。英語口語能力的培養(yǎng)是一個長期有效的過程，學生通過聽音模仿，能夠在語氣與讀音上都達到一種能力的提升。在今后的英語口語練習上更加注重自我的嚴格要求，使自己達到英語核心素養(yǎng)的合理應用，因而達到質(zhì)的飛躍。

為了更好地提高學生英語口語表達的能力，教師首先應該特別注重的一點就是為學生真正地創(chuàng)設一個相關的用英語進行交流的平臺和環(huán)境。比如，教師在課堂上可以很好地組織學生在自己的班級或是學生小組內(nèi)的各種英語活動，比如辯論賽、英語演講、英語朗誦等等用英語進行交流的機會和活動。在這些活動中學生能夠各顯神通，拿出自己最好的水平。教師要對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行獎勵。只有有效的獎勵機制才能讓學生更有興趣參與進來。比如，學生參與一個問題的總結和辯論可以很好地幫助學生真正培養(yǎng)思維品質(zhì)。教師可以結合國家的歷史和文化，教師和學生一起討論收到外國人的禮物后該不該當面打開的這個問題。教師在辯論環(huán)節(jié)開始前將學生分為兩方，一方為反對當面打開，一方為支持當面打開，雙方就此問題進行辯論。在總結和辯論的各個環(huán)節(jié)過程中，雙方通過及時地捕捉和發(fā)現(xiàn)對方的論點和邏輯漏洞，快速地調(diào)動自身的邏輯思維和運作，來為本方論點的準確性添加更有力的邏輯論據(jù)。在這個過程，學生不僅可以提高口語能力，還可以提高思維品質(zhì)的靈活性。通過此種方式的鍛煉，能夠讓學生的能力得到提升，還能為今后的英語學習提供有力的保障。

除了注重培養(yǎng)和提高學生的口語表達能力以外，還要特別注重對于學生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在對學生進行英語口語的教學時，可以從各種多方面的角度去考慮，如何培養(yǎng)和提高學生的語言能力和思維品質(zhì)，比如，著重于口語表達的一個細節(jié)，把握學生口語表達的一個整體等等。在學生進行完一種口語表達后，教師要及時對學生進行評價。評價出優(yōu)秀的一面和不足的一面，在這過程中學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，并能及時地對自己的問題加以改正，對自己的優(yōu)點繼續(xù)發(fā)揚下去，在今后的學習中能夠取得更大的進步。

四、英語核心素養(yǎng)在英語寫作教學中的滲透

英語核心素養(yǎng)在初中寫作教學中也可以得到滲透。具體來看，教師們不能只關注學生寫文章的數(shù)量，而忽略了質(zhì)量。反之，教師應該重點關注學生寫作的過程，如學生在寫作之前是否進行了相關的構思，是否列出了具體的提綱，學生在進行英語寫作的過程中是否能夠合理運用資料等等，通過這些重要的方面，可以逐步培養(yǎng)學生良好的寫作思維品質(zhì)。在寫作過程中教師要對學生進行正確的引導，讓學生在教師的引導下，提升自身的寫作水平，形成寫作品質(zhì)。能夠更好的運用到今后的學習生活中。

另外，英語寫作教學中核心素養(yǎng)還主要體現(xiàn)在對于學生的創(chuàng)新性寫作思維的培養(yǎng)上。比如在初中英語教學“If you go to the party， you will have a great time！”時，教師建議學生可以大膽地嘗試，用英語寫接下來可能會發(fā)生的事情，鼓勵他們從多角度出發(fā)去進行續(xù)寫、創(chuàng)作， 可以是好的一方面也可以是壞的一方面?？赡苡幸恍W生寫的是朋友聚會時的一段美好時光，美食、音樂以及其他同學們的歡聲笑語;可能還有的一些學生寫的是在聚會上認識了很多新朋友;還有一些學生續(xù)寫在派對上突然發(fā)生了一系列的有趣糗事，等等，通過這種故事性的續(xù)寫，讓我們的教師可以引導學生的視野和寫作思路更加開闊，不僅僅只是局限于課本上的基礎知識，在進一步地培養(yǎng)和激發(fā)了學生的這種創(chuàng)造性寫作思維的同時，也極大地提高了對于初中英語寫作學習的認識和學習興趣。在英語寫作上教師要極大限度地激發(fā)學生的想象力，讓學生的思維在暢想，不斷地更新自己的觀念。使英語的寫作是自己思維創(chuàng)造的產(chǎn)物，而不僅僅是為了完成寫作任務而寫。有意義的寫作是建立在學生的興趣之上的，學生能夠主動的來寫，主動地有一些新的想法。而不是思維的禁錮，只局限于當前的一些狹隘的思想束縛之中。

除了培養(yǎng)學生在寫作中的創(chuàng)新性思維之外，還應在英語寫作中提升學生的認知能力。學生對于英語的寫作大多都是語法上的錯誤，學生不能正確的寫出文章的句子。這就要從本質(zhì)上提升學生的認知能力。讓學生知道中西方說活的差異。如漢語中“這是什么”是一種正常語序，而英語則要說“What is this？”。英語中的說法正好和漢語的說法相反，這要讓學生認識到兩種表達的差異，從本質(zhì)上提升自己的認知能力，才是培養(yǎng)學生寫作能力的關鍵。

總而言之，在開展初中英語教學的過程中，教師不能僅僅單純地關注學生學習語言的一些基本知識和其基本規(guī)律等任何一個方面，這樣既不利于促進初中學生的英語綜合能力和素養(yǎng)的更進一步發(fā)展，也不可能更有利于培養(yǎng)他們的初中英語核心素養(yǎng)。因此教師應該有意識地拓展自己的英語教學思路和視野，將教學的重點放在一個大的背景中，注重對于學生核心素養(yǎng)的四大構成要素的滲透，真正培養(yǎng)學生的全方位發(fā)展。

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