淺談以問(wèn)題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)

靳霞霞

【摘要】隨著新課改的不斷踐行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性被高度重視起來(lái)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和教學(xué)的效率能夠促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生提供更多設(shè)問(wèn)的機(jī)會(huì)，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性較強(qiáng)，如果采用直接灌輸性的教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生在課堂上的地位很被動(dòng)，不利于思維能力的提升，教師應(yīng)該以問(wèn)題為導(dǎo)向展開(kāi)教學(xué)，盡量使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考中完成教學(xué)任務(wù)，以下是本文針對(duì)以問(wèn)題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的探討。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)向 ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?深度學(xué)習(xí) ?探討

【中圖分類號(hào)】G623.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）24-0087-02

前言

小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)指的是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式作為基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)知識(shí)的研究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握上更扎實(shí)、更透徹，通過(guò)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的邏輯思維會(huì)得到充分的鍛煉，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也會(huì)有較大程度的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中，教師要采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。在具體的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中，教師要根據(jù)課堂的實(shí)際情況而定，要保證選擇最適合學(xué)生和尊重學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)方式，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效性。

一、營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

構(gòu)建以問(wèn)題為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)模式，首先要做的就是營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，小學(xué)生年齡小，十分容易受到周圍環(huán)境的影響，小學(xué)生的行為習(xí)慣和思想都很容易被周圍的環(huán)境和人感染，什么樣的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)造就小學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師要注重營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，學(xué)生才會(huì)帶著熱情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而也會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)《平行四邊形和梯形》教學(xué)中，關(guān)于平行四邊形與梯形的概念教師不能僅憑語(yǔ)言的講解，應(yīng)該更多的為學(xué)生提供親手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，可以制作一個(gè)梯形或平行四邊形的模型，讓學(xué)生思考如何將平行四邊形與梯形相互轉(zhuǎn)化，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中不僅可以深刻地了解到平行四邊形與梯形相互轉(zhuǎn)化的概念，還會(huì)從中產(chǎn)生樂(lè)趣，使課堂氛圍也愉悅起來(lái)[1]。另外，構(gòu)建良好師生關(guān)系，在課堂教學(xué)中注重表?yè)P(yáng)以及鼓勵(lì)也能夠營(yíng)造愉悅的課堂氛圍。處于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于教師的表?yè)P(yáng)十分期待，教師的一句表?yè)P(yáng)以及鼓勵(lì)能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，建立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，并且表?yè)P(yáng)以及鼓勵(lì)是構(gòu)建以問(wèn)題為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)模式不可缺少的重要教學(xué)手段，具體而言，小學(xué)生的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)能力等等都還在發(fā)展的初級(jí)階段，在這個(gè)階段中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)較為困難，不能夠回答正確教師問(wèn)題現(xiàn)象十分普遍，而如果當(dāng)學(xué)生沒(méi)有回答正確教師的問(wèn)題，教師也沒(méi)有給予反應(yīng)，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，失去信心，因此在構(gòu)建以問(wèn)題為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師一定要重視運(yùn)用表?yè)P(yáng)以及鼓勵(lì)的教學(xué)手段營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，以此在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心的同時(shí)有效提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

二、構(gòu)建分組合作的學(xué)習(xí)模式

（一）合理分組

構(gòu)建分組合作的教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)以問(wèn)題為導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)展開(kāi)的重要措施，因?yàn)橐詥?wèn)題為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探究，構(gòu)建小組是讓學(xué)生在小組探討中集思廣益，共同思考鉆研問(wèn)題，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大幫助。小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)將多個(gè)問(wèn)題拋出，讓學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題主題不斷深入到學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮出每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的思維，將以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在單個(gè)學(xué)生思考不足問(wèn)題有效彌補(bǔ)，有效提高教學(xué)效果。在展開(kāi)小組探討之前要進(jìn)行小組的合理劃分，教師要尊重學(xué)生的意愿進(jìn)行分組，在學(xué)生自愿分組完成后，再針對(duì)一些分組不合理的情況做簡(jiǎn)單的調(diào)整，具體而言，要取保每一個(gè)小組都有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、數(shù)學(xué)成績(jī)良好以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，其主要確的就是保證每一個(gè)小組在實(shí)力上較為平均，這種情況下不僅能夠促使小組討論更加高效，使得學(xué)生與學(xué)生之間思維碰撞更加活躍，也為后期小組競(jìng)爭(zhēng)的展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

（二）展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)

小組分配完成后，就要展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)了，教師要為小組合作學(xué)習(xí)提供條件，通常小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間要保證在20分鐘以上，如果時(shí)間太短，學(xué)生將無(wú)法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和探討，教師要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還應(yīng)注重設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更多的運(yùn)用閉合性問(wèn)題，所謂閉合性問(wèn)題就是指這個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而在小組合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用閉合性問(wèn)題并不能夠達(dá)到良好討論目的，也不能夠?qū)⑿〗M合作學(xué)習(xí)真正作用價(jià)值充分發(fā)揮，而開(kāi)放性問(wèn)題是指這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有具體統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象空間，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能力，使得問(wèn)題的運(yùn)用更加有效，促使小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用價(jià)值。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》一課中，教師要根據(jù)這一節(jié)課的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，然后讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)思考，可以針對(duì)問(wèn)題的不同解題方式或者是根據(jù)問(wèn)題的不同思維方向展開(kāi)探討和研究。在小組探討的過(guò)程中，教師要起到有效的引導(dǎo)作用，但是不要過(guò)多參與到小組探討中，要將深度學(xué)習(xí)探討的機(jī)會(huì)更多的留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到困惑或者是發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，教師再做引導(dǎo)[2]。值得教師注意的是，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題時(shí)，一定要保證問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)建立在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，并且根據(jù)處在小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣使得學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中真正學(xué)習(xí)到相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果

在小組討論學(xué)習(xí)結(jié)束以后，每個(gè)小組都會(huì)得出自己的答案，這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生將每一個(gè)小組的發(fā)言人派出來(lái)闡述討論的結(jié)果，對(duì)于每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果教師都要做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要有鮮明的層次，要有主有次，要指出不足，也要指出優(yōu)點(diǎn)，以鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，另外也要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)不足，從而使通過(guò)深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展能夠有所收獲，使以問(wèn)題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮出良好的作用。不僅如此，為了能夠使得評(píng)價(jià)更加高效，使得學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得更大的提升，教師應(yīng)注重在評(píng)價(jià)過(guò)程中采取多元化評(píng)價(jià)方式，具體而言除教師展開(kāi)評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)開(kāi)展學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)以及小組與小組之間的評(píng)價(jià)，這種情況下能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中還能夠?qū)崿F(xiàn)不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。另外在學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師不僅要求學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果中存在的問(wèn)題，還應(yīng)評(píng)價(jià)出學(xué)習(xí)成果中的優(yōu)秀之處，這種情況下不僅能夠有效提高評(píng)價(jià)質(zhì)量以及評(píng)價(jià)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)展別人優(yōu)秀之處的良好心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生更好更加地全面發(fā)展。

三、合理展開(kāi)分層教學(xué)法

（一）學(xué)生分層

分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異展開(kāi)的針對(duì)性的教學(xué)方式，分層教學(xué)法的實(shí)施要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定，因此分層教學(xué)法實(shí)施的第一步就是將學(xué)生分層。學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異而定，通常學(xué)生會(huì)分成三個(gè)層次，即學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層之后再展開(kāi)教學(xué)任務(wù)，會(huì)使教師的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展更有目的性，使每一名學(xué)生在課堂上都有所收獲。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要為其提供較基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師要為其提供一些具有難度的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生，教師要盡量為其向更廣的方向去拓展知識(shí)內(nèi)容，在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上拔高難度。

（二）教學(xué)任務(wù)分層

教學(xué)任務(wù)的安排也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次而定，教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次將教學(xué)任務(wù)也分成不同的層次，這才有助于深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，教師在教學(xué)任務(wù)制定的時(shí)候，要分成不同的層次，在問(wèn)題的設(shè)置上，也要注意把握好每個(gè)層次的難度。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師的教學(xué)任務(wù)設(shè)置成使學(xué)生能夠扎實(shí)掌握分?jǐn)?shù)的概念和意義，對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師的教學(xué)任務(wù)設(shè)置成要求學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師的教學(xué)任務(wù)設(shè)置就要加深難度，要注重課外知識(shí)的拓展[3]。

四、加強(qiáng)師生溝通互動(dòng)

在以問(wèn)題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中，教師一定要注重與學(xué)生的互動(dòng)溝通，互動(dòng)溝通是教師更好的了解學(xué)生的一種方式，只有更好的了解學(xué)生，教師才會(huì)選擇更適合學(xué)生的教學(xué)方式。同時(shí)通過(guò)師生互動(dòng)溝通也可以使學(xué)生更好地了解教師的教學(xué)目的，從而更好地跟隨教師的引導(dǎo)，既提高學(xué)習(xí)效率，又保證了課堂的教學(xué)效率，這是深度學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，另外，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流也會(huì)使師生關(guān)系更融洽，更有助于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。不僅如此，教師甚至于還要觀察學(xué)生的思維狀況，這對(duì)于學(xué)生的思維局限點(diǎn)以及思維難點(diǎn)及時(shí)收集研究，進(jìn)而為今后開(kāi)展以問(wèn)題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)提供參考信息，保證今后教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性以及適宜性。在加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通以及互動(dòng)時(shí)，可以采取各種各樣的途徑以及方法，一般情況下都是通過(guò)在課堂教學(xué)過(guò)程中的討論以及回答問(wèn)題進(jìn)行，而為了能夠加強(qiáng)師生溝通互動(dòng)，教師還可以在日常數(shù)學(xué)作業(yè)中通過(guò)留言的方式讓學(xué)生看到自己的問(wèn)題，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，與家長(zhǎng)多多溝通，由家長(zhǎng)向?qū)W生反映問(wèn)題。

五、合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)法是新課程改革以來(lái)極為倡導(dǎo)的教學(xué)方法，以情境引發(fā)問(wèn)題，在運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)深入學(xué)習(xí)中，能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)熱情。因此教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境構(gòu)建以問(wèn)題為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)模式。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程中，一定要確保問(wèn)題應(yīng)具備趣味性以及現(xiàn)實(shí)性，將數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)情境呈現(xiàn)，再運(yùn)用情境引發(fā)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中，在這個(gè)過(guò)程中為了能夠更加有效構(gòu)建以問(wèn)題為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)模式，教師一定要重視問(wèn)題的挑戰(zhàn)性以及思考性。不僅如此，在通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境構(gòu)建以問(wèn)題為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師既要做到滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，又要做到以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為主，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生思維發(fā)展的問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題不斷深入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而有效構(gòu)建以問(wèn)題為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)模式。

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求注重對(duì)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的挖掘，通過(guò)深度學(xué)習(xí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，還能夠通過(guò)深度學(xué)習(xí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能有效的挖掘出來(lái)。因此教師要構(gòu)建以問(wèn)題為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)模式，首先是為學(xué)生營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣，然后是合理構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式是深度學(xué)習(xí)的重要模式，其次是合理展開(kāi)分層教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)。最后是加強(qiáng)師生互動(dòng)溝通，通過(guò)良好的溝通使教師加深對(duì)學(xué)生的了解，從而提高教學(xué)的針對(duì)性，并保證課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秀華.淺談以問(wèn)題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)[J].課程教育研究，2019（42）：156-157.

[2]雷遠(yuǎn)蘋.初探小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效途徑[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（09）：142-143.

[3]梁宇芬.以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式——以人教版教材四年級(jí)下冊(cè)“三角形的三邊關(guān)系”的教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（08）：75-76.