教研組深度教研活動三范式

周曉霞

摘? ?要? ?教研活動的高效開展是建設(shè)學(xué)科教學(xué)團隊、形成學(xué)科教研機制、開展組內(nèi)教師合作研究的根本保證?！罢覝?zhǔn)教研主題、扎實開展活動、深度提煉成果”的教研組深度教研活動三范式，有利于學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地生根。從操作層面上看，“準(zhǔn)·實·深”的教研活動范式從課堂教學(xué)實際問題出發(fā)，以解決課堂教學(xué)實際問題為目標(biāo)，通過理論學(xué)習(xí)、同課異構(gòu)、專家點評、形成研點、成果提煉等不斷促進教師專業(yè)成長和提高課堂教學(xué)質(zhì)量，可為目前教研組高效開展教研活動提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞? ?教研組? 教研活動? 教研主題? 核心素養(yǎng)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革進入核心素養(yǎng)時代，對廣大一線教師的教育教學(xué)研究和課程實施提出了許多新的挑戰(zhàn)，如對學(xué)科核心素養(yǎng)的理解、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下該如何組織課堂教學(xué)、新課程標(biāo)準(zhǔn)理念如何落實等，這些挑戰(zhàn)要求教師教研必須轉(zhuǎn)型。深度開展教研活動是促進組內(nèi)教師快速成長、落實核心素養(yǎng)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、提升教學(xué)水平的根本路徑。但是當(dāng)下不少學(xué)校的教研活動形式簡單，內(nèi)容隨意，缺乏明確的教研主題，也沒有對教育教學(xué)中存在的問題進行深入思考和研究。因而，教師參與教研活動的積極性不高，教研效果不明顯。為了改進英語教研活動的實效，我們提出以解決教學(xué)問題為目標(biāo)，以課堂教學(xué)研究為抓手，采用“精準(zhǔn)、扎實、深度”的教研思路和“找準(zhǔn)教研主題、扎實開展活動、深度提煉成果”的活動路徑，穩(wěn)步推進每學(xué)期的主題教學(xué)研討活動，形成“準(zhǔn)·實·深”的教研組深度教研活動范式。

一、準(zhǔn)：找準(zhǔn)教研主題

1.研究課標(biāo)的要求

語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能。理解性技能和表達性技能在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、相互促進。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，發(fā)展語言技能，為真實語言交際打基礎(chǔ)。

2.關(guān)注教研難點和熱點

教研組開展研討活動，切實解決課堂教學(xué)中遇到的難題是促進教研組教師專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率的一種有效途徑。教研組在組織教師參加省、市教研培訓(xùn)、教學(xué)比武和示范課開設(shè)等活動中，不難發(fā)現(xiàn)聽說課的教學(xué)研究是比較匱乏的。因此，我校教研組在2018學(xué)年第二學(xué)期把對話教學(xué)和學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的探索和研究提上日程。通過關(guān)注省、市教研熱點和難點來有計劃、有目標(biāo)地開展教研活動，不僅可以提高教研活動的針對性，也有助于充分調(diào)動教研組教師參與教研活動的積極性和主動性。

二、實：扎實開展活動

1.理論學(xué)習(xí)，促進觀念改變

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版》（以下簡稱《新課標(biāo)》）提出：課標(biāo)能否得到有效實施，很大程度上取決于英語教師對課標(biāo)的理解和執(zhí)行。學(xué)校應(yīng)采取請進來或走出去的培訓(xùn)模式，積極組織教師開展基于課題的校本研究，解決教學(xué)中的實際問題?；诮萄兄黝}，我們聘請省市教研員、高校教授和特級教師等專家，給全組教師帶來專題講座和培訓(xùn)，促進教師深度理解課標(biāo)要求和核心素養(yǎng)理念，從而改變教學(xué)觀念，實施深度教學(xué)，把教學(xué)引向?qū)W生思維和情感的深處。

2.同課異構(gòu)，利于激發(fā)智慧

《新課標(biāo)》要求教師努力做到“積累學(xué)科教學(xué)知識，立足教學(xué)實效”，做理論聯(lián)系實際的英語教學(xué)行家。為了充分發(fā)揮教師的主觀能動性，我們基于學(xué)期教研主題，確定教學(xué)內(nèi)容，分三次先后在七、八、九三個年級進行教學(xué)實踐。每個年級每次確定兩位教師就同一教學(xué)內(nèi)容進行同課異構(gòu)，兩位教師獨立思考，獨立備課，推陳出新，向全組教師呈現(xiàn)兩節(jié)不同特色的教學(xué)研討課。

3.專家點評，有助答疑解惑

同課異構(gòu)后，兩位上課教師先進行說課，闡述他們獨立備課過程中對上課語篇的解讀和思考，以及教學(xué)活動的設(shè)計意圖。教研組教師在觀課后，通過小組討論，結(jié)合平時的教學(xué)實際提出教師教學(xué)中存在的困惑。最后邀請省市教研員、高校教授和特級教師教學(xué)進行研討課點評和指導(dǎo)。

4.形成研點，聚焦微小難點

專家指導(dǎo)后，上課教師及時整理，結(jié)合專家們的點評和建議，提煉新的研究方向，聚焦教學(xué)難點，確立新的研究點。例如，在2018年第二學(xué)期“聽說課的精準(zhǔn)教學(xué)”主題教研活動中，七年級的兩位教師在專家指導(dǎo)后，形成以“情境對話”為研究方向，從“主題·情境·遷移”這一教學(xué)過程出發(fā)研究role-play對話教學(xué)，決定下一輪聚焦“主題引領(lǐng)下的role-play對話教學(xué)”，進行再次研討。

5.再次研討，促進主題深化

繼七年級段開展“真實語境下的role-play對話教學(xué)”研討后，教研組在八年級和九年級繼續(xù)研討“主題引領(lǐng)下的role-play對話教學(xué)”。每個年級兩位教師依舊獨立備課，同課異構(gòu)。每次從問題出發(fā)，教師主體，專家參與，真正通過教學(xué)實踐嘗試解決教學(xué)問題。通過教后反思、互動評議又不斷發(fā)現(xiàn)新問題，然后繼續(xù)新一輪研討。因此，我們的教研過程形成了一個持續(xù)動態(tài)的良性循環(huán)。

三、深：深度提煉成果

1.核心素養(yǎng)落地

培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)已成為當(dāng)下英語課程教學(xué)改革的核心目標(biāo)。例如，在聽說課的教學(xué)研討中，教師在主題意義引領(lǐng)下通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等英語學(xué)習(xí)活動落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)。一堂課中語言能力是顯性的明線，而其他三種核心素養(yǎng)是隱性的暗線。課堂是在學(xué)習(xí)語言能力的過程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的其他核心素養(yǎng)。語言反映人際交往的能力及文化意識，學(xué)習(xí)語言是學(xué)習(xí)使用語言者的思維。因此，在設(shè)計教學(xué)活動時就要分析語言的語用價值、文化意識，從而培養(yǎng)學(xué)生在真實的交際情境中運用語言的能力。

2.教學(xué)范式初成

聽說課的教學(xué)活動設(shè)計主要包括三個環(huán)節(jié)，即知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練與遷移運用。在實施聽說課的教學(xué)過程中注意以下三點。

（1）情境創(chuàng)設(shè)。通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使教學(xué)與實際生活產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生能將所學(xué)語言遷移到實際生活中去，學(xué)會用所學(xué)語言解決實際生活中的問題。

（2）問題引領(lǐng)。課堂教學(xué)采用問題鏈的形式，問題鏈即環(huán)環(huán)相扣、層層深入的問題設(shè)計。教師通過不斷提問，帶領(lǐng)學(xué)生對文本進行逐層分析，抽絲剝繭、由淺入深地對文本進行解讀，從而使教學(xué)更加邏輯化、層次化、系統(tǒng)化。

（3）互動實施。社會互動理論強調(diào)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展往往發(fā)生在與他人的交往互動之中。語言學(xué)習(xí)的最佳途徑是互動和交流。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文本的互動、學(xué)生與教師的互動和學(xué)生與學(xué)生的互動，在多維互動中實現(xiàn)主題意義建構(gòu)下的口語教學(xué)。

3.教研成果嶄露

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)研討，組內(nèi)教師在聽說課中圍繞有意義的主題進行英語教學(xué)，強調(diào)語言在實際生活中的使用，主張語言教學(xué)情境化、生活化，通過創(chuàng)設(shè)情境，組織多樣化的角色扮演活動，進行拓展式的生生互動，在課例研究、論文撰寫、課題申報和教學(xué)評比等方面均取得了較可喜的成績。學(xué)生參與課堂的積極性更高了，口語表達能力和語言遷移應(yīng)用能力增強了，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升了學(xué)生英語表達的自信。

在專家團隊引領(lǐng)下，我們始終在課改的前沿，不斷學(xué)習(xí)課改理念、研究省市教研熱點和難點，以精準(zhǔn)而微小的教研主題為研究方向，以實實在在的研討活動推動教研不斷向縱深發(fā)展，形成了“準(zhǔn)·實·深”的教研組深度教研活動范式。精準(zhǔn)的研究指向使教研更聚焦，靶向更明確;扎實的研究過程使教研更豐滿，思路更開闊;深度的反思提煉使教研更理性，效果更顯著。教研組被評為浙江省先進教研組，獲得市巾幗示范崗榮譽稱號，組內(nèi)教師個人教研成果不勝枚舉，教師專業(yè)發(fā)展迅猛，學(xué)生課堂高效。當(dāng)然，如何推動教研組深度教研活動主題系列化、研究課題化是我們今后努力的方向。

參考文獻

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