新時(shí)期甘肅省鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)家庭教育的現(xiàn)狀和對(duì)策研究

馬浦珍 王彤

摘要：與農(nóng)村和城市地區(qū)不同，當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)家庭教育主要表現(xiàn)為：重視子女教育，但過(guò)度依賴(lài)學(xué)校教育忽視家庭教育;能夠理性看待教育目的，但過(guò)度強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)忽視興趣培養(yǎng);能夠參與子女成長(zhǎng)，但難以起到榜樣示范作用;勞動(dòng)教育相對(duì)充足，心理健康方面關(guān)注不足等。針對(duì)這些問(wèn)題，建議教育部門(mén)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)培訓(xùn);開(kāi)設(shè)心理健康課程、設(shè)立心理咨詢(xún)室等彌補(bǔ)家庭中心理健康關(guān)注的缺失;教育部門(mén)統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)或指導(dǎo)中小學(xué)校開(kāi)設(shè)興趣課程，從而縮小與城市地區(qū)學(xué)生差距。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū);家庭教育;興趣培養(yǎng);心理健康

1 引言

家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，是兒童個(gè)性形成的重要因素，兒童在關(guān)鍵期內(nèi)養(yǎng)成良好的個(gè)性，離不開(kāi)科學(xué)的家庭教育方式（李雪：2019）。而在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略穩(wěn)步推進(jìn)的時(shí)代背景下，專(zhuān)家學(xué)者們結(jié)合地區(qū)發(fā)展水平，就符合當(dāng)?shù)靥厣泥l(xiāng)村，尤其是農(nóng)村教育發(fā)展模式開(kāi)展了深入細(xì)致的研究與探索，為國(guó)家全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相關(guān)研究表明（田夏彪：2015;蘇蔚連：2016;李文強(qiáng)：2018等），農(nóng)村家庭教育意識(shí)是非自覺(jué)的，對(duì)子女的要求也以“遵守學(xué)校紀(jì)律”為主，家庭教育方法表現(xiàn)出明顯的不當(dāng)且情感教育缺失，部分父母外出打工而將教育子女的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給老人，同時(shí)存在將金錢(qián)作為衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)，從而造成子女價(jià)值觀念錯(cuò)位，且農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)最為擅長(zhǎng)的教育方式是延長(zhǎng)子女學(xué)習(xí)時(shí)間，并通過(guò)簡(jiǎn)單的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或打罵表達(dá)對(duì)考試成績(jī)的關(guān)注等;與農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)不同，城市地區(qū)家長(zhǎng)普遍較為重視家庭教育，會(huì)不斷尋求正確且適合孩子的教育方法，能夠關(guān)注到子女身心健康和思想品德發(fā)展，但也存在過(guò)度溺愛(ài)和期望過(guò)高等現(xiàn)象，同時(shí)缺乏勞動(dòng)實(shí)踐的鍛煉（尹玉倉(cāng)：2018等）。一般來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)無(wú)論在經(jīng)濟(jì)狀況還是居民思想認(rèn)識(shí)等方面都有別于農(nóng)村，更與城市地區(qū)存在不小的差距，卻鮮有針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)家庭教育問(wèn)題及對(duì)策的研究。因此，筆者通過(guò)帶領(lǐng)大學(xué)生志愿者赴甘肅省鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)開(kāi)展“三下鄉(xiāng)”支教活動(dòng)，就鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)家庭教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，期望通過(guò)分析掌握鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)家庭教育的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，并針對(duì)當(dāng)前普遍存在的問(wèn)題提供解決方案，對(duì)新時(shí)期鄉(xiāng)鎮(zhèn)義務(wù)教育的發(fā)展提供一點(diǎn)借鑒和參考。

2 研究方法及調(diào)查結(jié)果

筆者采用調(diào)查問(wèn)卷和個(gè)別走訪的形式，對(duì)反映家庭教育現(xiàn)狀的諸多因素進(jìn)行調(diào)研。其中調(diào)查問(wèn)卷涉及家庭人口、經(jīng)濟(jì)來(lái)源、教育方式等若干方面的38個(gè)問(wèn)題。接受此次義務(wù)支教的學(xué)生為當(dāng)?shù)匦W(xué)1-6年級(jí)的部分學(xué)生，人數(shù)共計(jì)80人，在對(duì)全體學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷后回收有效問(wèn)卷50份。在對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)存在的疑問(wèn)走訪個(gè)別學(xué)生家庭，通過(guò)面談進(jìn)一步了解具體情況。

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)在提交有效問(wèn)卷的50名學(xué)生中，獨(dú)生子女7人，非獨(dú)生子女43人，其中有1名兄弟姐妹的有26人，2名兄弟姐妹的有15人，3名及以上兄弟姐妹的2人;50人中，有46人和父母一起生活，2人和父母中的一方生活，2人為孤兒;和祖輩共同生活的35人，其余15人未與祖輩共同生活;家庭主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源依靠務(wù)農(nóng)28人，經(jīng)營(yíng)小本生意15人，依靠打工掙錢(qián)4人，無(wú)業(yè)3人。由于絕大多數(shù)學(xué)生為非獨(dú)生子女，且兄弟姐妹年齡各異，因此通過(guò)問(wèn)卷，對(duì)幼兒及初高中等階段學(xué)生的家庭教育也能夠有大體的了解。

2.1 甘肅省鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)家庭教育的現(xiàn)狀

2.1.1 重視子女教育，但過(guò)度依賴(lài)學(xué)校教育忽視家庭教育

由于此次接受問(wèn)卷的均為小學(xué)生，對(duì)家長(zhǎng)的文化程度、家庭教育等概念無(wú)準(zhǔn)確認(rèn)知，因此筆者選擇從作業(yè)輔導(dǎo)、閱讀習(xí)慣、陪伴方式等方面對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的文化程度和教育方式進(jìn)行了解。結(jié)果顯示：占總?cè)藬?shù)的84%的學(xué)生表示家長(zhǎng)會(huì)給自己輔導(dǎo)作業(yè)，顯示出鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭中徹底的文盲家庭較少，幾乎每戶(hù)都有至少一人能夠履行文化教育的職責(zé);很大一部分家庭經(jīng)營(yíng)小本生意，普遍對(duì)涉及子女教育的問(wèn)題表現(xiàn)積極，愿意在時(shí)間和經(jīng)濟(jì)上給予最大的配合，但由于文化程度受限加之忙于生計(jì)，在家庭教育方面缺乏主動(dòng)性和科學(xué)性;在子女學(xué)習(xí)時(shí)家長(zhǎng)看電視、玩手機(jī)、照看生意及干家務(wù)者居多，在極少數(shù)的陪伴中，也都表現(xiàn)為“監(jiān)督”和“看管”;普遍能夠意識(shí)到激勵(lì)在孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的作用，但多表現(xiàn)為簡(jiǎn)單的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)下降也多表現(xiàn)出生氣、打罵等態(tài)度，極少有耐心細(xì)致的溝通交流。

2.1.2 能夠理性看待教育目的，但過(guò)度強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)忽視興趣培養(yǎng)

相關(guān)研究結(jié)果表明（田夏彪：2015等），農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)對(duì)教育目的的認(rèn)識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單直接，或“砸鍋賣(mài)鐵”也要供子女讀大學(xué)，希望子女“走出農(nóng)村過(guò)上好日子”，同時(shí)改善全家的生活狀況，給子女造成了不小的思想負(fù)擔(dān)，或宣揚(yáng)“讀書(shū)無(wú)用論”讓子女過(guò)早踏人社會(huì)，體會(huì)生活的辛酸不易。通過(guò)問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)家庭對(duì)于教育的目的有著較為理性的思考，或希望子女將來(lái)從事教師、醫(yī)生、律師等崇高職業(yè)，或期待子女能夠成為“對(duì)社會(huì)有用的人”，在金錢(qián)方面并無(wú)明確的要求，或未向子女傳遞此類(lèi)價(jià)值觀念;普遍認(rèn)為知識(shí)能夠改變命運(yùn)，但在實(shí)現(xiàn)路徑上，絕大部分家長(zhǎng)對(duì)子女的要求依然限于課本知識(shí)和學(xué)習(xí)成績(jī)，缺乏培養(yǎng)興趣愛(ài)好的意識(shí)和能力。

2.1.3 能夠參與子女成長(zhǎng)，但難以起到榜樣作用

研究表明（李文強(qiáng)：2018等），農(nóng)村地區(qū)學(xué)齡兒童及青少年父母外出打工情況較為普遍，造成留守兒童、青少年以及老人的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，在這一類(lèi)家庭中，父母在家庭教育中的作用缺失，有的甚至造成了負(fù)面影響。而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r相比農(nóng)村地區(qū)優(yōu)越，或以家庭為單位經(jīng)營(yíng)小本生意，或在附近超市、飯館打工，或打理農(nóng)田種植瓜果蔬菜，需要外出打工維持生計(jì)的情況較少，在這些家庭中家長(zhǎng)能夠參與子女成長(zhǎng)，給予必要的關(guān)注與陪伴;在家庭教育方式上多采用簡(jiǎn)單說(shuō)教，家長(zhǎng)自身卻在看電視、玩手機(jī)等方面缺乏自律意識(shí)，認(rèn)為成年人的習(xí)慣無(wú)法改變，自身也無(wú)需進(jìn)步和提升，缺乏明確的人生目標(biāo)，忽視了自身習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)子女潛移默化的影響，難以在子女教育中起到榜樣示范作用，這種滲透在家庭日常生活中的雙重標(biāo)準(zhǔn)，往往造成教育效果與期待相去甚遠(yuǎn)。

2.1.4 勞動(dòng)教育相對(duì)充足，心理健康方面關(guān)注不足

相關(guān)研究表明（尹玉倉(cāng)：2018等），城市地區(qū)家庭教育中存在對(duì)子女過(guò)度溺愛(ài)的現(xiàn)象，導(dǎo)致子女勞動(dòng)意識(shí)淡薄，缺乏有效的勞動(dòng)教育和實(shí)踐。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)家庭普遍會(huì)讓子女分擔(dān)家庭勞動(dòng)，或幫父母照看生意、或洗衣、做飯、打掃等，總體而言為適應(yīng)年齡階段的固定勞動(dòng)，勞動(dòng)量小且時(shí)間不長(zhǎng)，這種家庭中的學(xué)生普遍具備基本的生活能力和勞動(dòng)意識(shí);家長(zhǎng)在處理子女間矛盾時(shí)，多以責(zé)罵其中一方或“不予理睬”為主，對(duì)待子女與同學(xué)、朋友間矛盾、以及生活中的困惑與煩惱時(shí)更是表現(xiàn)出“漠不關(guān)心”，缺乏對(duì)心理健康重要性的認(rèn)識(shí)以及科學(xué)有效的干預(yù)辦法;同時(shí)對(duì)于兒童時(shí)期心理健康養(yǎng)成對(duì)性格的塑造作用缺乏認(rèn)識(shí)，認(rèn)為性格是大生的無(wú)需“刻意”關(guān)注，同時(shí)缺乏面對(duì)和解決子女成長(zhǎng)過(guò)程中心理問(wèn)題的必要知識(shí)，因此多采取消極回避的態(tài)度，這一態(tài)度往往加劇子女煩惱，久而久之這種態(tài)度本身甚至?xí)蔀樽优睦砑不嫉膶?dǎo)火索

2.2 甘肅省鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)家庭教育現(xiàn)狀的成因

2.2.1 家長(zhǎng)受教育情況相對(duì)較好，獲取有效信息渠道較多

與農(nóng)村地區(qū)不同的是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)生家長(zhǎng)有很大一部分接受過(guò)正規(guī)學(xué)校教育，絕大多數(shù)具有小學(xué)及以上文化程度，完全的“文盲”在學(xué)生家長(zhǎng)中，尤其是父母一輩年輕家長(zhǎng)中極為少見(jiàn)。尤其是近幾年智能手機(jī)的普及，使得家長(zhǎng)們獲取信息的渠道大幅增加，他們通過(guò)看新聞、視頻等方式，及時(shí)獲取外界有效信息，在一定程度上也促進(jìn)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)家長(zhǎng)對(duì)于教育的認(rèn)知和思考。這就使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)家長(zhǎng)普遍重視子女教育，能夠嚴(yán)格要求子女學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于教育的目的也有著較為客觀理性的認(rèn)識(shí)。

2.2.2 經(jīng)濟(jì)較為寬裕，時(shí)間相對(duì)充足

相比農(nóng)村地區(qū)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r較好，完全依靠務(wù)農(nóng)為生的家庭較少，大多數(shù)家庭依靠經(jīng)營(yíng)小本生意或在當(dāng)?shù)卮蚬ぞS持家庭開(kāi)銷(xiāo)，因此整體而言經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)較好，且離家外出打工情況較少，有足夠的時(shí)間和精力照顧和陪伴子女，能夠在子女成長(zhǎng)過(guò)程中給予力所能及的幫助，也能根據(jù)自身文化程度對(duì)教育開(kāi)展一定程度的思考與嘗試。因此鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)家長(zhǎng)普遍表現(xiàn)出通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激勵(lì)子女學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，也有極少部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了溝通的重要性，但方法簡(jiǎn)單直接，處于模仿水平，因此效果不佳。

2.2.3 受文化程度限制，對(duì)子女教育無(wú)法形成系統(tǒng)科學(xué)的方法

鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)家庭雖表現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)狀況相比農(nóng)村地區(qū)較好，時(shí)間也相對(duì)充裕，獲取有效信息渠道較廣，對(duì)于子女教育也表現(xiàn)出了積極的態(tài)度，但相較于城市家庭，文化程度依然較低，且受文化程度限制，雖能對(duì)教育目的進(jìn)行一定程度的理性思考，但教育方法缺乏一定的科學(xué)性，在家庭成員內(nèi)部也難以達(dá)成一致，更無(wú)法形成系統(tǒng)。尤其在人口多的家庭，每位家長(zhǎng)都在實(shí)行自己的教育方式，很難達(dá)成教育共識(shí)并形成合力。部分家長(zhǎng)在教育方法上依然以打罵等粗暴方式為主，最終導(dǎo)致教育效果不佳。

2.2.4 受生活環(huán)境限制，思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念有待優(yōu)化

由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)在發(fā)展上依然與城市存在較大差距，雖然智能手機(jī)的普及，使得該地區(qū)家長(zhǎng)獲取有效信息渠道大幅增加，但依然受到生活環(huán)境及周?chē)巳旱挠绊?，思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念較為保守陳舊。體現(xiàn)在教育中就表現(xiàn)為過(guò)度放大學(xué)校教育的作用，對(duì)家庭教育的意義和重要性缺乏認(rèn)識(shí);看重子女學(xué)業(yè)成績(jī)，忽略興趣培養(yǎng)的重要性;難以認(rèn)識(shí)到自身行為對(duì)孩子潛移默化的影響，家長(zhǎng)自身缺乏自律意識(shí)，難以為未成年子女樹(shù)立榜樣;尚未認(rèn)識(shí)到未成年人心理健康的重要性，在涉及子女心理健康的問(wèn)題上傾向于采取消極回避的態(tài)度。

2.3 甘肅省鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)家庭教育現(xiàn)狀的對(duì)策

2.3.1 對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐能力

通過(guò)此次調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)受教育程度相對(duì)較好，獲取有效信息渠道較為豐富，對(duì)子女教育有著一定程度客觀理性的認(rèn)識(shí)，在涉及子女教育的問(wèn)題上態(tài)度積極，但相較于城市地區(qū)，仍受文化程度和生活環(huán)境限制，對(duì)家庭教育的重要性以及科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)不足。建議政府和教育相關(guān)部門(mén)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、協(xié)調(diào)學(xué)校對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行教育相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)，并定期請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士解答家庭教育中遇到的問(wèn)題和困惑，使家長(zhǎng)普遍認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性、如何開(kāi)展科學(xué)有效的家庭教育、教育中合理恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?、以及如何處理子女成長(zhǎng)中的心理健康問(wèn)題等。同時(shí)通過(guò)此次調(diào)查，可以認(rèn)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的家長(zhǎng)有意愿和能力接受此類(lèi)培訓(xùn)，預(yù)計(jì)會(huì)取得良好的效果，從而對(duì)學(xué)校教育起到有力的支撐與輔助作用。

2.3.2 開(kāi)設(shè)心理健康課程、心理咨詢(xún)室等彌補(bǔ)家庭中心理問(wèn)題關(guān)注的缺失

通過(guò)此次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生或多或少存在與家庭相關(guān)的困惑與煩惱，或與兄弟姐妹、同學(xué)朋友間出現(xiàn)矛盾時(shí)家長(zhǎng)未給予重視、或在長(zhǎng)輩中間未得到公正對(duì)待、或?qū)议L(zhǎng)平時(shí)的教育管理方式存在不滿(mǎn)，或在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生了不可避免的煩惱無(wú)人訴說(shuō)等。為彌補(bǔ)這一家庭教育中的不足和缺憾，建議教育部門(mén)協(xié)調(diào)各中小學(xué)校，加強(qiáng)心理健康教育人才隊(duì)伍建設(shè)，吸納相關(guān)專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生，開(kāi)設(shè)心理健康課程或設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室，通過(guò)定期的心理健康課程，幫助學(xué)生培養(yǎng)健康向上的心態(tài)，積極悅納自我，同時(shí)發(fā)現(xiàn)未成年人成長(zhǎng)中的問(wèn)題，做到及時(shí)解決個(gè)別性問(wèn)題，定期歸納普遍性問(wèn)題，總結(jié)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的心理特征和規(guī)律，科學(xué)引導(dǎo)、有效疏導(dǎo)，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)生真正成長(zhǎng)成為健康向上、對(duì)社會(huì)有用的人才。

2.3.3 購(gòu)買(mǎi)社會(huì)服務(wù)、開(kāi)設(shè)興趣課程，縮小與城市地區(qū)興趣培養(yǎng)的差距

由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件與城市相比仍然存在較大差距，家長(zhǎng)在負(fù)擔(dān)子女吃穿和學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)等必要開(kāi)支以外，很難有精力和條件培養(yǎng)孩子的課外興趣，也缺乏對(duì)興趣培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，因此建議鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)政府及教育相關(guān)部門(mén)能夠通過(guò)為本地中小學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)社會(huì)服務(wù)，或協(xié)調(diào)各中小學(xué)校加強(qiáng)音體美等專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)和課程建設(shè)，同時(shí)通過(guò)成立課后興趣小組等方式，結(jié)合地區(qū)實(shí)際，通過(guò)線上或線下等多種方式，在做好學(xué)業(yè)知識(shí)教授的同時(shí)，培養(yǎng)課外興趣、拓展課外知識(shí)，鍛煉動(dòng)手和實(shí)踐能力，縮小與城市地區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)生的差距。同時(shí)期待通過(guò)興趣培養(yǎng)開(kāi)闊鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)生眼界，提升他們思考問(wèn)題的意識(shí)和能力，幫助他們樹(shù)立面對(duì)未來(lái)的信心和勇氣，從而更好地服務(wù)于學(xué)校教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面均衡發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略全面實(shí)施、各項(xiàng)教育幫扶措施扎實(shí)開(kāi)展、教育現(xiàn)代化全面推進(jìn)的新時(shí)期，作為鄉(xiāng)村中不可分割且特殊的一部分，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)既有別于真正意義上的農(nóng)村地區(qū)，也與城市地區(qū)存在較大差距，處于中間地帶且同時(shí)具有兩方面的特點(diǎn)。對(duì)教育造成的影響體現(xiàn)為，學(xué)生家長(zhǎng)受教育情況相比農(nóng)村地區(qū)較好，獲取有效信息渠道較為豐富，對(duì)子女教育有著一定程度客觀理性的思考，在涉及子女教育的問(wèn)題上態(tài)度積極，但相比城市地區(qū)，家長(zhǎng)依然受到文化程度和生活環(huán)境等方面限制，對(duì)家庭教育的重要性及方式方法的認(rèn)識(shí)不足，依然有采取簡(jiǎn)單粗暴方法的傾向，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到心理健康在成長(zhǎng)過(guò)程中重要性，在面對(duì)心理問(wèn)題時(shí)尤其采取回避的態(tài)度，缺乏采取科學(xué)有效方法的意識(shí)和能力。因此建議教育等相關(guān)部門(mén)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)、定期邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士為家長(zhǎng)答疑解惑、開(kāi)設(shè)心理健康課程和心理咨詢(xún)室彌補(bǔ)家庭教育對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注不足、購(gòu)買(mǎi)社會(huì)服務(wù)或指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)設(shè)興趣課程，在不增加學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的同時(shí)縮小與城市地區(qū)教育的差距。希望能在未成年人教育上，通過(guò)凝聚各方力量，更好地幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，助力我國(guó)高質(zhì)量完成教育現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)，從而使教育更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康快速發(fā)展，進(jìn)而走上良性循環(huán)的軌道。

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作者簡(jiǎn)介

馬浦珍（1991.05-），女，漢族，甘肅天水人。本科畢業(yè)于西北師范大學(xué)，碩士畢業(yè)于西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2018年參加天水師范學(xué)院學(xué)生輔導(dǎo)員工作。曾獲天水師范學(xué)院“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”、天水師范學(xué)院“暑期社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀指導(dǎo)教師”等榮譽(yù)，并參加2019年甘肅省高校輔導(dǎo)員骨干培訓(xùn)等。

王彤（1997.O1-），女，漢族，甘肅定西人?，F(xiàn)就讀于天水師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2017級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)?，F(xiàn)任外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)生會(huì)主席，英語(yǔ)俱樂(lè)部和英語(yǔ)圖書(shū)館負(fù)責(zé)人，在校內(nèi)外各項(xiàng)比賽和實(shí)踐活動(dòng)中獲得多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。