提高教學(xué)質(zhì)量

凌彩念

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行最基本的字詞句教學(xué)外，讀寫結(jié)合的教學(xué)也相當(dāng)?shù)闹匾?。如果說(shuō)，字詞是最基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)單元，那么優(yōu)秀的句、段、篇，則是語(yǔ)文知識(shí)的綜合體現(xiàn)，也是語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。而讀與寫，不但是這兩種能力提升的唯一途徑，更是能提開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和提高老師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;作用;意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最為重要的就是讀跟寫，只有把讀跟寫結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生的成績(jī)有所提升，同時(shí)也提高了老師的教學(xué)質(zhì)量。但是如何把讀跟寫結(jié)合起來(lái)，這就需要老師發(fā)揮自己的教學(xué)能力，讓學(xué)生能把讀寫結(jié)合運(yùn)用到極致。在實(shí)際教學(xué)中，閱讀是能夠幫助學(xué)生提高自己的語(yǔ)言文字的積累，也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中語(yǔ)言文字的運(yùn)用，而寫是讓學(xué)生日常的積累有個(gè)用武之地。

1 讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

1.1 有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文讀寫能力

讀寫結(jié)合，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上充分的把自己積累的語(yǔ)言文字和語(yǔ)言的運(yùn)用，用在寫作上，邊讀邊寫能讓學(xué)生對(duì)這篇文章有更深的記憶和有自己的獨(dú)特見(jiàn)解，但是我們都能知道不是單靠寫或者單靠讀就可以了，這兩者之間是有一定的差異的，而老師的不同，也會(huì)讓這樣的差異性也有所不同，但是只要把寫跟讀融合在一起，就能發(fā)揮出讀和寫這兩種方式的最大效果，閱讀和寫作，不能只是靠讀寫結(jié)合就可以的，還需要學(xué)生閱讀大量文章，積累素材，從文章中獲得寫作的技巧和語(yǔ)言表達(dá)方式，這樣學(xué)生在寫作的時(shí)候才能讓自身的文字變得吸引讓更多的人看完以后覺(jué)得深有感觸，從而寫出更好更優(yōu)秀的文章。

1.2 有助于提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維

老師可以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的時(shí)候?qū)τ谖恼碌膬?nèi)容可以進(jìn)行加工提煉成屬于自己的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生對(duì)文章的表達(dá)方式和語(yǔ)言文字進(jìn)行分析，這樣的分析目的是讓學(xué)生在分析中體會(huì)文章所要闡述的意思，也增加了學(xué)生的分析能力特別是在考閱讀理解的時(shí)候這種分析能力就顯得十分重要。而且當(dāng)老師要求學(xué)生進(jìn)行大量閱讀的時(shí)候，學(xué)生的語(yǔ)言寫作能力也會(huì)相應(yīng)的增強(qiáng)，在這個(gè)時(shí)候老師就可以讓學(xué)生試著寫一篇文章，讓學(xué)生積累的文字和語(yǔ)言的運(yùn)用有可以用到的地方，不然等到考試的時(shí)候又都忘記。

2 讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

2.1 讀前寫作，以寫輔讀

教師在正式進(jìn)行閱讀教學(xué)之前安排學(xué)生進(jìn)行小練筆，不僅僅是為了練習(xí)寫作，同時(shí)還是為了學(xué)生后續(xù)能夠更好的閱讀。所以，在新課開(kāi)始前，教師就可以先把課題透露給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)課題的理解自由發(fā)揮想象力，進(jìn)行寫作。根據(jù)學(xué)生所上交的作業(yè)，教師能夠初步了解學(xué)生的閱讀層次和寫作能力，在具體的教學(xué)活動(dòng)中就能夠把握好分寸，修改學(xué)生理解偏差之處，表?yè)P(yáng)學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解之處。當(dāng)然，讀寫需要遵循兩個(gè)原則：呼…能夠反映自己實(shí)際的觀點(diǎn)。也就是說(shuō)，這種小練筆不需要要求學(xué)生寫出十分成形的文章，最重要的是讓學(xué)生把自己內(nèi)心的實(shí)際看法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，主要的目的是鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，積極練習(xí)寫作。②培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。在閱讀之前進(jìn)行練筆，并沒(méi)有具體的文章提供學(xué)生進(jìn)行參照，學(xué)生自然而然不會(huì)收到參照物的影響，就能夠通過(guò)對(duì)題目的理解，運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)形成自己的寫作思路，學(xué)生帶著個(gè)性化的思維去閱讀文章，打破了原來(lái)的固定性思維，實(shí)現(xiàn)了思路的創(chuàng)新，有效提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

2.2 讀中寫作，以讀促寫

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，好多教師為了達(dá)到一舉兩得的教學(xué)效率，把讀與寫結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣不但能增強(qiáng)學(xué)生的分析能力、思維能力，而且還能挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生在閱讀課文時(shí)，他們頭腦中就會(huì)不自覺(jué)地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行加工、整理、分析，努力理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章所要表達(dá)的思想，從而為學(xué)生寫作構(gòu)思打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的寫作方法和技巧，促進(jìn)其寫作水平不斷提高。當(dāng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，基礎(chǔ)知識(shí)積累到一定的程度是。他們就會(huì)有創(chuàng)作的能力，然后教師順勢(shì)利導(dǎo)，再通過(guò)寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維進(jìn)行訓(xùn)練，就能幫助其提高創(chuàng)作能力。如，讓學(xué)生大量閱讀關(guān)于四季變化的記敘文，學(xué)生就會(huì)在閱讀中不自覺(jué)地形成關(guān)于四季的表達(dá)方法和用詞，他們?cè)趯懽鲿r(shí)會(huì)多多少少會(huì)呈現(xiàn)出在閱讀中積累的詞語(yǔ)、方法、結(jié)構(gòu)等，提高了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

2.3 讀后寫作，以寫練讀

寫作是將自身所積累的文字用于創(chuàng)作表達(dá)的一個(gè)過(guò)程，如果把閱讀看作是理論性學(xué)習(xí)，那么寫作就是實(shí)踐應(yīng)用。讀寫結(jié)合實(shí)質(zhì)就是要求教師在教學(xué)中同步進(jìn)行讀與寫，只有這樣才能夠發(fā)揮二者的最佳效果。首先，可以在閱讀后進(jìn)行仿寫。小學(xué)生由于受到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，使得他們自身積累的寫作素材和寫作技巧有限，仿寫能夠給他們提供一種直接生動(dòng)的方法，讓閱讀更有目的性，仿寫更有針對(duì)性。其次，在閱讀后進(jìn)行續(xù)寫。如：《窮人》一文中，學(xué)生們都十分想知道漁夫夫婦在收養(yǎng)了兩個(gè)孤兒后會(huì)過(guò)上怎樣的生活。那么抓住學(xué)生的興趣，教師就可以讓他們續(xù)寫故事，這種以讀促寫的方式，讓讀和寫相結(jié)合。此外，還可以讓學(xué)生在閱讀后對(duì)怎樣進(jìn)行改寫，打破常規(guī)，根據(jù)自己的寫作思路和風(fēng)格，從獨(dú)特的視角改寫文章。

3 結(jié)束語(yǔ)

讀寫結(jié)合的這樣一種教學(xué)方式，能促進(jìn)學(xué)生閱讀寫作的提升，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有很大的促進(jìn)作用，提高了語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，老師在進(jìn)行讀寫結(jié)合的時(shí)候也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行授課，要讓學(xué)生能夠?qū)ψx寫結(jié)合的這樣方式產(chǎn)生興趣，只有學(xué)生自身有興趣了，才能保證讀寫結(jié)合發(fā)揮出它自身的效果。

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