如何在小學語文教學中滲透情感教育

戶元喜

摘要：從小學生的年齡特征與性格特點來看，在小學語文教學當中滲透情感教育是一項非常重要的內容，因為孩童的心性是更加偏重于感性思維的，如果教師一直在課堂上都沒有能夠照顧到學生的感受，只是一味的進行知識內容的灌輸?shù)脑?，會讓學生產生逆反心理。語文學科不僅注重培養(yǎng)學生的人生觀與價值觀，還能夠進一步的提開學生的綜合素養(yǎng)，所以根據(jù)目前在小學語文教學中滲透情感教育的教學現(xiàn)狀來看，教師需要重點發(fā)展在新課改下對滲透策略進行有效展開的相關研究，希望能夠為一線教育工作者提供一定的有效意見。

關鍵詞：小學語文;情感教育;教學要點;具體實踐

小學階段的學生所進行的情感教育，需要從多個方面來綜合落實。無論是從學生本身還是從學生的家庭背景，以及整體的教學環(huán)境上來看，針對學生所進行的情感教育需要日積月累，而不是一曝十寒。小學階段的孩子在諸多認知上還尚未產生成熟的觀念，所以教師的引導就顯得尤為重要，為了進一步提升在小學語文教學當中滲透情感教育的水平，教師一定要在日常教學過程中注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，以及啟發(fā)學生對課本內容的深入思考，從而提升語文的教學效率。

一、教學現(xiàn)狀

1.教師缺乏重視。受傳統(tǒng)應試教育的影響，大多數(shù)教師對于在課堂上進行情感教育的滲透，并沒有引起充分的重視，很多教師還是堅持以往的教學思維，只是單純的在課堂授課過程中對學生進行知識教育。這是一種缺乏情感互動的教育模式，學生只是單純的依靠被動記憶來對知識產生聯(lián)想，稍微過上一段時間，甚至都會將此時所記憶的內容全數(shù)忘記，所以這在不利于學生進行綜合素質提升的同時，也無法提升語文教育的質量與水平。

2.學生不積極。學生要在情感教育當中有參與度，才會真正地將自己帶入到其中，在小學語文教學課堂當中滲透情感教育，其教學效果所體現(xiàn)的內容主要在于對于學生心理上的塑造與改變。但是學生本身所處的年齡階段并沒有成熟的心理人格，很多事情都需要在教師與家長的引導與督促下才能夠完成，再加上升學的壓力與家長的焦慮，都會讓孩子們難以快速的進入到學習的狀態(tài)，也不能夠對情感教育產生深入的認知，長此以往有可能會陷入惡性循環(huán)，導致學生無法對課堂內容產生應有的積極性。

二、具體策略

1.轉變教學觀念。對于小學階段的學生，教師對學生個人品質的塑造，必須將情感教育放在首位，因為在課文中所體現(xiàn)的人和事，其中都蘊藏著各種各樣的情感因素，學生在閱讀的過程中所體會到的內容，將會對他們的人生造成長遠的影響。教師要在課堂實踐中轉變觀念，通過創(chuàng)設課堂情景來引導學生對情感有深刻的體會。

例如，在五年級的一篇課文《永遠的童年》中，教師就可以將學生的童年情感作為基礎，在授課過程中，對學生朗讀課文中的一句話，“我明自了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，你發(fā)現(xiàn)有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險?！碧釂枌W生：在這一句話中包含了作者怎樣的情感，在教師的感情朗讀過程中學生也能夠進行深入的體會，進而理解作者在心胸上的坦誠與自我安慰的情緒，情感教育所能帶給學生的正是理解文字的力量，在體味作者情感的過程中逐步升華。小學課本當中的語文課文都是在文學作品當中的精品片段，其中所包含的情感態(tài)度都是值得學生去體味和學習的，教師要利用這一優(yōu)越條件，幫助學生形成健康的情感態(tài)度以及正確的價值觀念。

2.師生互動。在新課改的背景下，涌現(xiàn)出了各種新型的教學方式，這是非常值得可喜的現(xiàn)象，但并不是所有的教師都能夠跟上新課改的課，一部分教師對于情感教學本身沒有引起充分的重視，在實行情感教育的過程中也不太能夠注重自身能力的提高。但是通過情感教育，師生之間的互動交流能夠變得更加的順暢，所以在實踐過程中，教師可以通過課文故事來吸引學生。

例如針對課文《小木偶的故事》，教師就可以組織學生對課文內容進行即興表演，然后由教師來評價學生表演的具體情況，并且結合學生的生活經歷，去針對小木偶的遭遇來進行具體的闡述分析，讓學生能夠融入到課文的感情當中，并且理解課文，在理解的過程中塑造自己的人格。經過實踐證明，情感教育的落實能夠激發(fā)學生對于學習語文的興趣，所以教師就應該積極的將情感教育滲透到教學工作中，確保每一位學生都能夠享受到從文學中得到的情感體驗，讓教師與學生在課堂課下實現(xiàn)交流互動以此來激發(fā)學生對于學習語文的興趣。

3.深化情感。教師針對學生進行情感的深化，需要注重學生在前期感情的鋪墊，在提出問題的時候，必須能夠了解到學生此刻能否理解課文當中所塑造的情境，共情的能力是每個人都有的，而文字所傳達給人的力量也不盡相同，但是我們總是能夠從文章中體會出一些相似的情緒。情感教育的融入就能夠幫助學生減輕對學習語文方面所造成的壓力，讓學生煩躁急切的心理態(tài)度得到緩解。

例如在課文《永遠的童年》中，作者分別說到“童年一去不還”和“重臨于我的心頭”這兩個部分所帶有的情感是不相同的，在課文中層層遞進的鋪墊下的，而作者對于童年的留戀，這是顯而易見的。那么在學習《永遠的童年》的過程中，教師要能夠讓學生體味到童年的珍貴，在教師的引導下，學生也會開始更加珍惜現(xiàn)下的時光，在語文課堂深化情感的作用下逐步實現(xiàn)自我人格的完善。也許目前，尚處于小學階段的孩子們也面臨著即將升學的壓力，在生活中對同學、老師以及父母有著各種各樣的情緒，而文字所帶給人的成長力量是無窮的，所以在課堂上與老師交流互動以及品味課文的過程中，讓學生在情感上產生共鳴，以此來舒緩內心的矛盾，這也是情感教育的重要作用所在。

三、結束語

在教師針對課文進行授課的過程中，因為可以接觸到各種各樣的文學形象，在教師講述的過程中也能夠對這些文學形象產生觸動，學生甚至能夠因此產生情感認同并進行效仿，將這些文學形象作為自己心目中的榜樣，進一步的完善自身人生觀與價值觀方面的內容，所以在小學語文教學過程中滲透情感教育是非常有必要的。

參考文獻

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