“生態(tài)涵養(yǎng)”園本課程的開發(fā)與實施的研究

王潔

摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們對美好生活的向往，時代的大背景讓我們更清醒地認(rèn)識到：呼喚生態(tài)的教育，呼喚生態(tài)的科研，勢在必行。在這種生態(tài)意識下，我們以“生態(tài)式”的活動豐富幼兒生態(tài)情感，提開幼兒生態(tài)道德涵養(yǎng)，為孩子的人生發(fā)展奠基。“生態(tài)”園本課程涵蓋了《我與動物做朋友》《我和植物手拉手》《我與自然同呼吸》三個主題式活動。通過行動研究法、觀察法、調(diào)查研究法等方法，通過體驗、實踐、自主學(xué)習(xí)的方式在園本課程的實施中形成主動探索、認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓幼兒的感覺、審美體驗得到激發(fā)，想象力、創(chuàng)造力得到提升。進(jìn)而拓寬對動植物、大自然的認(rèn)知，提升幼兒更加熱愛自然、尊重自然，順應(yīng)自然，熱愛生命。同時促進(jìn)了幼兒園“生態(tài)涵養(yǎng)”的園所內(nèi)涵發(fā)展，激發(fā)教師對園本課程學(xué)習(xí)的興趣及科研能力，增強與社區(qū)、社會的聯(lián)動效應(yīng)，實現(xiàn)人與人、人與自然的生命和諧共生。

關(guān)鍵詞：“生態(tài)涵養(yǎng)”;園本課程;開發(fā)與實施

一、“生態(tài)”園本課程研究背景

黨的十九大的報告中提出：堅持人與自然和諧共生，把建設(shè)生態(tài)文明作為中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計。其實早在十七大中就提出建設(shè)生態(tài)文明，把生態(tài)建設(shè)上升到文明的高度。從十七大的首次提出到十九大的著重闡釋，生態(tài)文明建設(shè)成為國家發(fā)展的重要內(nèi)容，只有牢固樹立“綠水青山就是金山銀山”的理念、形成綠色發(fā)展方式和生活方式，才能更好的建設(shè)美麗中國。

二、“生態(tài)”園本課程的開發(fā)與實施

（一）重視課程多樣化，豐富課程實踐研究

1.以領(lǐng)域課程為依托，探索適宜的主題課程框架

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》十分強調(diào)幼兒的全面發(fā)展，強調(diào)教育目標(biāo)在幼兒園一日生活中及各類教育形式中滲透。因此，主題活動實施中，基于生活和幼兒已有的經(jīng)驗，在確立了主題方案、目標(biāo)后，我們以“五大領(lǐng)域”為基礎(chǔ)，從幼兒的興趣出發(fā)，通過訪談法和主題活動問卷調(diào)查了解孩子們感興趣的問題并進(jìn)行梳理，在年級組的多次研討后匯總孩子們感興趣的問題，通過多次與主題相關(guān)內(nèi)容的接觸，繼而完善后續(xù)活動實施方案，通過交流討論達(dá)成共識，循序漸進(jìn)開發(fā)出一些簡單且子主題可實現(xiàn)的五大領(lǐng)域課程。

2.以活動體驗為主線，豐富主題課程知識面

（1）關(guān)注與生命親密接觸，呈現(xiàn)生命狀態(tài)

在動物的主題活動中，我們通過飼養(yǎng)活動，與生命親密接觸并感知生物的多樣性和獨特性，以及生長發(fā)育、繁殖和死亡的過程;引導(dǎo)幼兒關(guān)注和思考動植物的外部特征、習(xí)性與生活環(huán)境對動植物生存的意義，動植物與人類相互依存的關(guān)系，觀察動物的生命動態(tài)過程。

（2）創(chuàng)設(shè)生態(tài)種植體驗，激發(fā)幼兒自主體驗

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強調(diào)：“和幼兒一起通過戶外活動、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動，感知生物的多樣性和獨特性”。幼兒對自然界中的一切都充滿著好奇，作為幼教工作者應(yīng)充分利用幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒在探索了解的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并最終生成全新的教育活動。

（3）擁抱大自然，在實踐中促能力提升

讓兒童參與其中就是最好的學(xué)習(xí)方式，在園本課程開發(fā)的同時我們還注重與實踐活動相結(jié)合，走出去就是一個很好將知識轉(zhuǎn)化為行動的方式。包粽子、繪制禁煙海報，走進(jìn)社區(qū)宣傳煙的危害;走進(jìn)大自然與大自然親密擁抱，感受動植物、大自然的和諧。一系列的實踐活動，使孩子們的社會交往能力得到提升，甚至以活動慢慢延伸到家庭、社區(qū)乃至社會。

3.以預(yù)設(shè)、生成為補充，促幼兒自然發(fā)展

（1）預(yù)設(shè)與生成的協(xié)調(diào)

在課程的開展過程中，以主題為主要載體開發(fā)相應(yīng)課程，始終遵循“以人為本”的教學(xué)原則，注重幼兒學(xué)習(xí)的自主性，以教師的前期調(diào)查預(yù)設(shè)和幼兒的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，把活動的權(quán)利還給幼兒，以幼兒為主體發(fā)展對象，重視生成性教學(xué)，根據(jù)幼兒在活動中的行為表現(xiàn)與感受，對自己教學(xué)行為與思路作出機智性調(diào)整，生成具體教案，充分調(diào)動幼兒的積極性、發(fā)揮其潛能，從無意中、發(fā)現(xiàn)中、練習(xí)中獲取新的知識和新的經(jīng)驗，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一個發(fā)展階段的水平。

（2）用心發(fā)現(xiàn)，生成活動更精彩

用心發(fā)現(xiàn)、觀察幼兒對園本課程中的興趣點，生成孩子所需、所感興趣的課程是我們一直在進(jìn)行的。如：雨后操場上突然出現(xiàn)的小蚯蚓，從幼兒關(guān)注的興趣點下生成出來關(guān)于蚯蚓的課程《蚯蚓住在哪里》《蚯蚓有腳嗎》;再如10月下旬，秋風(fēng)過后花壇桂花樹底下的一片桂花，在幼兒散步時拾起桂花的動作和興趣點下生成出來的《桂花為什么這么香》《桂花可以吃嗎》《桂花什么時候開》等一系列的課程。基于幼兒對身邊植物的興趣和需要，教師從幼兒的實際生活中取材，并結(jié)合季節(jié)性和地方性特點，預(yù)設(shè)了一系列與植物有關(guān)的課程、衍生出覆蓋各個領(lǐng)域的精彩活動。

三、重點、難點問題研究的解決與推進(jìn)策略

我園是一所老園新辦的園所，地處較為偏遠(yuǎn)的還建小區(qū)，因地域性的特征導(dǎo)致家長在對孩子的教育方面不夠重視，多為爺爺奶奶照顧，因此，園本課程的開發(fā)、活動內(nèi)容的選擇都決定了我們幼兒園的園所文化建設(shè)及特色課程的架構(gòu)。在地域文化觀念不同的情況下，我們面臨著如何一方面引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育觀念，開展適宜于幼兒園教學(xué)的模式和方法，另一方面還需針對園所文化建設(shè)及課程之間如何科學(xué)、合理相融。

因此，本課題我們積極探索“以生態(tài)教育促進(jìn)幼兒自然發(fā)展”的辦園理念，以生態(tài)為切入口，從幼兒感興趣的動物、植物、大自然三個小主題入手展開研究，從動植物的特征，到動植物、大自然與人類相互依存的關(guān)系，再到實踐活動的開展，我們都試圖將所學(xué)到的知識內(nèi)化為實際行動中去。在多形式的學(xué)習(xí)下，拓寬幼兒對動植物、大自然的認(rèn)知，從而提升幼兒對生活的熱愛。

參考文獻(xiàn)

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