混合學習中電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能微課教學

施巨榮

摘?要：隨著當前我國職業(yè)院校的教育教學體系不斷改革和發(fā)展，目前職業(yè)院校在對學生進行專業(yè)課程教學的過程中，教師對于課堂教學方式方法的應(yīng)用看的非常重要。且在應(yīng)用多種模式對其進行不斷的優(yōu)化與完善，旨在通過這一措施有效地培養(yǎng)學生的綜合學習素養(yǎng)，提升學生的知識學習能力，發(fā)展學生的專業(yè)技能水平。在這一背景下，研究將結(jié)合混合學習的理念，對學生進行電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學工作的設(shè)計與開發(fā)，進而實現(xiàn)對學生的高校培養(yǎng)與引導(dǎo)，并改善學生的學習狀態(tài)，優(yōu)化學生的學習思維，穩(wěn)定學生的學習水平。

關(guān)鍵詞：混合學習;電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能;課堂教學;微課應(yīng)用

在當前的教學工作開展背景下，主要面臨的問題有：教師對于選題活動的思考和應(yīng)用有失偏頗，且無法結(jié)合不同的教學選題對學生進行相應(yīng)的教學活動設(shè)計，從而導(dǎo)致學生的學習能力和學習素養(yǎng)無法實現(xiàn)有效地提升和發(fā)展。另外，教師在開展課堂教學的過程中對于如何解決課堂教學中發(fā)生的問題，以及如何規(guī)避課堂教學中可能出現(xiàn)的問題能夠不夠，且無法對課堂教學中潛在的問題進行正確的分析。針對以上問題，研究將提出相應(yīng)的解決策略。

一、選題

教師在電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課堂教學過程中需要基于混合學習的模式為學生進行微課教學方法的創(chuàng)設(shè)，以此提升學生的學習效率，促進學生的學習體驗和感知能力。在這一背景下，教師務(wù)必要嚴格選題思路，提升選題的標準，結(jié)合學生的實際需求對其進行選題范圍的確定。

例如：教師在選題過程中，可以結(jié)合“借題發(fā)揮”的教學理念，選擇可以延伸和發(fā)展的內(nèi)容，然后結(jié)合個人的教學經(jīng)驗對其進行微課教學方法的設(shè)計，進而融入多種教學元素，體現(xiàn)對學生的高效培養(yǎng)與引導(dǎo)。在這一背景下，學生的學習目標會更加明確，且學生的學習能力和學習素養(yǎng)也會得到相應(yīng)的提升，同時微課教學工作開展的作用和價值也會體現(xiàn)出來。

二、教學活動的設(shè)計

（一）教學視頻的制作

首先，教師可以在設(shè)計微課內(nèi)容的時候，結(jié)合之前的選題范圍對學生進行微課視頻的制作。這樣可以讓學生對所學內(nèi)容進行直觀的了解和掌握，而且能夠讓學生對相關(guān)學習知識點進行深入的分析與研究。

例如：教師在設(shè)計微課視頻的時候，可以結(jié)合混合學習的理念為學生設(shè)計相應(yīng)的教學環(huán)節(jié)，在不同的教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)不同的教學方法和教學活動，進而通過實踐應(yīng)用的方法對其進行一一開展。在這一方法的應(yīng)用中，學生的知識學習能力和直觀感受能力均會得到提升與發(fā)展。隨后，教師再結(jié)合媒體講解、動畫分析、視頻驗證的方法對學生進行綜合性的知識教學與引導(dǎo)。

（二）教學評價的開展

通過教學評價的方法對學生進行知識的培養(yǎng)，能夠有效促進學生的學習自信。在微課設(shè)計中，教師需要結(jié)合混合教學的方法，對不同環(huán)節(jié)的教學工作開展進行相應(yīng)的評價。這樣能夠讓學生長期處在一個積極的學習狀態(tài)下，且能夠引導(dǎo)學生的思維和個人注意力保持高度的集中。

例如：教師在通過評價的方法對學生進行教學的時候，可以結(jié)合學生的不同環(huán)節(jié)學習效果提出學習過程中存在的問題，以及問題的解決方法?；蛘呖梢酝ㄟ^練習的方式解決學生的學習問題。另外，教師還需要給學生更多的鼓勵，表揚學生在學習中發(fā)揮的優(yōu)勢與特點。教師對學生的認可，是學生發(fā)展和進步的主要動力，也是促進學生對電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程深度學習的有效保障。

三、需注意的教學問題

（一）提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

很多教師在日常教學工作開展中表示，對于信息技術(shù)教學手段的應(yīng)用，以及對于微課制作和設(shè)計的能力不夠，因此對學生開展課堂教學工作的時候無法實現(xiàn)高效的知識講解與引導(dǎo)。這是當前很多教師面臨的一個問題，因此學校需要從中發(fā)力，對教師進行信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并且要建立相應(yīng)的考核機制，確保每一名教師都能夠過關(guān)。只有這樣才能保證后續(xù)教學工作開展的順利性，才能確保學生的學習的積極性和有效性。

（二）引導(dǎo)學生適應(yīng)微課學習環(huán)境

部分學生表示，由于在長期的傳統(tǒng)學習方法應(yīng)用中已經(jīng)習慣了灌輸式的學習模式，突如其來的微課教學方法和混合學習模式的應(yīng)用對于自己來說需要一定的接受和理解時間。面對這一情況，教師需要從學生的需求出發(fā)，且需要結(jié)合傳統(tǒng)教學模式中的優(yōu)勢，融合全新的教學方法和教學理念對學生進行相應(yīng)的指導(dǎo)與培養(yǎng)。在這一背景下，學生的適應(yīng)性會得到提升，且學生對微課學習環(huán)境以及混合學習方法的應(yīng)用，也會更加高效。在這一模式的長期發(fā)展中，能夠引導(dǎo)學生對專業(yè)知識作出深入的了解，帶動學生的學習能力穩(wěn)定發(fā)展與提升。

三、結(jié)束語

微課教學工作的開展能夠讓學生在學習相關(guān)知識內(nèi)容的時候，通過直觀的方法對抽象的知識概念進行分析與了解，而且能夠幫助學生在學習的過程中建立嚴謹?shù)乃季S。這對于提升學生的電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程學習能力，改變學生傳統(tǒng)的學習認知和學習習慣有著重要的引導(dǎo)意義和現(xiàn)實作用。

參考文獻：

[1]陳雅萍.電類專業(yè)課程MOOC建設(shè)的實踐與思考——以電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程為例[J].職業(yè)教育（中旬刊），2016（11）：3-5+11.

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