初中地理組織小組合作教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施程序

陳寶

摘?要：目前，以學(xué)生為本位的教學(xué)思想成為主流，而與之相適應(yīng)的，初中地理教師便要及時(shí)優(yōu)化師生關(guān)系，讓學(xué)生以主體姿態(tài)去閱讀、去思考、去表達(dá)，使其切實(shí)積累豐富的地理探究經(jīng)驗(yàn)。為此，初中地理教師便要及時(shí)組織小組合作教學(xué)活動(dòng)，有效優(yōu)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為。本文將從組建學(xué)習(xí)小組，合理分配組內(nèi)職責(zé);設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，推進(jìn)小組探究活動(dòng);完善小組教學(xué)總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)三個(gè)角度，來分析初中地理教師應(yīng)該如何組織小組合作教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中地理;小組合作教學(xué)活動(dòng);實(shí)施程序

一直以來，教師在地理教學(xué)過程中都占據(jù)主要地位，經(jīng)常會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，按照教案去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)地理、背誦地理知識(shí)，使其能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)。但是，如果缺乏了必要的發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐與遷移活動(dòng)，初中生是很難內(nèi)化地理知識(shí)的，也會(huì)因此出現(xiàn)重復(fù)性的無效學(xué)習(xí)行為。為了改變這一現(xiàn)狀，初中地理教師要堅(jiān)持組織豐富的小組合作教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生與同伴交往、合作，使其共同突破地理認(rèn)知任務(wù)。

一、組建學(xué)習(xí)小組，合理分配組內(nèi)職責(zé)

實(shí)施小組合作教學(xué)活動(dòng)的第一步便是要科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生能夠以集體身份去參與地理探究活動(dòng)，確保學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)積極思考。為此，初中地理教師便要綜合分析學(xué)生的地理思維能力、地理實(shí)踐能力，還要考慮學(xué)生的地理學(xué)科態(tài)度，科學(xué)劃分各個(gè)小組的具體成員，保證組內(nèi)成員具備互助關(guān)系。接著，初中地理教師便要引導(dǎo)各小組合理劃分組員職責(zé)，確保每個(gè)成員都能承擔(dān)一定的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

為了順利推行小組合作教學(xué)活動(dòng)，筆者就按照地理考試成績、課堂觀察記錄初步將學(xué)生分成尖子生、中等生與學(xué)困生三個(gè)層次。雖然這種行為看起來比較單一，但是學(xué)生在地理考試中的應(yīng)試表現(xiàn)卻反映著他們的地理認(rèn)知情況、解題能力與心理素質(zhì)，可以較為全面地反映出初中生在地理學(xué)習(xí)過程中的智能優(yōu)勢。接著，中等生要在同水平學(xué)生群體中找到自己的同伴，初步形成二人小組。然后，中等生二人小組、尖子生與學(xué)困生要互選，通過積極協(xié)調(diào)與平等討論最終形成四人小組。為了及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，筆者就標(biāo)注了具體的組員職責(zé)，即紀(jì)律員、統(tǒng)計(jì)員、資料員與發(fā)言人，希望各小組認(rèn)真分析本組成員的各自優(yōu)勢，真正實(shí)現(xiàn)合理分工。

二、設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，推進(jìn)小組探究活動(dòng)

由于初中地理教師一直都過于看重教學(xué)進(jìn)度，將教案看成是最重要的教學(xué)依據(jù)，所以很少會(huì)設(shè)計(jì)課時(shí)任務(wù)，導(dǎo)致初中生的課堂學(xué)習(xí)行為變得低效、盲目與被動(dòng)。對(duì)此，在組織小組合作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，初中地理教師便要及時(shí)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)調(diào)動(dòng)起各小組的能動(dòng)探究意識(shí)，使其在共同發(fā)展目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下展開小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，由此豐富學(xué)生的自主探究經(jīng)驗(yàn)，逐步提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

例如，在“氣溫的變化與分布”一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了具體的課時(shí)探究任務(wù)，即掌握觀測氣溫的方式方法、學(xué)習(xí)閱讀氣溫變化曲線圖、能夠繪制某個(gè)地區(qū)的氣溫變化曲線圖、能夠利用世界氣溫分布圖去分析世界氣溫的分布規(guī)律。如此，各小組則可及時(shí)形成合作學(xué)習(xí)意識(shí)。在地理課上，筆者就整理了豐富的氣溫變化曲線圖與本地的氣溫?cái)?shù)據(jù)，引導(dǎo)本班學(xué)生以小組形式全面展開地理探究，使其全面歸納觀測氣溫的具體方法，同時(shí)要?dú)w納出氣溫變化曲線圖的共性特征，通過小組合作繪制本地的氣溫變化曲線圖等等。如此，本班學(xué)生則可以小組形式自主建構(gòu)地理知識(shí)，而這就可切實(shí)改善初中生的地理學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、完善小組教學(xué)總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

客觀來講，即便初中生以小組形式去探究地理知識(shí)，也會(huì)生成一定的認(rèn)知盲區(qū)，且有可能會(huì)忽視一些細(xì)節(jié)知識(shí)，使得地理知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善、豐富。對(duì)此，初中地理教師則要引導(dǎo)各小組及時(shí)總結(jié)課堂探究結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生分析小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的得失、利弊，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，由此改善學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，使其打起十二分的精神去參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在“世界的氣候”一課教學(xué)中，筆者就在課堂結(jié)束環(huán)節(jié)引導(dǎo)各小組全面歸納他們的課堂學(xué)習(xí)收獲，讓學(xué)生以小組形式制作思維導(dǎo)圖，使其全面整理世界氣候的分布情況、影響因素以及氣候?qū)θ祟惿a(chǎn)生活的具體影響等姿勢。如此，各小組便要繼續(xù)合作，每個(gè)成員都要分享自己的學(xué)習(xí)收獲，通過集體討論進(jìn)一步總結(jié)課堂所學(xué)，彌補(bǔ)知識(shí)盲區(qū)。同時(shí)，在此環(huán)節(jié)，各小組還要自主制定下一輪的小組合作學(xué)習(xí)計(jì)劃。

總而言之，在初中地理教學(xué)過程中組織豐富的小組合作教學(xué)活動(dòng)，可以很好地改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生能夠始終以主體身份參與到地理探究活動(dòng)之中。因此，初中地理教師要積極組織小組合作教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)明確的小組合作探究任務(wù)，促使學(xué)生以團(tuán)體身份去搜集地理材料、分析地理問題、歸納多元解法，從而逐步提升學(xué)生的地理認(rèn)知能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

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