應(yīng)用型高校大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革探索

摘要：應(yīng)用型高校大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革要圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)理念。具體來(lái)說(shuō)，一是以立德樹(shù)人為課堂教改為根本任務(wù);二是以提高學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力為課堂教改的要求;三是教學(xué)模式集“傳統(tǒng)”與“改革”之長(zhǎng);四是構(gòu)建與課堂教改相匹配的新型考核方式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)改革;應(yīng)用型

基金項(xiàng)目：本文系津橋?qū)W院2018年度第二批教改項(xiàng)目研究成果。

隨著眾多本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，為了服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，許多基礎(chǔ)之課程都在進(jìn)行改革。而課程改革的核心是在課堂教學(xué)改革上。大學(xué)語(yǔ)文這門課程很多院校都在勇敢嘗試改革和科學(xué)創(chuàng)新，筆者在此以津橋?qū)W院為例談?wù)剬?duì)課堂教改的見(jiàn)解。

一、以立德樹(shù)人為課堂教改的根本任務(wù)

教育是一項(xiàng)育人的事業(yè)，育人之根本在于立德。特別是當(dāng)代國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)愈來(lái)愈激烈，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)根本在于人才的爭(zhēng)奪?！盀檎l(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)問(wèn)題尤為重要。大學(xué)語(yǔ)文做為一門全校的人文素質(zhì)課，首當(dāng)要承擔(dān)重任。雖然應(yīng)用型高校培養(yǎng)的是在某一方面動(dòng)手能力強(qiáng)的技術(shù)人才，但只有內(nèi)在的精神根基才能產(chǎn)生持續(xù)不斷的動(dòng)力。

大學(xué)語(yǔ)文課堂如何立德為人呢？首先，一方面到經(jīng)典文學(xué)中學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀文化，培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)情懷和正直的高尚情操。如《謀攻》教給了學(xué)生由作戰(zhàn)而延伸到職場(chǎng)、生活的智慧;《段太尉逸事?tīng)?中段秀實(shí)的不畏強(qiáng)權(quán)、見(jiàn)義勇為、仁義愛(ài)民、清廉正直教給了學(xué)生這就是中國(guó)精神，靠著這種精神，中國(guó)今天終于成為了一個(gè)強(qiáng)國(guó);《雪落在中國(guó)的土地上》可以讓學(xué)生學(xué)到革命文化，珍惜今天的一切。另一方面也可以通過(guò)經(jīng)典文學(xué)對(duì)民族文化的審視和批判來(lái)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行精神內(nèi)核的培育。《中國(guó)人之聰明》就是其代表。其次，課前三分鐘的演講也是實(shí)現(xiàn)德育的一個(gè)途徑。演講的內(nèi)容必須積極向上、思想健康，代表著社會(huì)主義先進(jìn)文化，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的自信和民族自豪感。

解放思想、與時(shí)俱進(jìn)，思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，教育工作者更是如此。立德樹(shù)人的教育思想不僅要貫穿到高等教育的課堂上來(lái)，也要融入考試評(píng)價(jià)過(guò)程中。堅(jiān)持對(duì)大學(xué)生的正面教育引導(dǎo)，能夠幫助其加強(qiáng)品德修養(yǎng)，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路堅(jiān)定理想信念，從而培養(yǎng)人才為祖國(guó)所用。

二、以提高學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力為課堂教改的要求

大學(xué)語(yǔ)文是建立在高中語(yǔ)文基礎(chǔ)之上的，是高中語(yǔ)文的進(jìn)一步提升?？偟膩?lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文偏重知識(shí)的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該注重語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文能力的培養(yǎng)要因校制宜。對(duì)于以理工類為主的應(yīng)用型高校來(lái)說(shuō)，大學(xué)語(yǔ)文要以提高學(xué)生的六大關(guān)鍵能力為主，即獨(dú)立思考能力、合作學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用實(shí)踐能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力、寫作能力。

（一）獨(dú)立思考能力

清華大學(xué)校長(zhǎng)陳吉寧說(shuō)：“好學(xué)生不再是像過(guò)去那樣把已有的知識(shí)爛熟于心，而是能夠獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑，能夠自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。這是一個(gè)人的心智走向成熟、走向獨(dú)立的過(guò)程?！盵1]獨(dú)立思考就是不人云亦云，敢于突破陳規(guī)，大膽創(chuàng)新。思考是想什么，思維是怎么想。要培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立思考的能力，除了具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備外，最重要的一點(diǎn)就是思維能力。

大學(xué)語(yǔ)文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？首先，逆向思考問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如《聊齋志異》是借助花妖狐媚之事批判社會(huì)黑暗，這在今天是我們統(tǒng)一的觀點(diǎn)。之所以有這樣的觀點(diǎn)在于我們生活在科學(xué)的時(shí)代，科學(xué)是近代社會(huì)的產(chǎn)物。但蒲松齡生活在清初，在一個(gè)周圍相信鬼怪之實(shí)的環(huán)境里長(zhǎng)大，他自己能做到出淤泥而不染嗎？假定蒲松齡本人相信迷信，那么我們重讀《聊齋志異》會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)怎樣的蒲松齡呢？其次，多角度、多層次思考問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如《聶小倩》中的聶小倩是一個(gè)美麗乖巧柔順的女子，這是一些參考資料上給的答案。但這種答案是蒲松齡的，蒲松齡生活在男權(quán)思想濃厚的封建社會(huì)，他從男性的角度對(duì)聶小倩持贊美之情。可我們生活在女性主義發(fā)展的今天，聶小倩又可以怎樣解讀呢？對(duì)于同一篇作品要常讀常新。最后，批判性地看待問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如《段太尉逸事?tīng)睢分械牡谝患率恰坝路鶗劇?，這個(gè)概述準(zhǔn)確嗎？“勇服郭晞”強(qiáng)調(diào)的是段秀實(shí)憑借勇氣征服了郭晞，這也是對(duì)孫子的“不戰(zhàn)而屈人之兵”的運(yùn)用。但孫子在《謀攻》中更多強(qiáng)調(diào)的是智謀，所以段秀實(shí)的大智大勇才是最重要的。因此“智取郭晞”比“勇服郭晞”要更恰當(dāng)。

無(wú)論以哪種方式去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，其目的都是為了點(diǎn)燃他們的思維火花，幫助他們拓展思維，以引起思想的碰撞。只要思維能力提升了，獨(dú)立思考能力就會(huì)跟著水漲船高。

（二）合作學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)能力是21世紀(jì)所需人才必備的一個(gè)基本能力。大學(xué)教育的核心工作就是人才培養(yǎng)，培養(yǎng)的是善于與人合作的高情商者，而不是孤僻自傲的孤軍奮戰(zhàn)的“斗士”。學(xué)生以小組的方式展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，這是大學(xué)語(yǔ)文課堂上常用的形式。其中一種形式是教師課堂上布置任務(wù)，小組成員每人都有不同的分工，課下讓他們?nèi)プ觥５鹊皆俅紊险n時(shí)讓小組的其中一個(gè)同學(xué)以課件的形式講述給全班同學(xué)聽(tīng)。另一種形式就是課堂上展開(kāi)討論。要想一場(chǎng)成功的討論課，除了教師在教學(xué)中做好充分準(zhǔn)備外，適當(dāng)選擇讓學(xué)生感興趣的話題非常關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，討論話題的選擇既要考慮與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，又要與學(xué)生生活較貼近。比如《聶小倩》這一課文在內(nèi)容講述完后，可以讓學(xué)生討論“這篇課文屬于愛(ài)情小說(shuō)還是倫理小說(shuō)呢”。在討論的整個(gè)過(guò)程中，教師只是輔助作用，主要目的是激勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與到里面，盡最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）應(yīng)用實(shí)踐能力

把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)之一。大學(xué)語(yǔ)文課堂上如何培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)提高實(shí)踐能力呢？一方面，教師在課文分析中多聯(lián)系生活實(shí)際。如《中國(guó)人之聰明》的最后一自然段，所謂“糊涂大漢”恰是民族的脊梁，他們?cè)谌魏螘r(shí)代都有。像抗擊武漢新型肺炎中晝夜研究病毒狀況的鐘南山院士、為救病人不幸感染的十五名醫(yī)護(hù)人員等。與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，這無(wú)形中拉近了學(xué)生與課文的距離。另一方面，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)分析生活中的事例。如：假設(shè)你乘坐公交車時(shí)遇到一歹徒，如何學(xué)習(xí)段秀實(shí)的大智大勇進(jìn)行處理呢？很多學(xué)生都會(huì)誤認(rèn)為只有專業(yè)知識(shí)才會(huì)對(duì)實(shí)踐有幫助，其實(shí)大學(xué)語(yǔ)文也在不經(jīng)意間提升了學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。

（四）語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)是建立在思維基礎(chǔ)上的，但思維又離不開(kāi)語(yǔ)言。語(yǔ)言表達(dá)就是把自己思維所用的語(yǔ)言用日常所運(yùn)用的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣的語(yǔ)言要符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和規(guī)則。語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，首先需要平時(shí)多讀、多聽(tīng)、多思來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感。其次，有意識(shí)地積累一些語(yǔ)言表達(dá)的微觀套路，如表達(dá)句式、關(guān)鍵詞、語(yǔ)言套路技巧等。大學(xué)語(yǔ)文課堂上學(xué)生可通過(guò)回答問(wèn)題來(lái)訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力，而書(shū)面語(yǔ)言則可通過(guò)寫讀后感或讀書(shū)筆記等來(lái)訓(xùn)練。

（五）閱讀理解能力

大學(xué)語(yǔ)文重在培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，厚植家國(guó)情懷，熏陶真善美的心靈，所以教師課堂上所講的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這需要學(xué)生課下大量閱讀一些經(jīng)典篇章以開(kāi)拓視野。大學(xué)生不僅僅要拓寬自己的閱讀面，而且還要理解。對(duì)于一篇文章，他們能夠體會(huì)出作者的觀點(diǎn)、態(tài)度，能夠有自己的看法和疑問(wèn)。如何提高學(xué)生的閱讀理解能力呢？一是在原有文本基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的閱讀領(lǐng)域。如《中國(guó)人之聰明》講完后，學(xué)生可閱讀《林語(yǔ)堂眼中的中國(guó)人性格》以加深理解講解的文本。二是在教材非講解文章里面圈出幾篇課下必讀篇目，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可穿插講解或特意抽出時(shí)間進(jìn)行檢查。三是引導(dǎo)學(xué)生泛讀中外文學(xué)名著，教師在給予閱讀方法的前提下開(kāi)出必讀書(shū)目。課堂上教師可讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x后感或者教師可簡(jiǎn)單介紹其書(shū)的可讀之處和難懂之處，師生可線上交流，以提高學(xué)生讀書(shū)的積極性。

（六）寫作能力

當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)規(guī)范使用現(xiàn)代漢語(yǔ)，針對(duì)各類文章的不同文體特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)范寫作。對(duì)于應(yīng)用型本科生來(lái)說(shuō)，寫作文體上的實(shí)用性是大學(xué)語(yǔ)文優(yōu)先考慮的因素。不少應(yīng)用型院校都開(kāi)設(shè)了應(yīng)用文寫作，講述一些與日常生活或未來(lái)職業(yè)發(fā)展關(guān)系密切的文體，如借條、求職信、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。課堂上講練結(jié)合的方式是提升學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的最佳方式。另外，教師也可讓學(xué)生寫讀后感或者讀書(shū)筆記等來(lái)提升寫作能力。筆者所在的津橋?qū)W院是讓學(xué)生寫一篇影評(píng)，評(píng)選出一二三等獎(jiǎng)分別給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以更好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生寫作的動(dòng)力。

三、教學(xué)模式上集“傳統(tǒng)”與“改革”之長(zhǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是課堂上教師講學(xué)生聽(tīng)，往往形成教師單向灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的局面。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被忽視掉了。在信息化時(shí)代，為了更有利于人才培養(yǎng)，線上線下混合式教學(xué)模式席卷而來(lái)。這種模式確實(shí)增大了課堂容量，提高了課堂效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。于是抨擊傳統(tǒng)教學(xué)模式之聲鋪天蓋地，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式之聲一呼百應(yīng)。但對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式全盤否定或者顛覆的做法，筆者在此是不認(rèn)同的。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中也有優(yōu)勢(shì)，比如倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)、注重知識(shí)的系統(tǒng)性、教師的總結(jié)概括要比學(xué)生全面等。所以對(duì)待傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)該揚(yáng)棄而不是拋棄。對(duì)于混合式教學(xué)模式，不能一概“拿來(lái)主義”，而應(yīng)該因校制宜?；旌鲜浇虒W(xué)不僅需要現(xiàn)代信息技術(shù)，還要看班級(jí)人數(shù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)程度等。對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，所錄取的都不是拔尖的學(xué)生。大部分都沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，課前線上看視頻、看課件，大部分學(xué)生課堂上還不認(rèn)真聽(tīng)講，指望他們課下學(xué)，簡(jiǎn)直就是天方夜譚。課堂上的師生探究合作方式適合小班化教學(xué)，而對(duì)于超過(guò)三十人的班級(jí)，教學(xué)效果會(huì)降低。

對(duì)課堂教學(xué)模式的改革，應(yīng)集“傳統(tǒng)”與“改革”之長(zhǎng)，利用現(xiàn)代教學(xué)理論對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式加以改造，汲取先期課改的一切營(yíng)養(yǎng)，提煉校內(nèi)外課堂“成功碎片”，建構(gòu)適宜校情的本色課堂。以津橋?qū)W院為例，大學(xué)語(yǔ)文以線下的課堂教學(xué)為主，線上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)為輔。線上的學(xué)習(xí)內(nèi)容有：中學(xué)語(yǔ)文中接觸到的作家作品、文體、習(xí)題、對(duì)課文的拓展閱讀等。線上的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有趣味性，輕松感。課堂上對(duì)線下學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行快速回顧，教學(xué)中以提出問(wèn)題思考為主，以師生互動(dòng)或?qū)W生相互討論為主，避免了教師“滿堂灌”。新的教學(xué)模式的建立需要一個(gè)探索過(guò)程，需要挖掘課堂的基本元素，遵循教學(xué)規(guī)律，回歸學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，不走極端創(chuàng)新之路。

四、構(gòu)建與課堂教改相匹配的新型考核方式

要達(dá)到大學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果，必須構(gòu)建與之相匹配的新型考核方式。這事關(guān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也事關(guān)語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量。大學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)的考核方式存在如下問(wèn)題：首先，考核形式單一。做為一門全校的公共課，大部分院校都采用開(kāi)卷或閉卷的“一刀切”的形式進(jìn)行期末考核。這使得學(xué)生過(guò)于注重考前突擊而不注重語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。其次，考核的試題過(guò)于注重對(duì)內(nèi)容的記憶考查。有的院校的大學(xué)語(yǔ)文試題題型有翻譯題、簡(jiǎn)答題、寫作題等。翻譯題是對(duì)文言文的翻譯，這種題型早已過(guò)時(shí);簡(jiǎn)答題是對(duì)藝術(shù)特色、寫作特點(diǎn)的考查，大部分學(xué)生考完也就忘掉了;寫作題就是寫篇作文，而題型卻是沿襲高中語(yǔ)文并沒(méi)有創(chuàng)新?？偟脕?lái)說(shuō)，考核上還是應(yīng)試教育的結(jié)晶，與時(shí)代教育改革的步伐差距太遠(yuǎn)。

從國(guó)際視野看，“培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力是對(duì)應(yīng)用型高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位”[2]。大學(xué)語(yǔ)文的新型考核方式也要圍繞這一目標(biāo)定位。首先，考核形式多元化，構(gòu)建“一個(gè)中心，三個(gè)結(jié)合”的大學(xué)語(yǔ)文測(cè)評(píng)模式。“一個(gè)中心”指以能力和素養(yǎng)提升為中心;“三個(gè)結(jié)合”即過(guò)程測(cè)評(píng)與終結(jié)性測(cè)評(píng)相結(jié)合，筆試與口試相結(jié)合，非標(biāo)準(zhǔn)化答案考試與標(biāo)準(zhǔn)化答案考試相結(jié)合。過(guò)程測(cè)評(píng)可包括考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)三部分。以津橋?qū)W院為例，為了落實(shí)對(duì)語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的考核，一是將過(guò)程測(cè)評(píng)由原來(lái)占總評(píng)成績(jī)的50%調(diào)為60%。二是在考核內(nèi)容上把課堂內(nèi)外聯(lián)系起來(lái)，降低對(duì)記憶內(nèi)容的考查。在終結(jié)性測(cè)評(píng)中，既有對(duì)基礎(chǔ)文學(xué)常識(shí)的考核，也有對(duì)學(xué)生閱讀能力的考核;既有對(duì)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的考核，也有對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)能力的考核。試題的題型有選擇題、閱讀理解題、問(wèn)答題、應(yīng)用文寫作題等。選擇題中部分試題是對(duì)文章鑒賞的考核，閱讀理解題中注入了探究性試題，問(wèn)答題中納入了材料分析題，寫作題中有應(yīng)用文病文診斷題等?？偟脕?lái)說(shuō)，題型多樣化，純記憶內(nèi)容的考查只占很小的比例。 大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革一直是個(gè)熱點(diǎn)，其還包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的改革。無(wú)論怎樣改，都要圍繞著應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，都要與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]騰訊網(wǎng).清華校長(zhǎng)陳吉寧：行大學(xué)之道成君子之風(fēng).[2014-08-29]https：//edu.qq.com/a/20140829/034557.htm.[EB/OL].

[2]李玉靜.應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（25）：1.

作者簡(jiǎn)介：王東旭，碩士，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院講師。研究方向：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。

編輯：劉貴增