試論特殊教育最佳實(shí)踐方式及教學(xué)的有效性

黃會(huì)

【摘 要】特殊教育是一種形式更為復(fù)雜、內(nèi)容更加多樣的教育，是我國教育體系中重要的組成成分。正因特殊教育的獨(dú)特性，在落實(shí)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之前，教育工作人員必須要做到以下幾點(diǎn)：如系統(tǒng)掌握各類教育影響要素、掌握并靈活運(yùn)用相關(guān)教育策略和技巧，革新教學(xué)內(nèi)容與方法等等，以此促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置和利用，使得受教育者在教師有效指引下，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展與良性成長。

【關(guān)鍵詞】特殊教育;最佳實(shí)踐方式;教學(xué)的有效性

1教學(xué)有效性與教育最佳實(shí)踐方式之間的聯(lián)系

作為同類概念，教學(xué)有效性與教育最佳實(shí)踐方式二者之間相互依存、相輔相成。換言之，特殊教育的重點(diǎn)和核心要求的掌握，不僅在于教學(xué)策略的運(yùn)用得當(dāng)，還取決于正確的實(shí)踐方式，以及完備的實(shí)踐條件。只有二者的完美結(jié)合，才能深入分析并解讀教學(xué)的有效性，明確并掃除特殊教育在實(shí)踐過程中遇見的一切困難和障礙。

1.1教學(xué)有效性依靠教育最佳實(shí)踐方式實(shí)現(xiàn)

在新的時(shí)代背景下，教育的內(nèi)容和形式也在逐漸發(fā)生深層次變化，特殊教育亦是如此。這一階段是教育多元化及多樣化發(fā)展的階段，教育內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)更加復(fù)雜多變。因此，在求得最佳教學(xué)實(shí)踐方式之前，教育者有必要先了解不同教育模式的實(shí)踐根基。在透徹分析特殊教育教學(xué)有效性的體現(xiàn)方式及實(shí)踐策略基礎(chǔ)上，熟知教育對(duì)象的個(gè)性化發(fā)展需求，更加保障教學(xué)的有效性，促進(jìn)因材施教。

隨著殘疾人社會(huì)地位的不斷提升，這一群體開始與普通人一樣，能夠享受到相同的教育服務(wù)，學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)我國目前的教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究時(shí)提出了現(xiàn)代教育觀念，該觀點(diǎn)明確強(qiáng)調(diào)對(duì)于殘疾人來說不管殘疾的程度有多嚴(yán)重，每一個(gè)人都擁有接受教育的權(quán)利，同時(shí)這一權(quán)利不可能被剝奪。為了保障殘疾人教育質(zhì)量和水平，相關(guān)的教育工作人員除了需要注重教育策略和教學(xué)手段的有效培訓(xùn)之外，還需要采取科學(xué)可行的特殊教育策略及方法，其中口語教學(xué)和手語教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用的過程之中備受好評(píng)，同時(shí)取得了一定的效果。許多老師著眼于這些特殊教育教學(xué)策略的使用技巧，積極的構(gòu)建完整的特殊教育模式，不斷促進(jìn)這些教育模式的有效應(yīng)用以及推廣，以此來更好的體現(xiàn)特殊教育教學(xué)的有效性以及實(shí)質(zhì)價(jià)值。

1.2教學(xué)有效性能對(duì)不同教學(xué)模式的優(yōu)劣性進(jìn)行判斷

特殊教育的實(shí)施過程無疑是復(fù)雜而系統(tǒng)的，在此過程中，既要注重深入分析與解讀教育教學(xué)的獨(dú)特模式，還需對(duì)教學(xué)模式的優(yōu)劣性進(jìn)行綜合對(duì)比和分析，只有熟悉特殊教育相關(guān)教學(xué)模式的差異性和獨(dú)特作用，才能以此保障教學(xué)策略的針對(duì)性實(shí)施程度，使得教學(xué)更加合理。在分析和研究特殊教育教學(xué)實(shí)踐形式中，也不難看出，早期教學(xué)策略以隔離式特殊教育為主，但成效甚微，社會(huì)公眾認(rèn)可度也不高，相關(guān)批評(píng)和質(zhì)疑聲此起彼伏。由此，學(xué)術(shù)界和教育界相關(guān)人士進(jìn)一步對(duì)隔離式特殊教育進(jìn)行深入研究，提出了全新的教育模式，最為普遍和典型的便是全納式特殊教育模式。這一教育模式利于保障每一個(gè)學(xué)生的受教育權(quán)，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，很好的實(shí)現(xiàn)教育公平。當(dāng)然，安置式特殊教育模式作為一種重要的教育模式，也有所體現(xiàn)。在分析教學(xué)有效性的過程中，學(xué)者依據(jù)學(xué)生社交能力的提升狀況，分析學(xué)生自主實(shí)踐過程中的學(xué)業(yè)成績情況，由此得以衡量最終的教學(xué)水平。在理論分析與實(shí)踐研究二者的完美結(jié)合中，西方學(xué)者提出這一觀點(diǎn)：全納式特殊教育模式有效提升了特殊兒童社交能力的有效性。學(xué)者們認(rèn)為，在這一教學(xué)模式中，學(xué)生個(gè)人的參與積極性較高，能積極主動(dòng)的跟隨教師的引導(dǎo)，挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能。

我國學(xué)者也站在不同的角度，著眼于全納式特殊教育模式的實(shí)踐條件提出，這一教學(xué)策略對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)大有裨益，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程之中主動(dòng)的與他人建立良好的社交關(guān)系，提升個(gè)人的社交能力，但是從另一個(gè)層面上來看，全納式特殊教育也存在許多的不足之處。其中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績提升速度非常的緩慢，對(duì)此，在對(duì)特殊教育兒童進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)的過程之中除了可以以全納式特殊教育模式為切入點(diǎn)之外，還可以積極的選擇其他的混合式教育模式，加強(qiáng)不同教學(xué)模式之間的有機(jī)組合，更好的體現(xiàn)各類教學(xué)模式的作用和優(yōu)勢，盡量避免單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全方位成長和發(fā)展。

2特殊教育教學(xué)最佳實(shí)踐方式分析

2.1特殊教育最佳實(shí)踐方式的來源

特殊教育最佳實(shí)踐方式這一概念主要來源于西方教育界，西方學(xué)者結(jié)合教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件以及教學(xué)規(guī)律，通過對(duì)西方特殊教育歷史發(fā)展背景的分析及研究提出了這一概念。在上個(gè)世紀(jì)70年代，大部分的西方特殊教育主要以多元化教育模式為主體，盡量的避免安置式教學(xué)模式所存在的困難和不足，有效的突破傳統(tǒng)隔離式特殊教育模式的障礙以及缺陷，其中殘疾人的社會(huì)地位有了一定的提升，特殊教育這段時(shí)間方式既能夠真正的實(shí)現(xiàn)精神文明的有效共享，還能夠豐富社會(huì)的物質(zhì)文明。

例如，在筆者所帶的班級(jí)中，有一名腎炎病兒童，名字叫小賢（化名），一直靠藥物維持，7歲才上小學(xué)，不能參與激烈運(yùn)動(dòng)和體育課，就連快步走都有可能誘發(fā)病因，所以一直都是小心翼翼的，飲食也是很注重。學(xué)校安排他和正常學(xué)生一起上下課，希望在大集體關(guān)懷下，幫助孩子身心的健康成長。在教學(xué)中，筆者會(huì)多關(guān)注一下這名同學(xué)，幫助他更好的融入學(xué)校生活中，有效的打破了殘疾學(xué)生和正常學(xué)生之間的距離。

在全新的發(fā)展趨勢之下，殘疾兒童的教育教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生了極大的變化，其中殘疾兒童可以享受普通兒童同等的教育服務(wù)，這一部分學(xué)生能夠在普通學(xué)校之中接受老師的教育和引導(dǎo)，這種重要的特殊教育變革不僅能夠更好的實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和利用，還能夠?yàn)闅埣矁和瘋€(gè)人的個(gè)性化成長以及發(fā)展?fàn)I造良好的外部空間和環(huán)境。在對(duì)目前的特殊教育內(nèi)容及形式進(jìn)行分析和研究時(shí)可以看出，大部分的特殊教育最佳實(shí)踐方式必須要在不斷實(shí)踐和運(yùn)作的過程之中實(shí)現(xiàn)有效的優(yōu)化和升級(jí)，真正的應(yīng)對(duì)來自于時(shí)代和歷史發(fā)展的挑戰(zhàn)。

2.2我國特殊教育的最佳實(shí)踐方式

特殊教育所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，對(duì)老師和同學(xué)都提出了一定的要求，要想體現(xiàn)特殊教育的重要作用及優(yōu)勢。首先需要探索全新的實(shí)踐方式，尋求最佳的實(shí)踐策略以及技巧，老師必須要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的特殊教育教學(xué)方式，了解傳統(tǒng)教學(xué)策略所存在的局限性，分析目前教育教學(xué)實(shí)踐中所存在的困難和障礙，以此來更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略和教學(xué)方式的有效變革。從目前來看，有一部分學(xué)校所設(shè)置的特殊教育器材嚴(yán)重不足，傳統(tǒng)的教材所發(fā)揮的作用較小，難以更好的滿足特殊教育兒童的發(fā)展需求，有一部分老師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)質(zhì)的教學(xué)要求之間還存在差距，無法積極地體現(xiàn)教學(xué)策略的可行性以及創(chuàng)造性。

其中學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性以及多元化發(fā)展要求的分析和解讀尤為關(guān)鍵，老師需要尊重學(xué)生，了解特殊學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的背景，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。例如，筆者在輔導(dǎo)上文提及的腎炎病兒童小賢的過程中，每個(gè)學(xué)期面臨的期末考試，從一到五年級(jí)，他都沒有能如愿參加過，每學(xué)期都是準(zhǔn)備到期末考試，都是要住院治療，因?yàn)閺V西沒有藥物，每次都要去外地就醫(yī)，給本就貧困的家庭帶來巨大的壓力。由于自己的特殊性，且于父親的正常溝通受阻，導(dǎo)致小賢承受著巨大的心理負(fù)擔(dān)，自卑感較為嚴(yán)重，和同學(xué)之間的溝通也出現(xiàn)了障礙，甚至產(chǎn)生了輕生的思想。筆者在發(fā)現(xiàn)小賢的實(shí)際情況后，及時(shí)采取針對(duì)性應(yīng)對(duì)策略，分開和小賢及父親單獨(dú)溝通，共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，多開導(dǎo)、幫助小賢，建立起了強(qiáng)大的生活信心取得了良好教學(xué)效果。由于可見，在特殊教育中，我們?nèi)绻茏龅秸J(rèn)真對(duì)待，采取科學(xué)的措施，是可以實(shí)現(xiàn)教育初衷的。

其次，學(xué)校需要構(gòu)建多元化的特殊教育教學(xué)環(huán)境，保障特殊教育學(xué)生能夠與他人獲得平等的學(xué)習(xí)和溝通機(jī)會(huì)及平臺(tái)，在社會(huì)實(shí)踐的過程之中與他人構(gòu)建良好的社交關(guān)系，提高個(gè)人的社會(huì)適應(yīng)能力，保障自己能夠利用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決生活實(shí)際中的相關(guān)問題，真正的實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。老師只需要在構(gòu)建多元化教學(xué)環(huán)境的過程之中保障教學(xué)環(huán)節(jié)安排的多元性以及多樣化，嚴(yán)格按照前期的教學(xué)目的對(duì)不同的功能區(qū)域進(jìn)行有效的配置和劃分，在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)促進(jìn)教學(xué)資源的合理配置和利用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展。

結(jié)論

綜上所述，隨著教育的深入發(fā)展，特殊教育勢必在教育最佳實(shí)踐方式和教學(xué)有效性方面對(duì)教師提出更高的要求。如此而來，教師要致力于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，深切關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的核心發(fā)展要求，遵循特殊教育兒童的學(xué)習(xí)的身心發(fā)展規(guī)律來教書育人，充分發(fā)揮出特殊教育的獨(dú)到作用和重大教育價(jià)值，這樣才能真正提升特殊教育的質(zhì)量和教學(xué)水平，切實(shí)促進(jìn)受教育者學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的高度提升。

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