小學生自主識字的教學方法研究

陳泊蓮

摘要：學生自主識字教學強調(diào)了學生的主動性。教師要進行有效的識字教學，就必須建立和諧師生關(guān)系，提高學生識字主動性;改進教學方式，成為學生自主識字的引導者;創(chuàng)造學生自主識字的課堂環(huán)境;將自主識字教學貫穿于學生的生活之中，包括利用學校的校園文化資源進行自主識字教學，在生活中進行自主識字教學，利用廣告進行自主識字教學。

關(guān)鍵詞：小學生;自主識字;教學方法

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。教師要進行有效的識字教學，就必須充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生由接受式識字轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍宰R字。

一、建立和諧師生關(guān)系，提高學生識字主動性

學生自主識字的過程就是學生在識字中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，教師對學生的問題進行正確引導的過程。學生在自主識字教學中的主動性，必須以和諧的師生關(guān)系為前提。只有建立和諧的師生關(guān)系，體現(xiàn)師生之間的民主與平等，學生才敢于表達在識字過程中的感受，提高學生識字的主動性。

二、改進教學方式，成為學生自主識字的引導者

音、形、義是漢字的三個要素，這三者緊密相連。自主識字的方法包括字音教學、字形教學、字義教學。教師引導學生從字音、字形、字義上自主識字。

（一）字音教學

字音教學是識字教學的第一步。培養(yǎng)學生自覺的、熟練的語音分析能力，對于自主識字教學有積極的作用。

對同音字、近音字進行歸類比較。漢字雖然是表意文字，卻有許多同音字，它們的形和義不同，弄清這一點才不至于出現(xiàn)錯別字。如“做”和“作”，“棵”和“顆”等。在教學時，則要結(jié)合詞句，從字形和字義上比較，讓學生自主探究，然后教師對學生自主探究中發(fā)現(xiàn)的異同進行講解。而“清”和“蜻”等字則要引導學生根據(jù)形聲字的特點，找出形旁與聲旁進行自主比較。還有一些漢字是近音字，如“餃”和“覺”，“學”和“鞋”等。如果學生不注意，就會發(fā)錯音，以致影響表情達意。還可以引導學生利用聲旁記字音，可利用形聲字聲旁表音的特點，先讀聲旁的獨立字，再學形聲字。如學了“青”之后，再學“清”“請”“情”等字。

在讀中強化。學習字音，學生不但要自主探究漢字的字音，特別是近音字，還要多讀。在不斷的朗讀中，學生會記住字的讀音，并積累一些識字方法。

（二）字形教學

字形的掌握是小學生識字的難點，因此教師要在自主識字教學中引導學生對漢字的字形進行創(chuàng)造性的想象，根據(jù)其特點進行自主識字教學。

象形字可用圖畫進行直觀的教學。利用多媒體設(shè)備或圖片進行直觀教學，能提高學習效果。在自主識字教學中，教師可出示甲骨文符號或圖畫，讓學生看一看、想一想、猜一猜，教師及時地引導，然后出示生字。接著讓學生想想還有哪些字是從圖形變化而來，既激發(fā)學生識字主動性，又增加識字量。

會意字可運用“造字”的方法進行自主識字教學。識字課《日月明》為會意識字，把幾個有具體意義的字的形體組合起來。如“二人從，三人眾”“二木林，三木森”等。在自主識字過程中，讓學生發(fā)揮想象力，根據(jù)會意字的特點“造字”。教師也要及時對學生的“創(chuàng)造”進行指導，指出其正確與錯誤之處。

對一些看字不容易想到形的獨體字，則要從數(shù)筆畫、記筆順的方法讓學生記住該字。如“甲、文、車”等。讓學生在自主識字教學中，通過數(shù)筆畫，知道該字有幾筆，先寫哪一筆，這樣才不會把字寫錯。

合體字則要進行拆分。合體字中也有一部分是會意字，但有一些字是很難用會意來學習的。如“國、或”等字。對于這些字，必須教學生學會拆字，看它是上下、左右、上中下、左中右、半包圍、全包圍等結(jié)構(gòu)中的哪一種，記住該字每一部分是什么，再合成一個字。

此外，還可以教學生編順口溜，如“左下工、右下口、有下月、友下又”等;猜謎語法，“耳朵又走了”（“趣”字）。這些方法都能提高學生自主學習熱情，讓學生發(fā)揮想象力，更能深刻地記住生字，使學生的學習充滿趣味。

（三）字義教學

漢字的字多、音多、形多。正確地理解字義，才能發(fā)展學生的語言能力，才能真正達到識字的效果。

由于漢字涉及一字多義，而且在不同的語言環(huán)境，其意義就有所不同。因此，要在細讀課文、理解詞句的基礎(chǔ)上學習字義。教學時，指導學生聯(lián)系上下文來理解字義，就是先指導學生逐段、逐句閱讀，理解每一句話的意思。如“你”“您”，兩個字義就有根本的區(qū)別。在小學生對字義有了了解的基礎(chǔ)上，教師要抓住時機，讓學生運用所學的生字進行組詞、造句。

對字義進行教學，不是單純地學習字義，要把“讀字一識字一解義”融為一體。讓學生在不斷的朗讀中記住字音，辨清字形，在具體語境中學習字義。這是一種隨文識字的教學方法，在具體的課文中識字，使學生多次認識生字。

三、創(chuàng)設(shè)學生自主識字的課堂環(huán)境

教師在自主識字教學過程中，會事先設(shè)定教學的進程，以引導學生循序漸進地識字。學生根據(jù)教師的安排識字，就是利用學生的有意注意。但自主識字強調(diào)的是學生的自主性，重在發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維能力，加深其對字的學習。在學生自主識字過程中，容易受周邊環(huán)境的影響而分散注意力，這就是無意注意。因此，教室內(nèi)裝飾物不宜過多，教師穿著要適宜，而且教學內(nèi)容要豐富，教學方法要生動。教師可以借助多媒體設(shè)備、實驗教學、圖片展示、動作、實物等調(diào)動學生的無意注意，使學生的精力都投入自主識字教學中。

四、將自主識字教學貫穿于學生的生活之中

自主識字教學突出了學生識字的主觀能動性和主體地位，因此自主識字教學就不能僅僅局限于課堂教學之中，還要貫穿于學生的生活之中，使學生在課堂和生活中保持自主識字的習慣，教師同時要對學生的自主識字進行引導。

（一）利用學校的校園文化資源進行自主識字教學

校名、校訓、小學生守則、小學生日常行為規(guī)范、班級名、功課表、墻報、宣傳欄、標語等等，都能成為學生自主識字的對象。因為這些文字離學生的生活較近，而且大多為常見字。因此教師在自主識字教學中，可以讓學生去校園里尋找這些文字，并在上課的時候進行交流。只要教師經(jīng)常引導學生自主地從學校的校園文化中認識這些字，時間長了，學生就會由無意識到有意識地把熟悉的環(huán)境與識字結(jié)合起來，增加學生自主識字的能力。

（二）在生活中進行自主識字教學

小學生已經(jīng)有了一些生活經(jīng)驗和常識，這為自主識字教學提供了廣闊的空間。例如，自主識字教學所要認識的字是果實時，教師可以用實物進行教學，使學生學得輕松、愉快。如教“坐”“座”字時，教師可以讓學生對這兩個字義進行理解，然后用一把椅子和一個學生進行演示。這樣學生不但識字了，而且自主地把生活經(jīng)驗與識字結(jié)合起來，加深印象，鞏固識字效果。

學生的家庭生活環(huán)境也是學生自主識字的場所，家庭生活中的實物的名稱、用途等所出現(xiàn)的文字，都可成為學生識字的對象。教師可在課堂上布置作業(yè)，讓學生回家寫出某樣東西的名稱、用途。教師充分調(diào)動學生頭腦中已有的生活體驗和知識經(jīng)驗，聯(lián)系生活實際，從不同角度對學生展開識字活動，讓學生在生活中主動識字。

（三）利用廣告進行自主識字教學

電視、報刊、廣告牌等都是小學生所耳聞目見的。教師可布置作業(yè)，讓學生搜集廣告，并在課堂上解釋所搜集廣告的意思。這既為小學生自主識字提供廣闊的空間，又能檢驗小學生識字的效果。但小學生辨別能力有限，很容易受廣告影響而出現(xiàn)錯別字，教師要及時給學生講解某些改動成語的廣告詞，指出其錯誤，也可就學生搜集到的廣告詞中出現(xiàn)的錯誤進行點評。

自主識字教學是一項基礎(chǔ)性的教學，學生識字的程度直接影響其后面對其他知識的學習。由傳統(tǒng)的傳授生字到現(xiàn)在的學生自主識字，其教學方法處于不斷變革當中，這種變革隨著漢字的發(fā)展而進行，并與課堂教學、學生的課外生活密切相結(jié)合，才能使自主教學在課內(nèi)外進行，真正提高學生的識字效果。

參考文獻：

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