淺談高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

馬英芝

【摘?要】在高中歷史學(xué)科中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教師教學(xué)工作的重點(diǎn)，得到了社會的廣泛關(guān)注。本文將圍繞高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性進(jìn)行闡述，詳細(xì)分析具體的培養(yǎng)對策，旨在為日后教學(xué)研究工作的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;核心素養(yǎng);創(chuàng)設(shè)情境

在高中歷史學(xué)科教學(xué)的環(huán)節(jié)中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性較為顯著，在歷史課堂上，教師要將學(xué)生的主體地位進(jìn)行充分的展現(xiàn)，要明確學(xué)生在教學(xué)活動中的主體需求與責(zé)權(quán)，始終堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，使之適應(yīng)當(dāng)前高中歷史教學(xué)改革的實(shí)際需要。

一、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性較為顯著，歷史學(xué)科涉及的方面具有多樣性，在教學(xué)的過程中體現(xiàn)出一定的學(xué)科育人價值，符合當(dāng)前教學(xué)高中歷史學(xué)科發(fā)展的實(shí)際需要。在歷史教學(xué)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生是發(fā)展中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，將提升學(xué)科的核心素養(yǎng)作為當(dāng)前教學(xué)工作的重點(diǎn)，主要在歷史學(xué)科中具體化地呈現(xiàn)，歷史學(xué)科色彩較為濃厚。培養(yǎng)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，構(gòu)建完善的歷史學(xué)科課程知識體系，有助于幫助學(xué)生明確知識內(nèi)涵以及構(gòu)架方式，引導(dǎo)學(xué)生將歷史學(xué)科思維充分展示出來，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中形成良好的品質(zhì)以及行為習(xí)慣。高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是提升學(xué)生人文素養(yǎng)整體水平的關(guān)鍵，教師要對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行優(yōu)化與升級，使其明確歷史學(xué)科的知識與能力、技能與方法、情感態(tài)度與價值觀，引導(dǎo)學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)具體掌握歷史學(xué)科特性。當(dāng)前高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的依據(jù)是在規(guī)定的歷史觀的指導(dǎo)下對人類歷史的理解，將育人功能的優(yōu)勢充分展示出來。學(xué)生可以從多角度對歷史進(jìn)行認(rèn)識，在探究歷史的過程中形成自己對歷史的正確認(rèn)識，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

二、高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在歷史學(xué)科中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)必須嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際情況出發(fā)，尊重學(xué)生之間的個性差異，注重創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，以此保證教育教學(xué)的順利實(shí)施。例如，在講解《中華文明的起源與早期國家》教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過多媒體教學(xué)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過歷史圖片和歷史資料提出問題、設(shè)置懸念，使學(xué)生通過甲骨文、青銅銘文及其他文獻(xiàn)記載，了解夏商周國家制度的特征，提高學(xué)生探究分析歷史問題的能力。在此環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行分析，通過提問的方式“元謀人處于什么時代？中華文明是怎樣起源的？早期國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化狀況如何？”，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解石器時代中國境內(nèi)有代表性的文化遺存，引導(dǎo)學(xué)生了解它們與中華文明起源之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析歷史問題的能力，辯證地看待客觀事物，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

（二）組織開展活動

高中歷史學(xué)科中培養(yǎng)核心素養(yǎng)需要組織開展活動，引導(dǎo)學(xué)生將具體的理論知識應(yīng)用在實(shí)際的操作環(huán)節(jié)中，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，充分調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的主體，是不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀的存在，教師要在課堂上將學(xué)生的主體地位進(jìn)行充分的展示，引導(dǎo)學(xué)生加深對知識的理解，保證教育教學(xué)順利實(shí)施。例如，在講解《諸侯紛爭與變法運(yùn)動》教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確列國紛爭與華夏認(rèn)同、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與變法運(yùn)動、孔子和老子、社會變革與百家爭鳴，在此環(huán)節(jié)中，教師出示相關(guān)的歷史材料以及圖片，有助于提高學(xué)生探究分析歷史問題的能力。為了調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究的形式進(jìn)行討論：“東周分為哪兩個階段？”“春秋五霸和戰(zhàn)國七雄分別指哪些諸侯國？”，隨即要求學(xué)生仔細(xì)思考問題，針對不明白的知識可以自主查閱相關(guān)的資料，給學(xué)生充足的思考時間，并由學(xué)生回答，針對回答準(zhǔn)確的學(xué)生給予一定的支持與鼓勵，針對學(xué)生回答問題中存在的問題進(jìn)行及時糾正，在提升學(xué)生自主分析歸納知識的能力同時幫助學(xué)生樹立中華民族愛國愛家情懷[2]。

（三）掌握學(xué)習(xí)方式

在高中歷史學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，在理解了歷史知識的同時，學(xué)生要具備一定的學(xué)科核心素養(yǎng)，因此，教師改善傳統(tǒng)教學(xué)方式單一性的局面，引導(dǎo)學(xué)生明確在歷史學(xué)習(xí)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性，部分學(xué)生通過大量做題的形式提升學(xué)習(xí)成績，未形成完善的歷史思維。為此，在歷史課堂上，教師要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)中感受歷史情感，在分析問題時按照不同的角度進(jìn)行分析，以此提升教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解《兩宋的政治與軍事》教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)，分別布置任務(wù)目標(biāo)，首先引導(dǎo)學(xué)生了解北宋加強(qiáng)專制集權(quán)的主要對策，使學(xué)生加深對宋初新設(shè)立的官職和機(jī)構(gòu)的理解，建構(gòu)知識體系，隨即引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓其思考宋初加強(qiáng)專制集權(quán)的影響。

高中歷史學(xué)科中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方式具有多樣性，教師要在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，從當(dāng)前學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，尊重學(xué)生之間的個性差異，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，保證歷史教學(xué)的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玲.高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略簡析[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019（22）：58～59.

[2]耿懷存，劉偉娣.高中歷史教學(xué)中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國農(nóng)村教育，2019（20）：147.