小學(xué)語文項目學(xué)習(xí)中情景教學(xué)的運用策略

王莉

【摘? 要】項目學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生真實的生活情景進行探究的學(xué)習(xí)活動，小學(xué)語文教學(xué)中教師完全可以結(jié)合具體項目進行教學(xué)創(chuàng)新。項目學(xué)習(xí)中，情景教學(xué)運用得到了很多關(guān)注，情景教學(xué)運用也成了項目學(xué)習(xí)創(chuàng)新的有效途徑。項目學(xué)習(xí)中明確了情景教學(xué)運用的目標(biāo)，結(jié)合項目學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富教學(xué)情景，注重教學(xué)問題在情景中的嵌入，可以更好地豐富教學(xué)內(nèi)容，為教師進行的教學(xué)創(chuàng)新提供一些新選擇，教學(xué)有效性也能更好地提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;項目學(xué)習(xí);情景教學(xué)

整體上看，小學(xué)語文教學(xué)水平較之以往有了明顯提升，項目學(xué)習(xí)更是成了教學(xué)中的有效形式。核心素養(yǎng)提出后，閱讀、寫作等專項教學(xué)中都可以進行項目學(xué)習(xí)的嘗試。隨著項目學(xué)習(xí)越發(fā)普及，項目學(xué)習(xí)本身存在的不足也被不斷放大，進行項目學(xué)習(xí)的創(chuàng)新也顯得至關(guān)重要。在小學(xué)語文項目學(xué)習(xí)中，情景教學(xué)的運用價值較為豐富，但情景教學(xué)運用并不簡單，一些難點性因素也會發(fā)揮出明顯的制約性影響。鑒于此，探尋出小學(xué)語文項目學(xué)習(xí)中情景教學(xué)的運用策略具有重要意義。

一、小學(xué)語文項目學(xué)習(xí)中情景教學(xué)的運用概述

小學(xué)語文項目學(xué)習(xí)趨勢十分明顯，項目學(xué)習(xí)甚至成為很多教師進行教學(xué)創(chuàng)新的有效選擇。通過分析教學(xué)中項目學(xué)習(xí)狀況可以發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)模式較為固化，對項目學(xué)習(xí)的制約性影響十分明顯，運用情景教學(xué)顯得越發(fā)重要。部分教師在項目學(xué)習(xí)中進行了情景教學(xué)運用嘗試，取得了一些教學(xué)成效，但也存在較為明顯的不足。諸如教學(xué)情景較為單一、既定情景教學(xué)的教學(xué)互動性不足、情景教學(xué)運用目標(biāo)模糊等問題客觀存在時，情景教學(xué)的運用價值也無法充分發(fā)揮出來。這表明，項目學(xué)習(xí)中情景教學(xué)的運用并不簡單，很多教師在項目學(xué)習(xí)相關(guān)情景教學(xué)運用上也十分被動。在項目學(xué)習(xí)越發(fā)普及的背景下，如何在項目學(xué)習(xí)中有效運用情景教學(xué)，借助具體教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)提升項目學(xué)習(xí)的有效性，也值得深思。

二、小學(xué)語文項目學(xué)習(xí)中情景教學(xué)的運用現(xiàn)狀

（一）教學(xué)情景較為單一

項目學(xué)習(xí)中情景教學(xué)運用事宜雖然得到了很多關(guān)注，但受制于缺乏情景教學(xué)經(jīng)驗等諸多因素影響，教學(xué)情景往往十分單一，這也導(dǎo)致教學(xué)情景運用的積極影響無法充分發(fā)揮出來。例如，課堂教學(xué)中，教師一般會結(jié)合項目學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生進行想象，從而模擬相應(yīng)的教學(xué)情景，教學(xué)情景與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度較高，但仿真程度相對較低，教學(xué)情景的趣味性更是參差不齊。教學(xué)情景的類型相對單一時，不能很好地運用到學(xué)習(xí)之中。部分學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)上的興趣與積極性處于較低水平，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景、運用教學(xué)情景的目的在于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣予以有效培養(yǎng)，使情景教學(xué)運用能夠成為放大項目學(xué)習(xí)優(yōu)勢的有效工具。教學(xué)情景長時間較為單一的情形下，教學(xué)情景在項目學(xué)習(xí)中的運用價值會被不斷弱化。

（二）教學(xué)情景運用下互動狀況較差

語文項目學(xué)習(xí)中，情景教學(xué)運用狀況較差，體現(xiàn)在教學(xué)互動頻率低、互動有效性不足這一層面。應(yīng)試教育理念影響下，很多教師習(xí)慣機械性地講解學(xué)科知識，學(xué)生大多處于被動進行知識獲取和學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。項目學(xué)習(xí)視角下，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上的參與感有了一定程度的提升，但整體教學(xué)互動性不足的問題依然十分顯著。大多數(shù)教師更為關(guān)注的是如何在項目學(xué)習(xí)中進行情景教學(xué)的設(shè)計，但并未在教學(xué)情景中進行相關(guān)問題的嵌入，這也導(dǎo)致教學(xué)情景中項目學(xué)習(xí)的互動性明顯不足。加之教師并未在教學(xué)情景過程中主動進行知識學(xué)習(xí)的相關(guān)引導(dǎo)，教學(xué)效果并不明顯。從這一層面看，教學(xué)情景運用僅僅帶動了項目學(xué)習(xí)形式的創(chuàng)新，但無法對項目學(xué)習(xí)有效性的提升提供足夠的幫助與支持。

（三）情景教學(xué)運用目標(biāo)模糊

項目學(xué)習(xí)中的情景教學(xué)運用往往缺乏具體目標(biāo)，這也是情景教學(xué)運用中的一個顯著不足。從項目學(xué)習(xí)中情景教學(xué)的運用價值上看，任意一個層面的價值凸顯都能夠成為情景教學(xué)運用目標(biāo)，且學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升、專項能力的提升等也能成為項目學(xué)習(xí)以及情景教學(xué)運用目標(biāo)。但很多語文教師并未設(shè)置項目學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，這直接導(dǎo)致情景教學(xué)運用目標(biāo)十分模糊。不僅如此，在情景教學(xué)運用中，教師也沒有結(jié)合項目學(xué)習(xí)狀況進行具體目標(biāo)的明確，情景教學(xué)運用上的盲目性特征進一步加強。久而久之，情景教學(xué)在項目學(xué)習(xí)中的運用很容易流于形式。雖然學(xué)校、教師在小學(xué)語文項目學(xué)習(xí)相關(guān)情景教學(xué)運用中進行了很多努力，但情景教學(xué)價值依然無法充分顯現(xiàn)出來，這也是情景教學(xué)運用目標(biāo)模糊導(dǎo)致的具體教學(xué)不足。

三、小學(xué)語文項目學(xué)習(xí)中情景教學(xué)的運用策略

（一）結(jié)合項目學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富教學(xué)情景

項目學(xué)習(xí)內(nèi)容十分多樣，教學(xué)情景在項目學(xué)習(xí)中的運用也要注重教學(xué)情景類型的多元化，即教學(xué)情景的創(chuàng)新程度需要不斷提升，借助較為新穎的教學(xué)情景提升項目學(xué)習(xí)吸引力的做法也十分可取。例如學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材一年級下冊《端午粽》這一課時，課前讓學(xué)生拍攝與家人包粽子、吃粽子的視頻，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系在家里過端午節(jié)這一情景，在課堂中進行情景模擬。與此同時，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放端午節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識，與粽子這一傳統(tǒng)節(jié)日食物相關(guān)的短片，提升課堂中項目教學(xué)相關(guān)情景的新穎程度。教師也要通過多種資源的有效運用，充分結(jié)合項目學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富教學(xué)情景的形式。較為多樣地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景后，教學(xué)情景也能在項目學(xué)習(xí)中得到更好的運用，形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)情景也能更好地吸引學(xué)生進行項目學(xué)習(xí)。

（二）注重教學(xué)問題在情景中的嵌入

為了避免教學(xué)情景在項目學(xué)習(xí)中的運用流于形式，教師要在教學(xué)情景中嵌入相應(yīng)問題，增強教學(xué)情景的互動性，并在教學(xué)情景運用中與學(xué)生進行師生互動，抑或是引導(dǎo)學(xué)生進行生生互動。多維互動教學(xué)模式的構(gòu)建具有重要意義，情景教學(xué)在項目學(xué)習(xí)中的運用也要為多維互動教學(xué)模式的構(gòu)建提供有效支持。例如學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材二年級下冊《找春天》一課中，教師可以將“春天中的景色”作為一個主題，聯(lián)系實際讓學(xué)生進行春天景色的描繪，并結(jié)合春天里的花、草、蟲、魚等進行寫作嘗試，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)效仿課文，在小組合作的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一策略能夠讓項目教學(xué)更好地與學(xué)生生活實際聯(lián)系起來，項目教學(xué)中寫作任務(wù)的布置則可以對學(xué)生寫作能力進行較好的培養(yǎng)。學(xué)生寫作的過程中，教師要深入學(xué)生群體中進行有效引導(dǎo)，同時也可以創(chuàng)設(shè)戶外郊游等具體情景，通過人物、景物元素的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進行寫作。在教學(xué)情景中嵌入相關(guān)問題，抑或是在教學(xué)情景運用下進行有效引導(dǎo)，情景教學(xué)也能更好地在項目學(xué)習(xí)中得以運用。

（三）明確情景教學(xué)運用目標(biāo)

教師要明確項目學(xué)習(xí)中情景教學(xué)的運用目標(biāo)，從而更具有方向性和目的性地運用情景教學(xué)，使相應(yīng)教學(xué)情景可以更好地同項目學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起。例如，教師可以將學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)作為項目學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合項目學(xué)習(xí)目標(biāo)將學(xué)生更好地理解與運用閱讀技巧作為情景教學(xué)的運用目標(biāo)。在統(tǒng)編教材二年級上冊《風(fēng)娃娃》一課中，教師可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進行語言運用與實踐的相關(guān)情景，想象風(fēng)娃娃所到之處的場景，在特定教學(xué)情景下進行課文某一自然段的朗讀或復(fù)述，實際上也是對課文的一個深度學(xué)習(xí)。情景教學(xué)在項目學(xué)習(xí)中的運用目標(biāo)明確后，教師也能對情景教學(xué)運用狀況進行有效評價。這對于后續(xù)進行的情景教學(xué)運用調(diào)整也有很大的參考價值，較為多樣地確立情景教學(xué)運用目標(biāo)后，教師在教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)、運用上也能具有更為清晰的思路。

四、結(jié)語

教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，其需要給予項目學(xué)習(xí)中情景教學(xué)運用事宜足夠的關(guān)注，系統(tǒng)地分析情景教學(xué)運用上的難點、不足，靈活化地運用情景教學(xué)。值得注意的是，項目學(xué)習(xí)內(nèi)容較為多樣，情景教學(xué)運用也會受到很多因素影響。這要求教師不斷地審視項目學(xué)習(xí)中情景教學(xué)的運用狀況，發(fā)現(xiàn)并解決情景教學(xué)過程中的不足，積累更為豐富的情景教學(xué)經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯? 王小飛）