簡(jiǎn)述校企共建實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在職業(yè)本科人才培養(yǎng)中的運(yùn)用

盧鹿

摘要：2014年教育部提出我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式要導(dǎo)向就業(yè)，地方本科高校要向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，獨(dú)立院校被鼓勵(lì)定位為應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型改革宣布開(kāi)啟。2019年教育部提出一批本科職業(yè)教育試點(diǎn)，因此開(kāi)啟關(guān)注職業(yè)技能型本科的培養(yǎng)模式以此為背景，充分研究國(guó)內(nèi)外應(yīng)用型高校實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建，梳理國(guó)內(nèi)應(yīng)用型高校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的兩種模式，分析國(guó)外雙元制和CBE模式，以期借鑒特色實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，探索向應(yīng)用型普通高校轉(zhuǎn)型為本科職業(yè)教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：校企合作;共建共享;人才儲(chǔ)備;市場(chǎng)所需

一、校企共建共享實(shí)訓(xùn)基地國(guó)內(nèi)外高校的現(xiàn)狀分析

校企共建實(shí)訓(xùn)基地國(guó)外現(xiàn)狀分析：

以德國(guó)為例在雙元制上世紀(jì) 6 0年代，為緩解飛速發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)與生產(chǎn)者素質(zhì)相對(duì)低下這一矛盾，德國(guó)各州政府于1968年共同決定，在工業(yè)技術(shù)學(xué)校和專(zhuān)科學(xué)校的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建一種新型的高等教育機(jī)構(gòu)，即高等應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，實(shí)行雙元制教育，學(xué)生在校接受理論學(xué)習(xí)，在企業(yè)接受技能培訓(xùn)。理論學(xué)習(xí)教學(xué)分成基礎(chǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)兩個(gè)階段。只有通過(guò)基礎(chǔ)教學(xué)階段后的中間考試，才能升入專(zhuān)業(yè)教學(xué)階段。畢業(yè)后，選擇一家企業(yè)，從事某種職業(yè)，簽訂培訓(xùn)合同，值得注意的是，德國(guó)的職業(yè)體系是由國(guó)家承認(rèn)、統(tǒng)一公布設(shè)立的，也由國(guó)家統(tǒng)一為不同的職業(yè)設(shè)計(jì)與頒布培訓(xùn)計(jì)劃。再由省級(jí)政府作樸充和細(xì)化，全社會(huì)全行業(yè)通用、達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。此外德國(guó)有完善的法律法規(guī)，保證企業(yè)對(duì)教育的參與、經(jīng)費(fèi)的來(lái)源。德國(guó)雙元制體現(xiàn)出與生產(chǎn)結(jié)合緊密、企業(yè)廣泛參與、教育互通、培訓(xùn)與考核分離等特點(diǎn)。

校企共建實(shí)訓(xùn)基地國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀分析：

國(guó)內(nèi)應(yīng)用型高校實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究主要有兩個(gè)層面：一是面向某一課程領(lǐng)域，主要涉及教學(xué)組織形式、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)策略、教學(xué)流程、考評(píng)、教師角色（任務(wù)）等;二是面向某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，主要涉及專(zhuān)業(yè)目標(biāo)設(shè)定、專(zhuān)業(yè)內(nèi)容確定、教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)施（教學(xué)流程、教學(xué)管理、教學(xué)組織）、教學(xué)考評(píng)、教師培養(yǎng)、管理、考核等。目前國(guó)內(nèi)在面向某一課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探索相對(duì)較少，面向某一專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探索居多。實(shí)訓(xùn)體系是由諸多要素組成，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，除了學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整外，還涉及課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作等。在我國(guó)現(xiàn)階段，由于國(guó)情、體制等等的制約，不可能像德國(guó)雙元制一樣完全依靠企業(yè)的力量來(lái)發(fā)展職教。大多數(shù)情況下，都是職業(yè)學(xué)校采取主動(dòng)出擊的方法，積極尋求企業(yè)合作伙伴，探索各種校企合作的模式，共同發(fā)展職業(yè)教育。因此，“校企合作”已成為當(dāng)下職業(yè)教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，相關(guān)論文及課題研究也為數(shù)不少。但目前對(duì)于校企合作的研究大多僅限于對(duì)校企合作模式的探求和校企合作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的歸納，對(duì)于在教學(xué)管理中建立校企合作機(jī)制，從管理制度層面導(dǎo)向、規(guī)范、推進(jìn)校企合作，最終構(gòu)建起適合職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)管理體制的相關(guān)研究課題尚未見(jiàn)諸報(bào)端。

二、校企共建實(shí)訓(xùn)基地對(duì)高校建設(shè)的意義

（一）校企共建實(shí)訓(xùn)基地，共同培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)所需要的應(yīng)用型技術(shù)本科人才，將豐富職業(yè)本科的教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程改革。在校企共建實(shí)訓(xùn)基地教育模式中，雙方的關(guān)系由松散變?yōu)榫o密，學(xué)校通過(guò)與企業(yè)的緊密聯(lián)系，探索校企合作模式下，職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)方式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等一系列教育教學(xué)改革，使校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)出成效、見(jiàn)特色，為提升教師的科研能力和解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的基本能力、專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)能力及學(xué)習(xí)質(zhì)量與技能水平起到積極的推動(dòng)作用。通過(guò)與企業(yè)共同研究課題、研制開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，為企業(yè)提供人才、技術(shù)與技能支持，以充分體現(xiàn)職業(yè)本科院校的社會(huì)服務(wù)功能。

（二）校企共建實(shí)訓(xùn)基地使合作雙方互惠互利、合作共贏。學(xué)校對(duì)教育、教學(xué)的全過(guò)程負(fù)責(zé)，為企業(yè)培養(yǎng)員工。除共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的同時(shí)企業(yè)還可以為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所或設(shè)備援助，在人力、物力、財(cái)力上給予支持，直接參與人才培養(yǎng)。校企緊密型產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路，無(wú)論對(duì)職業(yè)本科人才培養(yǎng)，還是對(duì)企業(yè)創(chuàng)造財(cái)富，都將是一個(gè)“雙贏”的過(guò)程。

三、校企共建共享實(shí)訓(xùn)基地對(duì)于高校的創(chuàng)新程度及理論意義

為職業(yè)教育本科學(xué)生提供：

（1）打破原有專(zhuān)科教育中出現(xiàn)的理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的分散性，將技能型實(shí)訓(xùn)課程改變成本科教學(xué)的重要指導(dǎo)途徑。

（2）結(jié)合校企共建實(shí)訓(xùn)室基地更好的讓行業(yè)、企業(yè)相關(guān)人員進(jìn)入課堂在實(shí)踐課程上輔助專(zhuān)業(yè)教師幫助學(xué)生更新的掌握市場(chǎng)所需，也為企業(yè)提供了優(yōu)秀本科人才為學(xué)生提供了優(yōu)先就業(yè)的選擇機(jī)會(huì)。

為職業(yè)教育本科教師提供：

（1）結(jié)合校企共建實(shí)訓(xùn)基地可以為高校教師提供了校企教學(xué)共建平臺(tái)同時(shí)共建校企人才培養(yǎng)基地、教學(xué)（生產(chǎn)）實(shí)習(xí)基地、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、行業(yè)就業(yè)平臺(tái)、行業(yè)最新技能技術(shù)平臺(tái)、行業(yè)專(zhuān)業(yè)人員指導(dǎo)教學(xué)的平臺(tái)等。

（2）結(jié)合校企共建實(shí)訓(xùn)基地可以為高校教師提供高校師資培訓(xùn)、企業(yè)提供高校教師寒暑假期免費(fèi)培訓(xùn)班、企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)基地雙師型師資認(rèn)證、企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)基地高級(jí)研討班、研修班。

為職業(yè)教育本科高校提供：

（1）校企合作與高?？萍蓟顒?dòng)、校企合作企業(yè)校園宣講會(huì)座談會(huì)、舉辦企業(yè)與高校實(shí)訓(xùn)基地技能大賽、結(jié)合企業(yè)建立高校專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地技術(shù)認(rèn)證等。

（2）同時(shí)通過(guò)校企企業(yè)還可以幫助學(xué)生參加全國(guó)、行業(yè)、專(zhuān)業(yè)舉辦的各種測(cè)試，完成全國(guó)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)用水平測(cè)試項(xiàng)目，不同專(zhuān)業(yè)不同實(shí)訓(xùn)測(cè)試，從而達(dá)到教育部所要求的職業(yè)本科院?！?+X”證書(shū)的相關(guān)要求。

（3）校企合作促進(jìn)職業(yè)教育本科院校就業(yè)工程，讓企業(yè)提前了解學(xué)生，學(xué)生提前接觸行業(yè)，在校期間完成社會(huì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐項(xiàng)目更能與社會(huì)所需人才的要求接近，從而也解決了職業(yè)本科院校的就業(yè)率問(wèn)題。

四、結(jié)論

為充分發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)，發(fā)揮職業(yè)技術(shù)技能型教育，向企業(yè)輸送更多高素質(zhì)的應(yīng)用型本科技能人才，同時(shí)也為技能型本科畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐掛鉤，促進(jìn)人才與企業(yè)互利雙贏，在職業(yè)本科試點(diǎn)中相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地中需要融入企業(yè)共同建立實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地、人才培養(yǎng)，只有企業(yè)與高校相結(jié)合，企業(yè)與課堂結(jié)合，企業(yè)與人才培養(yǎng)方案共議，企業(yè)與高校實(shí)訓(xùn)基地相互融入，企業(yè)與課程相互融合才能達(dá)到培養(yǎng)職業(yè)本科技術(shù)技能型人才的最終目的同時(shí)本文主要為成都藝術(shù)職業(yè)大2019-2020年教育教學(xué)研究課題服務(wù)課題名稱(chēng)為《職業(yè)本科人才培養(yǎng)的校企共建實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)》。

參考文獻(xiàn)：

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[4]?李東升，構(gòu)建高職教育校企合作平臺(tái)的幾點(diǎn)考慮[J].常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（01），38-41

基金項(xiàng)目：本文主要為成都藝術(shù)職業(yè)大2019-2020年教育教學(xué)研究課題服務(wù)課題。課題名稱(chēng)：《職業(yè)本科人才培養(yǎng)的校企共建實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)》。

（作者單位：成都藝術(shù)職業(yè)大學(xué)）