微課在高中地理教學中的應用探究

張明靜

【摘要】微課發(fā)展至今，其應用范圍已從專業(yè)課程的教學擴展到文化基礎(chǔ)課程的教學中。它在課堂教學中的應用，極大地轉(zhuǎn)變了以往以灌輸式為主的單一授課模式，在提高學生對課堂參與度、優(yōu)化教學效果方面發(fā)揮著自身獨有的價值和作用。將之與高中地理教學融合起來，能夠?qū)碗s、抽象的地理知識點以圖文并茂、具象化的形式生動地展現(xiàn)出來，從而激發(fā)學生對所學知識的探究欲望和學習動力，促進高效化教學課堂的順利構(gòu)建。基于此，本文針對微課在高中地理教學中的應用進行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 微課? 引入新課題? 講解重難點? 總結(jié)知識

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0183-01

微課，顧名思義，是一種依托信息技術(shù)制作設(shè)計完成的微型授課視頻。內(nèi)容短小精悍、針對性強，呈現(xiàn)方式和傳播路徑多樣化是它的根本特征所在。它在課堂教學中的應用，是順應時代變革及推動教育創(chuàng)新的重要舉措，是教育現(xiàn)代化和信息化的重要標志?；诖耍鳛楦咧械乩斫處?，我們應在充分研究并了解自身學科特征的前提下，探究微課應用于課堂教學的有效方法和策略，從而為實現(xiàn)高效化地理教學課堂的構(gòu)建提供有力支撐。

一、借助微課引入新課題，激發(fā)學生學習興趣

課堂導入環(huán)節(jié)的良好設(shè)置與否對接下來的教學活動有著直接的影響。以往的課堂導入環(huán)節(jié)往往是教師運用語言文字對新課題內(nèi)容進行細致地講解和分析，導入方式不具備趣味性，很難吸引學生的眼球并成功調(diào)動學生的學習積極性。而借助微課聲像俱佳的優(yōu)勢，展示與新課內(nèi)容有關(guān)的趣味動畫，從而作為課堂導入，則能收到不錯的效果。為此，高中地理教師從具體的教學內(nèi)容出發(fā)，巧妙借助微課進行新課導入的設(shè)置，從而充分調(diào)動學生多層次的感官參與，為課堂教學的順利開展打好基礎(chǔ)。

例如，以“自然地理環(huán)境的差異性”這部分內(nèi)容為例，我就在課堂伊始環(huán)節(jié)利用微課為學生展示了不同地區(qū)的地貌景觀，如森林、草原、荒漠，并讓學生思考造成這些景觀差異的原因是什么？接著向?qū)W生展示了同一月份南北不同半球的風景，如七、八月份北半球正值盛夏時節(jié)，而南半球則處于冬季;反之一、二月份北半球處于冬季之時，南半球則是夏天……生動、形象的畫面極大地吸引了學生的注意力，引人深思的問題也極大地激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，我也順勢引入教學內(nèi)容，開始了本節(jié)課的教學活動。如此，通過借助微課營造良好情境作為新課導入環(huán)節(jié)的設(shè)置，成功吸引了學生的眼球及課堂注意力，充分刺激并調(diào)動了學生的多重感官，使新課的教學活動得以順利地進展下去。

二、借助微課講解重難點，增進學生理解記憶

高中地理包含有自然、人文、地理、社會等各方面的知識，其中不乏一些重難點知識。這些知識往往也是教師在課堂上反復講解和強調(diào)的。然而單調(diào)、乏味的講解并不能使學生完全理解這些重難點知識，導致課堂教學效率低下。而微課具有的靈活、具體、針對性強的特征則能有效解決這一問題。借助微課，教師可以對某一知識難點進行細致地講解和分析，讓學生根據(jù)自己的情況反復觀看，從而有效化解教學難點，提高學生的學習效果。

例如，以“氣壓帶和風帶”這部分內(nèi)容為例，本課的重難點知識是掌握三圈環(huán)流的形成過程，以及在三圈環(huán)流影響下氣壓帶和風帶的形成與分布。為了化解這一難點知識，增強學生對三圈環(huán)流及氣壓帶和風帶形成過程的認識，教師可以在課前制作關(guān)于相關(guān)知識的微課，在課堂上播放給學生觀看。在微課中，以動畫的形式模擬三圈環(huán)流的狀態(tài)和運動過程，并以動態(tài)演示的形式展示氣壓帶、風帶的形成過程，將這一過程以直觀、形象、具體的形式展現(xiàn)出來，使學生通過觀看微課便能對相關(guān)知識有清晰、明了的認識，從而有效化解這一難點知識。如此，通過借助微課進行生動、直觀的課堂展示，有效解決了課堂上的疑難知識點，達到了節(jié)省課堂時間、提高效率的目標，促進了課堂教學質(zhì)量和效率的提升。

三、借助微課總結(jié)所學知識，提高學生學習效果

課后總結(jié)是學生復習、鞏固所學知識的重要環(huán)節(jié)。在以往的高中地理教學中，教師對這一環(huán)節(jié)不太重視，往往給學生布置一定量的習題，或是讓學生采取死記硬背的方式對所學知識進行記憶，這不利于學生從整體上把握所學知識，單一、枯燥的學習方式也很容易使學生失去興趣。借助微課，教師可以將所學知識以直觀的形式呈現(xiàn)出來，讓學生在課下隨時、反復學習觀看，從而加深學生對所學知識的理解和記憶，促進課堂教學質(zhì)量和效率的提升。

例如，以“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”這部分內(nèi)容為例，完成本章節(jié)知識的講解活動后，教師可以利用微課將本章節(jié)涉及到的主要內(nèi)容呈現(xiàn)出來，如影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素有哪些，以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型有哪些，以及以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型有哪些等等，使學生通過觀看微課便能回憶起所學知識，并對其進行梳理、鞏固，從而更好地掌握所學知識。如此，通過運用微課總結(jié)所學知識，對所學知識進行了有效地總結(jié)與回顧，優(yōu)化了學生的復習體驗，促進了學生學習效果的提升。

總之，微課作為新型信息化教學的產(chǎn)物，以及課堂教學的重要輔助工具，在提升學生學習主動性、優(yōu)化課堂教學效果方面發(fā)揮的作用有目共睹。作為高中地理教師，我們應從自身學科的特點出發(fā)，靈活借助微課設(shè)計教學活動，使課堂教學更具靈活性和趣味性，為構(gòu)建高效化的教學課堂貢獻一己之力。

參考文獻：

[1]吳真勇.微課，高中地理課堂中的明珠[J].文理導航（上旬），2014

[2]高江海，朱學堯.“微課程”理念在高中地理教學中的應用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014