淺談如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)語文的主人

戴雄軍

【摘 要】 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。我們老師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生的積極主動性調(diào)動起來，并在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真落實(shí)，真正地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)、積極性與主動性，使其主動思考，樂于參與、敢于參與，讓學(xué)生主動積極地參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】 主動;敢于;樂于;成效

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的好奇心、求知欲。充分啟發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

一、巧留“空白”，主動思考

這里的“空白”并非中國畫、書法藝術(shù)中常用的表現(xiàn)手法，而是“教學(xué)空白”。心理學(xué)研究表明，教學(xué)中留下“空白”可以讓學(xué)生積極思索，容易激發(fā)學(xué)生的主動思考。例如：我在教學(xué)五年級課文《草原》這篇課文時，我先讓學(xué)生聽配樂朗誦，聽完錄音后，我默默不語和學(xué)生一起在美好氛圍中回味課文，想象課文中描繪的畫面。當(dāng)學(xué)生回神之后，我親切地問：“同學(xué)們，聽了這精彩的朗讀，你仿佛看到了什么畫面？這時你想到了什么問題？”一石激起千層浪，下面的同學(xué)紛紛踴躍舉手表達(dá)他們的感受，有的說：“我看到了一望無際的大草原，草原上的空氣是那么的清新，草原上一群群綿羊，像一朵朵白花繡在綠毯上?！庇械恼f：“我仿佛看到了男女老少穿著節(jié)日的盛裝，騎著高頭駿馬奔馳在廣闊無垠的草原上，真是太瀟灑了?！边€有的說：“我仿佛看到了蒙古族同胞是那樣的熱情好客，他們拿出了香噴噴的手抓羊肉、倒上了清香可口的奶油茶，蒙漢兩族人民在草原上載歌載舞……”瞧，“教學(xué)空白”使學(xué)生插上了想象的翅膀，在廣闊無垠的思維空間中自由翱翔。這樣發(fā)展了學(xué)生的想象力，又讓學(xué)生主動思考、主動參與到學(xué)習(xí)中來。一舉多得，又何樂而不為呢？

二、“趣”字當(dāng)頭，樂于參與

美國教育學(xué)家布魯諾說：“學(xué)習(xí)最大的動力乃是對所學(xué)的材料感興趣?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師。”每篇課文都隱蔽著學(xué)生的興趣點(diǎn)，老師如果能準(zhǔn)確找到學(xué)生在文中興趣的地方。學(xué)生自然就會積極主動的參與到課堂上來。這樣就把學(xué)生推到課堂的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

三、合作探究，主動參與

周恩來同志說：“任何人的文章都要修改，這是認(rèn)識寫作規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)之談，學(xué)生作文更須反復(fù)修改，從修改中悟出‘不應(yīng)該那么寫的道理，才能不斷提高寫作能力?！闭f起作文批改，很多老師都覺得很難做到兩全其美。所謂“兩全其美”是指既能滿足上級領(lǐng)導(dǎo)、家長要求的精批細(xì)改，又能真正提高學(xué)生的寫作能力。想想這些年的習(xí)作教學(xué)，每當(dāng)在學(xué)生交上作文后，老師都要加班加點(diǎn)費(fèi)勁心思地為學(xué)生修改作文，從標(biāo)點(diǎn)符號到字詞句段，都要仔細(xì)推敲學(xué)生每一個修辭、每一個句式、每一個用詞。還要處處寫上批語，到最后還要總評。結(jié)果學(xué)生的作文被改得“遍體鱗傷”。幾年下來，自己的水平的確提高不少，可學(xué)生的水平卻沒多少提高，究其原因：學(xué)生寫完作文便完成了事，修改任務(wù)老師全包，好心的老師把自己的思想認(rèn)識和寫作能力傾注于學(xué)生，而大部分學(xué)生在拿到老師批改的作文后只是看看等級、分?jǐn)?shù)、批語而已。對句子、用詞的修改更是一笑而過，根本沒有拿修改當(dāng)一回事。那么老師繁重的批改工作就成了“無用功”，學(xué)生的寫作收獲更是收之甚微。所以我在修改作文時，不再像以前修改任務(wù)教師“全包”，而是把修改的權(quán)力還給學(xué)生。我是這樣做：我把全班學(xué)生分成若干小組，四個一組，每組選一個組長，四個學(xué)生當(dāng)中成績好的和一般的相互搭配。這樣老師先抽出其中的一組作文和其他三組各抽三名學(xué)生的作文由老師批評，剩下的四分之三左右作文交由學(xué)生小組批評。首先老師出示修改的方向：例如：1、標(biāo)點(diǎn)符號，2、錯別字，3、句子是否通順，4、用詞是否恰當(dāng)?shù)鹊?。然后老師再出示老師已?jīng)修改過的范文，讓學(xué)生觀摩。最后，讓學(xué)生開始修改其它同學(xué)的作文。在修改作文的過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)在改別人作文時學(xué)生改得特別的認(rèn)真，遇到有疑問的地方有時在小組中討論，有時還會舉手問老師;遇到有些同學(xué)字寫得不好看，小評委們還會在作文寫上“要是把字寫得更端正一些就更好了”的批語。在同學(xué)各自拿到自己的作文后，學(xué)生已不再像以往只關(guān)心等級、分?jǐn)?shù)而已，而是認(rèn)真的揣摩同學(xué)為他修改的用詞、用句是否準(zhǔn)確，有時還會過來向老師投訴：同學(xué)給他改錯了呢！這樣通過合作探究來修改作文，學(xué)生的寫作水平便在不知不覺中提高了。

四、準(zhǔn)備充分，敢于參與

在教授新課時，如果讓學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，想必學(xué)生對這篇課文就會有一個大致的了解，哪些知識自己能理解，那些內(nèi)容不能理解，學(xué)生心中有數(shù)，當(dāng)老師上課上到這個地方時，學(xué)生就會主動去注意老師的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有目的性了，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就變被動為主動。再者說，學(xué)生通過預(yù)習(xí)由課文中一些不理之處發(fā)現(xiàn)一系列的問題，學(xué)生帶著問題走上課堂，這樣既改變了以往的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性又大大被激發(fā)了。

總之，在課堂上學(xué)生才是真正的主人，我們老師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，并在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真落實(shí)，真正地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃小玲.把握年齡年段特征 教好起步作文[J].福建教育雜志社，2010（33-34）.