朗讀，想說愛你也容易

林敏

摘 要 閱讀教學(xué)在所有母語的教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，而朗讀水平正是學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要特征。小學(xué)英語教學(xué)中，朗讀同樣是學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要體現(xiàn)，朗讀水平的高低在某種程度上直接決定著學(xué)生英語閱讀能力的高低，因此，發(fā)展學(xué)生的英語朗讀能力應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要一環(huán)。筆者結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開展了學(xué)生英語朗讀能力訓(xùn)練的實(shí)踐和嘗試，通過技巧的訓(xùn)練和指導(dǎo)，和動誘導(dǎo)，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情與興趣。

關(guān)鍵詞 朗讀水平 方法指導(dǎo) 提高能力

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“小學(xué)生能連貫、流暢地朗讀課文;了解單詞有重音，句子有重讀，了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào);語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢，能根據(jù)重音和語調(diào)的變化，理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度”。在朗讀中，學(xué)生把英語語言材料變成大腦儲存的信息，久而久之，質(zhì)變?yōu)橛⒄Z的思維方式和表達(dá)形式，形成學(xué)生的英語閱讀能力。所以，英語閱讀教學(xué)中，首要解決的是學(xué)生的朗讀問題。

但在實(shí)際小學(xué)英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，不少老師只關(guān)注了學(xué)生對文本內(nèi)容的認(rèn)知，只注重了學(xué)生應(yīng)試性知識目的落實(shí)，而忽略了學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練，這是失之偏頗的。小學(xué)英語朗讀教學(xué)上意識上的忽視，方法上的輕視，嚴(yán)重導(dǎo)致了學(xué)生朗讀能力的缺失，學(xué)生在朗讀中暴露出來的問題令我們英語教育工作者深感“傷不起”：

（1）學(xué)生英語語音語調(diào)生硬，“中式英語”味濃。

（2）句子中重弱讀單詞混為一談。

（3）單詞之間沒有連讀，語音沒有延續(xù)，節(jié)奏把握不到位，更談不上節(jié)奏的美感了。

（4）不能根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行有感情地朗讀，以表達(dá)文本的意圖。

（5）意群劃分不清，導(dǎo)致朗讀語感生硬。

美國傳播學(xué)家梅拉比安曾提出一個(gè)公式：信息的表達(dá)=7%的語調(diào)+38%的聲音+55%的表情。朗讀將無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，是一種積極的思維和實(shí)踐活動過程，朗讀可以更好地加深對閱讀材料的認(rèn)識和理解。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀，是提高學(xué)生英語閱讀能力的關(guān)鍵所在。下面筆者以“人教版PEP小學(xué)英語五年級下冊Unit 2 Part B的Read and write”為例，談?wù)動?xùn)練學(xué)生朗讀能力的具體做法。

1技巧指導(dǎo)，形成語感

在我們的英語教學(xué)中，朗讀很多時(shí)候卻變成了“大合唱”式的唱讀。其實(shí)，并不是我們的學(xué)生不具備表現(xiàn)的能力，而是在我們的英語教學(xué)實(shí)踐中，缺少了朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。由于缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，學(xué)生獲得的只是聽覺感官上的機(jī)械模仿，聽讀和模仿讀流于形式，流水賬的呆板跟讀，學(xué)生的興趣也就無從談起，自然，學(xué)生的跟讀也就變成了小和尚念經(jīng)——有口無心。如此，也影響和制約著我們英語閱讀教學(xué)效率的提高。

“人教版PEP小學(xué)英語五年級下冊Unit 2 Part B中的Read and write”內(nèi)容是一篇以Zoom 和Zip為主人公，是一篇談?wù)摷竟?jié)的故事。教學(xué)中，我采取了有效、實(shí)用的朗讀訓(xùn)練方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的方法和技巧，正確把握單詞的重音和單詞之間語音的延續(xù)以及句子朗讀語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫的變化。

1.1磨耳朵訓(xùn)練

為了培養(yǎng)學(xué)生的語感，使其更好地把握句子的語調(diào)、連讀、省略和重讀，在了解故事大意后，我對學(xué)生進(jìn)行大量聽力輸入訓(xùn)練，通過“三聽”模式，落實(shí)和達(dá)成朗讀訓(xùn)練，形成語感的目標(biāo)：

一聽悟語調(diào)：聽句子語調(diào)，用箭頭符號做標(biāo)記。

二聽標(biāo)連音：聽單詞連讀，用連線做標(biāo)記。

三聽明重讀：聽句子重讀單詞，用小圓點(diǎn)做標(biāo)記。

“三聽”訓(xùn)練模式，明確的指向和目標(biāo)，讓學(xué)生帶著耳朵仔細(xì)聽，帶著腦子認(rèn)真想，體會句子的語調(diào)、連讀和重讀規(guī)律。

“磨耳朵訓(xùn)練”不僅能幫助學(xué)生打通耳朵通道，學(xué)會朗讀技巧的基本規(guī)律，還讓學(xué)生的大腦儲存了原汁原味、地地道道的語音形象，為形成語感打下了基礎(chǔ)。

1.2磨嘴皮訓(xùn)練

美國著名的功能派語言學(xué)家僑姆斯基Jomsky說過：“學(xué)習(xí)母語是說在前、讀在后;而在沒有外語語言環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)外語，是讀在前、說在后?！彼詫τ谟⒄Z為非母語的國家，我們需要更多的是聽讀純正的英語語音，并進(jìn)行口語模仿能力訓(xùn)練。跟讀模仿并不是盲目的、無目的性的機(jī)械無效重復(fù)，對于學(xué)生的模仿，教師應(yīng)有的放矢，進(jìn)行范式與策略的具體指導(dǎo)。

一仿語調(diào)清：逐句跟讀，重點(diǎn)模仿語調(diào)語氣的變化。

二仿重弱明：重點(diǎn)模仿重弱讀單詞。

三仿連省音：重點(diǎn)模仿連讀和尾音省略單詞。

除了以上的幾項(xiàng)針對性地訓(xùn)練，學(xué)生在朗讀句子的時(shí)候仍然會出現(xiàn)沒有停頓或停頓錯(cuò)誤的現(xiàn)象，這是由于小學(xué)生對于英語朗讀節(jié)奏的把握和意群劃分感到比較困難。所以，教學(xué)中老師應(yīng)幫助學(xué)生將意群劃分好，在學(xué)生跟讀模仿的時(shí)候給予具體的技巧幫助和方法引導(dǎo)。

經(jīng)過四次不同要求的磨嘴皮訓(xùn)練，學(xué)生再次朗讀課文時(shí)，語音、語調(diào)、語氣、連讀、省略尾音以及節(jié)奏的把握，都有了飛躍性的進(jìn)步，大部分學(xué)生都能流暢、連貫性地朗讀。

2活動誘導(dǎo)，激發(fā)興趣

莎士比亞說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”朗讀除了掌握朗讀的技巧之外，朗讀者本身還須對朗讀保持著積極的興趣和較強(qiáng)的自信心。平時(shí)的教學(xué)中，積極表演課文的基本都是班上的優(yōu)生，他們往往是課堂的主角，這對于整體提高學(xué)生的朗讀水平是不利的。因此，朗讀教學(xué)中，老師應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)和鼓勵(lì)全班學(xué)生主動參與朗讀。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望和提高他們朗讀信心，筆者常常創(chuàng)設(shè)多種情境，開展多種朗讀實(shí)踐活動，讓學(xué)術(shù)在開放的、廣闊的、輕松的朗讀實(shí)踐平臺，大顯身手，秀我風(fēng)采。

2.1小組合作朗讀

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種新型的學(xué)習(xí)方式，通過組員之間的互動交流，學(xué)生主體能動性充分體現(xiàn)。在小組合作朗讀中，各小組長分配好角色，組員個(gè)體主動參與合作練習(xí)朗讀。人人都是主角，人人都是聽眾，互相傾聽，互相品評，學(xué)他人之所長，補(bǔ)己之所短。對于膽小、朗讀意愿比較低的學(xué)生，通過小組成員的力量，調(diào)動他們的積極性，增強(qiáng)其自信心。

2.2班級朗讀表演

小組練習(xí)后，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味性情境，為學(xué)生提供表演的小舞臺，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀表演。如談?wù)揨oom 和Zip喜歡的季節(jié)這一故事，除了兩位主人公之外還有一個(gè)旁白共三個(gè)角色，如果是五人為一小組，則可以兩個(gè)人演一個(gè)角色，自由發(fā)揮，個(gè)性表演，同時(shí)可以加上簡單的動作，聲情并茂地再現(xiàn)文本故事和人物形象。

2.3校園朗讀展示

為了讓更多學(xué)生參與到朗讀活動中來，我校每一學(xué)年都會為學(xué)生舉辦一次“英語綜合技能大賽”。或是“戲劇表演”，或是“讀者劇場”，小演員們結(jié)合自己對閱讀材料的理解把握，對作品進(jìn)行創(chuàng)造性的改編，將故事以更加直觀、形象、多元化的形式呈現(xiàn)在舞臺上。此時(shí)，學(xué)生收獲的不僅是表演時(shí)的成就感，更重要的是朗讀表演的過程中，學(xué)生的英語綜合能力實(shí)實(shí)在在地得到了提升。

“戲劇表演”、 “讀者劇場”這種公開展示的朗讀實(shí)踐活動，為學(xué)生提供了更加廣闊的平臺，讓學(xué)生在公眾面前大聲大膽大方地朗讀，激發(fā)了他們的朗讀興趣和參與熱情，幫助學(xué)生建立起朗讀自信，歷練了學(xué)生的朗讀實(shí)踐行為。

3兒歌引導(dǎo)，強(qiáng)化記憶

兒歌、口訣朗朗上口，生動有趣，為小學(xué)生所樂于接受。為了幫助學(xué)生掌握朗讀技巧，創(chuàng)編一些有針對性的兒歌或口訣，讓學(xué)生通過誦讀兒歌，記住朗讀技巧。

如： 陳述句后語調(diào)降，疑問句后想一想。

一般通常往上揚(yáng)，特殊句式降調(diào)幫。

再如，針對句子中需要重讀的單詞，我根據(jù)小學(xué)課文里面出現(xiàn)的簡單句型，創(chuàng)編了以下口訣。

名詞動詞形容詞，他們重讀是必須。

I ， am， a， an， to， and， you，它們只需輕語氣。

通過半個(gè)學(xué)期的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生流暢自然的朗讀，輕松愉悅的表情，還有胸有成竹的自信，學(xué)生的朗讀能力逐步提高，漸進(jìn)佳境。

英語朗讀是一個(gè)漫長的學(xué)習(xí)過程，必須經(jīng)過長期反復(fù)的練習(xí)和語言實(shí)踐，才能內(nèi)化為運(yùn)用英語、表達(dá)英語的能力。教學(xué)中，我通過“磨耳朵——磨嘴皮——提供平臺”一系列訓(xùn)練模式的嘗試實(shí)踐，強(qiáng)化語言表達(dá)和運(yùn)用功能，堅(jiān)持練習(xí)，循序漸進(jìn)，落實(shí)的不僅僅是言語輸入過程的指導(dǎo)，更多的是關(guān)注學(xué)生——這一學(xué)習(xí)主體英語輸出能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)素養(yǎng)，增強(qiáng)了朗讀自信，英語朗讀能力逐步提高，英語閱讀能力也在這一過程中螺旋上升。

朗讀，想說愛你也容易！

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 安妮鮮花.不能錯(cuò)過的英語啟蒙[M].外語教學(xué)與研究出版社，2011.

[3] 楊耀琦.Readers Theater[M].小東西圖書出版社.