“小組討論匯報(bào)式”教學(xué)法在《有色金屬冶金學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐與探索

丁萬(wàn)武 王勝

摘 要 本文分析了有色金屬冶金學(xué)課程教學(xué)方法的現(xiàn)狀，重點(diǎn)講解了蘭州理工大學(xué)近年來(lái)嘗試開(kāi)展的“小組討論匯報(bào)式”教學(xué)方法的基本情況，分析了實(shí)施效果，并提出“小組討論匯報(bào)式”教學(xué)是一種開(kāi)放式的教學(xué)方法，具有課內(nèi)與課外結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，是一種集查閱文獻(xiàn)資料、調(diào)查研究、分析、處理信息，撰寫報(bào)告、匯報(bào)交流，團(tuán)隊(duì)合作等多種能力培養(yǎng)為一體的開(kāi)放性教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 有色金屬冶金學(xué) 課程教學(xué)方法 教學(xué)現(xiàn)狀 小組討論匯報(bào)式

0引言

伴隨著科技和社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)需求的不斷變化，雖然有色金屬冶金學(xué)課程在傳統(tǒng)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上已做了很多嘗試和改進(jìn)，如采用線上線下的混合式教學(xué)模式、項(xiàng)目式教學(xué)模式等，然而現(xiàn)有的實(shí)施效果卻不盡人滿意，對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力培養(yǎng)的要求還存在一定差距。

蘭州理工大學(xué)《有色金屬冶金學(xué)》課程教學(xué)近年來(lái)在“小組討論匯報(bào)式”教學(xué)方法方面做了一些嘗試，并取得較好的教學(xué)效果。本文將在分析有色金屬冶金學(xué)課程教學(xué)方法現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹蘭州理工大學(xué)近年來(lái)嘗試開(kāi)展的“小組討論匯報(bào)式”教學(xué)方法的基本情況、實(shí)施效果，并分析其特點(diǎn)。

1《有色金屬冶金學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

蘭州理工大學(xué)《有色金屬冶金學(xué)》課程內(nèi)容主要涉及輕金屬、重金屬的冶煉原理、冶金工藝過(guò)程和設(shè)備、冶金經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件等?，F(xiàn)有教學(xué)方法是長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的歸納和總結(jié)，有許多合理的因素可以繼承，如多媒體課件，將抽象的內(nèi)容與工業(yè)實(shí)際生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)，間斷地播放現(xiàn)場(chǎng)紀(jì)實(shí)，使學(xué)生能更直觀的理解、接受課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。采用對(duì)比、例證等方法，可以較好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。采用線上線下的混合式教學(xué)模式，可以將傳統(tǒng)教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，給與了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)時(shí)間和主動(dòng)性。然而以上這些教學(xué)方法現(xiàn)有的實(shí)施效果卻不盡人滿意，特別是在對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力培養(yǎng)的要求方面還存在一定差距。

2“小組討論匯報(bào)式”教學(xué)方法及其實(shí)施的基本情況與效果

2.1 “小組討論匯報(bào)式”教學(xué)方法介紹

蘭州理工大學(xué)近年來(lái)嘗試開(kāi)展的“小組討論匯報(bào)式”教學(xué)方法具體是指讓學(xué)生以5-6人為一小組，以課程學(xué)習(xí)階段性知識(shí)點(diǎn)（或章節(jié)內(nèi)容）為基礎(chǔ)背景，圍繞國(guó)內(nèi)外最新的研究現(xiàn)狀和生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用情況（均來(lái)自于查閱近五年的文獻(xiàn)資料），進(jìn)行資料搜集分析，撰寫總結(jié)報(bào)告，并將總結(jié)報(bào)告在課堂上以多媒體課件形式進(jìn)行匯報(bào)交流的一種教學(xué)方法。

2.2實(shí)施情況與效果分析

蘭州理工大學(xué)在2017年、2018年和2019年秋季的三屆學(xué)生共295名學(xué)生的《有色金屬冶金學(xué)》課程教學(xué)中嘗試進(jìn)行了“小組討論匯報(bào)式”教學(xué)方法的實(shí)施活動(dòng)。具體要求和做法是：第一、教師先讓學(xué)生按章節(jié)對(duì)相應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí);然后，學(xué)生以5-6人為小組分組，要求小組成員共同完成一項(xiàng)階段性任務(wù)總結(jié)，但在整個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程中小組成員按如下任務(wù)重點(diǎn)進(jìn)行分工，（1）課程學(xué)習(xí)階段性知識(shí)點(diǎn)（或章節(jié)內(nèi)容）總結(jié)分析;（2）相關(guān)背景（或引言）總結(jié);（3）實(shí)驗(yàn)研究材料和方法或生產(chǎn)方法或工藝總結(jié);（4）研究結(jié)果分析總結(jié)或?qū)嶋H生產(chǎn)情況總結(jié)（此部分根據(jù)需要安排1-2人）;（5）結(jié)果分析和評(píng)價(jià)等。第三、課堂匯報(bào)交流。課堂匯報(bào)交流以小組為單位，每個(gè)成員分別進(jìn)行分工任務(wù)重點(diǎn)匯報(bào)，但整個(gè)小組的匯報(bào)時(shí)間嚴(yán)格控制在20分鐘以內(nèi)，交流時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)，小組匯報(bào)交流總時(shí)間不超過(guò)25分鐘。第四、評(píng)價(jià)。任課老師根據(jù)各小組成員的匯報(bào)情況、互動(dòng)交流情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分。

通過(guò)三年來(lái)嘗試，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生非常喜歡此種教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也大大提高。學(xué)生不僅比較牢固的掌握了課堂教學(xué)的基本知識(shí)，而且能夠?qū)⒄n堂教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際、科學(xué)研究相結(jié)合，學(xué)生的查閱和綜述文獻(xiàn)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作與交流能力等得到大大提高。不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，而且加深了學(xué)生對(duì)本學(xué)科熱點(diǎn)問(wèn)題和前沿領(lǐng)域的了解。

3“小組討論匯報(bào)式”教學(xué)方法的特點(diǎn)

3.1 課內(nèi)與課外結(jié)合

小組討論匯報(bào)的內(nèi)容是以課程學(xué)習(xí)階段性知識(shí)點(diǎn)（或章節(jié)內(nèi)容）為基礎(chǔ)背景和出發(fā)點(diǎn)的，在此基礎(chǔ)上圍繞國(guó)內(nèi)外最新的研究現(xiàn)狀和生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行分析總結(jié)和介紹，因此很好的實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。

3.2 理論與實(shí)踐相結(jié)合

小組討論匯報(bào)的內(nèi)容既涵蓋了課堂講授的基礎(chǔ)理論內(nèi)容，又涉及相關(guān)基礎(chǔ)理論在生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用情況下的分析和總結(jié)，因此很好的實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)理論與生產(chǎn)實(shí)踐的相結(jié)合。

3.3 多種能力培養(yǎng)為一體

在整個(gè)討論準(zhǔn)備和交流匯報(bào)過(guò)程中，小組成員雖然根據(jù)任務(wù)分工不同各有工作重點(diǎn)，但在任務(wù)完成過(guò)程中，所有成員都需要進(jìn)行資料搜集分析，撰寫總結(jié)報(bào)告，以多媒體課件形式進(jìn)行匯報(bào)交流等工作，而這其中涉及到學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、調(diào)查研究、分析、處理信息，撰寫報(bào)告、匯報(bào)交流，團(tuán)隊(duì)合作等多種能力的培養(yǎng)。因此，“小組討論匯報(bào)式”教學(xué)方法是一種集多種能力培養(yǎng)為一體的開(kāi)放性教學(xué)模式。

4結(jié)語(yǔ)

蘭州理工大學(xué)《有色金屬冶金學(xué)》課程采取的“小組討論匯報(bào)式”教學(xué)方法，是一種集多種能力培養(yǎng)為一體的開(kāi)放性教學(xué)模式?？梢灶A(yù)見(jiàn)，隨著該種教學(xué)方法的不斷完善，必將為進(jìn)一步提高冶金專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供一種新的途徑。

作者簡(jiǎn)介：丁萬(wàn)武（1979-），男，漢族，甘肅武威人，博士研究生，蘭州理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，副研究員，主要從事有色金屬冶金教學(xué)及科研工作。

參考文獻(xiàn)

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