基于SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

沈芳芳

摘 要 《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，也是護(hù)理專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，該課程內(nèi)容較多，涉及知識(shí)量廣泛，且護(hù)理專業(yè)知識(shí)更新較快，各醫(yī)院護(hù)理方法和用物各有差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間有限，難于將知識(shí)全面深入的傳達(dá)給學(xué)生;學(xué)生的學(xué)習(xí)需求差異較大，部分學(xué)生積極主動(dòng)性低，僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)無法差異化的滿足不同學(xué)生的上課需求。為了改善這一問題，本文就基于SPOC平臺(tái)的混合式教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)中予以研究。

關(guān)鍵詞 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ) SPOC 混合式教學(xué)

1 SPOC平臺(tái)簡介

SPOC（Small Private Online Course）指小眾私密在線課程平臺(tái)，是一個(gè)集課程資源建設(shè)與管理、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)成果展示于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。SPOC平臺(tái)利用MOOC資源及師生在線交流、評(píng)價(jià)等功能來改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，是融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的新的混合教學(xué)模式，教師在上課之前可以利用SPOC平臺(tái)進(jìn)行課程資源的建設(shè)、課程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行管理、進(jìn)行教學(xué)組織與教學(xué)評(píng)價(jià)等。

2傳統(tǒng)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)，由于課時(shí)和授課場(chǎng)地的限制等問題，多采用課堂講授法進(jìn)行授課，教師灌輸式講解，學(xué)生隨堂記筆記，由于授課內(nèi)容較多，很少留有時(shí)間供學(xué)生溝通與交流，授課效果只能憑借紙質(zhì)作業(yè)評(píng)價(jià)，且批改紙質(zhì)作業(yè)需要大量的時(shí)間，老師無法立即獲知授課效果，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，很難達(dá)到較好的教學(xué)效果。

3 SPOC平臺(tái)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

3.1對(duì)象與方法

3.1.1對(duì)象

采用整群抽樣法，以抽簽的方式隨機(jī)選取我院2018級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生2個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，A1班為觀察組（n=50），A2班為對(duì)照組（n=50）。2組護(hù)生的授課教師和學(xué)時(shí)數(shù)相同，在教學(xué)過程中，兩組教學(xué)方案、重點(diǎn)和難點(diǎn)一致，且性別、年齡、入學(xué)成績等一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

3.1.2方法

（1） 觀察組。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中采用基于SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式。 課前準(zhǔn)備。a.在SPOC平臺(tái)創(chuàng)建護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程，在慕課堂中添加觀察組學(xué)生，按照授課計(jì)劃上傳教學(xué)內(nèi)容，以“排尿異常的護(hù)理”為例，上傳排尿異常的護(hù)理教學(xué)課件、分知識(shí)點(diǎn)授課視頻及導(dǎo)尿術(shù)、留置導(dǎo)尿術(shù)的護(hù)理視頻，提前加入課中練習(xí)題及課后測(cè)試題，導(dǎo)入討論題。b.安排學(xué)生在上課前進(jìn)入SPOC平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，事先將學(xué)生進(jìn)行分組，若學(xué)生在自學(xué)過程中遇到一些較難理解的問題時(shí)，先在小組內(nèi)進(jìn)行討論，再查閱相關(guān)資料，鼓勵(lì)學(xué)生盡量通過自己的努力解決問題，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。c.教師在課前先瀏覽平臺(tái)信息，通過學(xué)生留言，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，針對(duì)問題在課堂上著重講解。 課堂安排。課堂中不再全程授課，教師依靠平臺(tái)發(fā)布練習(xí)題及討論，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)校效果，有針對(duì)性的給學(xué)生進(jìn)行分析解答。 課后安排。課程結(jié)束時(shí)發(fā)布課后討論題：試比較一次性導(dǎo)尿術(shù)與留置導(dǎo)尿術(shù)的異同點(diǎn)？，并告知學(xué)生進(jìn)入SPOC平臺(tái)進(jìn)行單元測(cè)試。學(xué)生課下可反復(fù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作練習(xí)。若學(xué)生在練習(xí)中仍存有疑問，可以借助于SPOC平臺(tái)進(jìn)行反饋，教師及時(shí)進(jìn)行解答，并定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作輔導(dǎo)教學(xué)。

（2）對(duì)照組。采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，上課前要求學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課時(shí)教師首先講授理論要點(diǎn)，然后進(jìn)行操作示范，最后護(hù)生分小組反復(fù)練習(xí)基本操作，教師巡視指導(dǎo)。

3.1.3考核及調(diào)查

將觀察組和對(duì)照組學(xué)生的期中測(cè)試、期末測(cè)試成績進(jìn)行比較，并采用問卷方式調(diào)查對(duì)觀察組對(duì)SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式的滿意度，主要為混合式教學(xué)是否可以提高你的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、教學(xué)參與感、評(píng)判性思維能力、學(xué)習(xí)成就感、是否喜歡此種教學(xué)方式等。

4結(jié)果

4.1觀察組與對(duì)照組期中、期末理論成績比較（見表 1）

從表 1 可以看出，實(shí)驗(yàn)班的期中、期末成績均高于對(duì)照班，差異有顯著性（P<0.05）。

4.2兩組滿意率對(duì)比

從表2可以看出，觀察組的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、教學(xué)參與感、評(píng)判性思維能力、學(xué)習(xí)成就感均遠(yuǎn)高于對(duì)照組學(xué)生，但是98%的觀察組學(xué)生認(rèn)為此種教學(xué)方式增加了自己的學(xué)習(xí)壓力。

5討論

5.1基于SPOC平臺(tái)的混合式教學(xué)法能有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力及同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)能力

此種教學(xué)法將學(xué)生轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間主要集中在課前自學(xué)及準(zhǔn)備，課前準(zhǔn)備不夠充分，學(xué)生無法在課程中加入討論，進(jìn)而會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)定，這對(duì)學(xué)生無形中形成一種壓力，壓力會(huì)促進(jìn)自我學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺地對(duì)業(yè)余時(shí)間和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃與管理，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、調(diào)節(jié)和控制，進(jìn)而提高學(xué)生的自我管理能力。遇到疑難問題，學(xué)生之間互相配合查閱資料，克服學(xué)習(xí)困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高合作學(xué)習(xí)能力。

5.2基于SPOC平臺(tái)的混合式教學(xué)法有助于知識(shí)內(nèi)化、提高教學(xué)效果

基于SPOC平臺(tái)的混合式教學(xué)法采用了便于使用的、獲取知識(shí)的技術(shù)，大大節(jié)省課堂上的時(shí)間，使學(xué)習(xí)活動(dòng)的范圍得以擴(kuò)大。課堂時(shí)間則可以讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師可以提供更好的、更具有針對(duì)性的指導(dǎo)，有效提高了學(xué)生的上課專注程度。為準(zhǔn)備上課，學(xué)生必須觀看資料，而課內(nèi)的解疑和指導(dǎo)則更有助于開展個(gè)性化教育，幫助學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，有效的提升了教學(xué)效果。

5.3基于SPOC平臺(tái)的混合式教學(xué)法可以增加教學(xué)的深度，減少教師的重復(fù)講解和示范，教師能投入更多的精力進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)以下情況：優(yōu)等生“吃”不飽，后進(jìn)生“吃”不了。優(yōu)等生覺得教師重復(fù)啰嗦地講解或演示“簡單”的知識(shí)或動(dòng)作，后進(jìn)生覺得教師講得太快以致不能理解和領(lǐng)會(huì)。護(hù)理學(xué)知識(shí)更新較快，傳統(tǒng)課堂教學(xué)因上課時(shí)間限制，無法在課堂上擴(kuò)充更多的知識(shí)，在混合式教學(xué)使用中，教師除上傳傳統(tǒng)教學(xué)資料外，可將國內(nèi)及國外臨床應(yīng)用最新的護(hù)理知識(shí)一并上傳，學(xué)生可根據(jù)自己吸收知識(shí)的快慢掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和深度，隨時(shí)翻看網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)資料，有更充裕的時(shí)間理解授課內(nèi)容、記筆記。教師在授課過程中不必反復(fù)講解、重復(fù)示范，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可查看到學(xué)生是否提前平臺(tái)上傳的學(xué)習(xí)視頻資料，學(xué)生上課答題及討論情況，可以將更多的教學(xué)時(shí)間用來對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。此種教學(xué)法大大減少了教師的課程負(fù)擔(dān)。

總之，基于SPOC平臺(tái)的混合式教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)很多，但在應(yīng)用中也會(huì)受到一些外在因素的限制。比如混合式教學(xué)法需要接入互聯(lián)網(wǎng)，如果網(wǎng)絡(luò)信號(hào)差或者延遲會(huì)影響到學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，若學(xué)校沒有免費(fèi)的無線網(wǎng)絡(luò)，還會(huì)增加學(xué)生額外的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān);另外，使用SPOC平臺(tái)進(jìn)行授課時(shí)需要學(xué)生在課堂上使用手機(jī)，如何避免學(xué)生在上課中使用手機(jī)做其他事情，這也是值得思考的問題。

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