基礎(chǔ)護理實驗課的改進

顏淑琴

摘要：護理學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，而改進基礎(chǔ)護理實驗課是一個重要的問題。本文根據(jù)《護理學(xué)基礎(chǔ)》的實驗教學(xué)，分析了改進教學(xué)的方法，教學(xué)環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，使得學(xué)生在實踐、動手的能力、創(chuàng)新思維的能力、分析與解決問題的能力得到培養(yǎng)，而在進行教學(xué)時，要優(yōu)化、整合每一個要素，使得學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與管理的能力、創(chuàng)新能力得到增強，從而促進實驗教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：護理學(xué)基礎(chǔ)；實驗教學(xué)方法；網(wǎng)絡(luò)數(shù)字

在高等護理教育中，《護理學(xué)基礎(chǔ)》是一門主干課程，其實踐性很強。對于《護理學(xué)基礎(chǔ)》實驗課，要促進學(xué)生在實踐、動手、創(chuàng)新、分析、解決問題等方面能力，而在我校及其他很多院校，關(guān)于護理實驗教學(xué)的模式，教師要先講解實驗的內(nèi)容、目的、操作、方法、注意事項等，接著進行操作演示，再讓學(xué)生進行回演、操作，最后再進行分組實驗的方式。根據(jù)實踐表明，采用這樣的教學(xué)方法與當(dāng)前的教育發(fā)展有著很大的不適應(yīng)，所以，對《護理學(xué)基礎(chǔ)》的實驗教學(xué)方法，需要不斷進行改進與探索。

1以問題為基礎(chǔ)的病歷式教學(xué)法

1969年，這種方法由加拿大的Mc Master大學(xué)首創(chuàng)。其具有的含義為：對于課程的設(shè)計，先提一個臨床的問題，以小組研討的形式而進行，以學(xué)生為中心而教師是輔導(dǎo)者的方法來解決問題。

在進行護理學(xué)實驗時，依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、要求，采用PBL方法來設(shè)計臨床的病例，結(jié)合病歷中的問題，教師給學(xué)生提出問題，學(xué)生按照所學(xué)知識去分析問題，從而找出問題的原因。通過這種方法，充實了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生研究能力，課堂氣氛活躍了，師生關(guān)系融洽了，教師能夠及時地發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。

2優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

對于傳統(tǒng)的護理實驗教學(xué)的方法，和臨床的實際操作之間存在著比較大的差距，與當(dāng)前的教育發(fā)展、要求存在著不相適應(yīng)的情況。學(xué)生要看明白老師的示范、操作，所以，要改變當(dāng)前的學(xué)習(xí)模式，即教師示教、學(xué)生憑記憶進行相關(guān)的練習(xí)，同時，根據(jù)實驗的實際情況，改進示教的方式方法。

2.1網(wǎng)絡(luò)數(shù)字錄像系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)

對于本系統(tǒng)，在計算機的控制下，以多媒體的教育方式為主而進行指導(dǎo)，由于實驗教學(xué)比較特殊，所以，對于示教操作、學(xué)生練習(xí)，其雙重效果要注重。對于系統(tǒng)，包括數(shù)字錄像、網(wǎng)絡(luò)控制等，這兩部分的控制均由控制主機來完成。

2.2系統(tǒng)的主要功能與優(yōu)勢

（一）系統(tǒng)的主要功能

對于這個系統(tǒng)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)、攝錄像技術(shù)一起，而在計算機上，能夠進行播放音頻、視頻以及記錄、回放。隨著校園網(wǎng)的引入，控制主機是在網(wǎng)絡(luò)交換機、網(wǎng)絡(luò)終端機進行相連而形成的，作為一個獨立的、護理實驗室的局域網(wǎng)，使得教師的音、視頻信號轉(zhuǎn)成音、視頻等文件而進行存放、回收，同時，文件以網(wǎng)絡(luò)形式傳送到各個練習(xí)室。

（二）網(wǎng)絡(luò)數(shù)字錄像實驗教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)勢

（1）提高了護理實驗教學(xué)質(zhì)量

對于這個系統(tǒng)，比較直觀，使得學(xué)生能夠看清微小操作，尤其是顯示出多畫面，這樣，學(xué)生對整體操作、局部操作掌握比較好，從而利于學(xué)生牢固地掌握。

（2）減輕了教師的勞動強度

通過該系統(tǒng)，實現(xiàn)了上幾十、幾百人的課，且教師對學(xué)生的輔導(dǎo)時間更多了，學(xué)生的參與意識提高了。通過師與生互換角色，引導(dǎo)學(xué)生自主參與操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也增強了，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（3）有利于實驗教學(xué)的檢查，推動創(chuàng)新教學(xué)的開展

對于教師，結(jié)合回放錄像來發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中的缺點與不足，從而更好地進行教學(xué)，通過錄像，教師在課件中把學(xué)生的錯誤操作展示，便于學(xué)生糾錯操作，從而培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的科學(xué)態(tài)度。

3優(yōu)化學(xué)生實驗室練習(xí)法

3.1小組實驗法

對于護理學(xué)基礎(chǔ)的實驗教學(xué)，我們通常是以小組進行練習(xí)作為主要的方法進行的，對于部分實驗課，以學(xué)生與教師為主而進行，即讓學(xué)生當(dāng)小教師，作為一種開放的、綜合的教學(xué)模式，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，掌握操作技能，改變以往《護理學(xué)基礎(chǔ)》實驗教學(xué)的傳統(tǒng)模式。

3.2以學(xué)生為主體的“角色置換”學(xué)習(xí)法

在教學(xué)《護理學(xué)基礎(chǔ)》實驗中，以“角色置換”為方法，讓學(xué)生充當(dāng)“病人”與“護士”，兩人為一對互相做，或三人為一組循環(huán)做。每一次操作，對于“護士”和“病人”，依據(jù)教材、實驗內(nèi)容、教師要求，來設(shè)計好場景，而“護士”對“病人”的狀況先認(rèn)真評估，然后依據(jù)步驟去進行護理、操作，最后，讓“病人”評價“護士”的操作。

3.3實驗操作競賽教學(xué)法

為了防止學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲倦的感覺、對護理知識出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，我們通常在完成教學(xué)后，便會組織學(xué)生進行階段性的操作、競賽等教學(xué)。而學(xué)生依據(jù)教師的要求，即進行實驗項目的競賽，分為若干小組進行操作，在操作完成后，參考知識、態(tài)度、技能、目標(biāo)、質(zhì)量、評分標(biāo)準(zhǔn)、操作時間，讓學(xué)生自評，而后學(xué)生講評，最后，教師進行一個小結(jié)，對于學(xué)生的表現(xiàn)評出四個等級，即優(yōu)、良、及格、不及格。通過實驗操作、競賽教學(xué)，增加了學(xué)生的積極性、趣味性，鞏固了學(xué)生的知識與技能。

綜上所述，在改進《護理學(xué)基礎(chǔ)》實驗教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，通過上述各種教學(xué)方法，能夠有效的促進護理實驗教學(xué)的質(zhì)量、效果，使之給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)方法，有效地促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，護理學(xué)基礎(chǔ)方面的教學(xué)資源也得到了共享，教師的勞動強度減輕了?？梢哉f，運用這些先進的教學(xué)手段之后，使得高校的護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)有了更好的發(fā)展。