一年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)策略

彭錦

【摘要】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以概括為“三會”，第一個會是用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，第二個會是用數(shù)學(xué)的思維思考世界，第三個會是用數(shù)學(xué)的語言表達世界。數(shù)學(xué)是思維的體操，語言是思維的外殼，數(shù)學(xué)思維的發(fā)展更是離不開數(shù)學(xué)語言的發(fā)展，因此數(shù)學(xué)語言表達能力的高低，直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平的提升、課堂效率的提高。

【關(guān)鍵詞】一年級? 數(shù)學(xué)語言? 課堂效率? 策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0146-02

1.一年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力現(xiàn)狀

一年級學(xué)生處于數(shù)學(xué)語言表達的啟蒙階段，雖然會寫一些簡單的數(shù)字、做一些簡單的加減法題等，但對于課堂上的問題如何用數(shù)學(xué)語言表達幾乎為零，對數(shù)學(xué)語言的理解和掌握較差，口語和數(shù)學(xué)語言之間的轉(zhuǎn)換不流暢。如課堂上發(fā)言不完整、不準確、無邏輯等。其次是教師方面，部分數(shù)學(xué)教師在踐行核心素養(yǎng)三會中停留在第二會，忽視了第三會——用數(shù)學(xué)語言表達世界，重結(jié)果，輕過程，只需會做，不必口述，使學(xué)生缺少語言實踐的機會，從而束縛了學(xué)生思維的展示，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

2.一年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)策略

2.1注重學(xué)生聽與說，在聽說中模仿數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)語言表達要求完整、準確、簡潔、有邏輯，包括在概念教學(xué)中說出本質(zhì)、在計算教學(xué)中說出算理和算法、在應(yīng)用題教學(xué)中說出思路、在幾何教學(xué)中說出特征等。學(xué)生有一個良好的表達習慣，首先教師要下足功夫，備好數(shù)學(xué)語言。其次教師要為學(xué)生創(chuàng)建“模子”，小學(xué)生具有較強的模仿能力，教師是學(xué)生的第一模仿對象，在課堂授課時一定要用規(guī)范準確的數(shù)學(xué)語言講解，學(xué)生才能在耳濡目染中得到培養(yǎng)和感染，逐步把自己的口頭語言轉(zhuǎn)變?yōu)闃藴实臄?shù)學(xué)語言。比如在教學(xué)《比多少》時，學(xué)生通過觀察，知道兔子和磚的數(shù)量同樣多，但為什么同樣多呢？一年級學(xué)生幾乎不會表達，迫切需要老師作一個完整、準確的表達，老師首先應(yīng)啟蒙“一只兔子般幾塊磚？搬到最后，兔子的數(shù)量和磚的數(shù)量怎么樣？”滲透完整表述的模型和一一對應(yīng)的思想，再次詢問“誰再完整的說說為什么兔子和磚的數(shù)量同樣多”，第一個孩子可能表述不完整，老師及時查漏補缺，再請第二個、第三個……，直到學(xué)生完整準確的表達出“一只兔子般1塊磚，搬到最后，兔子的數(shù)量和磚的數(shù)量同樣多”，但這一句話并不能停留在一個孩子會，而是要全體孩子會，可以要求孩子一個說，兩個說，小組說，男生說，女生說，全班說，以此提高學(xué)生整體的思維能力和表達能力。

2.2教會學(xué)生讀，在讀中理解數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)書中的某些插圖，其實是一種圖形語言，圖形語言易懂、易學(xué)，是理解和把握符號語言的扶梯，例如，在教學(xué)減法時，首先指導(dǎo)學(xué)生看什么？其次指導(dǎo)學(xué)生觀察圖形語言，以簡單的提問啟發(fā)學(xué)生“小丑原來有幾個氣球”“飛走了幾個”“還剩下幾個”再次引導(dǎo)學(xué)生將圖形語言轉(zhuǎn)化成文字語言，小丑原來有4個氣球，飛走了1個氣球，還剩下3個氣球。最后指導(dǎo)學(xué)生將文字語言轉(zhuǎn)化成符號語言：4-1=3。 在指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)書的基礎(chǔ)上，從圖形語言→文字語言→符號語言環(huán)環(huán)相扣的三部曲式的互譯能力訓(xùn)練，使學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的感悟得到逐步提升。

2.3督促學(xué)生記，在記中熟練數(shù)學(xué)語言

在數(shù)學(xué)學(xué)習中，似乎都覺得數(shù)學(xué)課堂上學(xué)懂了就可以了，不需要額外去記憶什么，其實數(shù)學(xué)也需要背誦，例如我們在學(xué)完20以內(nèi)的退位減法后，通過讓學(xué)生橫背、豎背、斜背、倒背等，孩子能靈活自如的表述一些數(shù)學(xué)問題，所以我認為教師應(yīng)該建立全面審慎的教學(xué)觀，深刻把握理解與背誦的關(guān)系，它們并不是水火不容，在拒絕機械性地死記硬背的同時，強化背誦促進理解、形成自我反省、豐富數(shù)學(xué)語言的作用，讓學(xué)生既能沉默地思考，又能數(shù)學(xué)地談?wù)摗?/p>

2.4引導(dǎo)學(xué)生動，在操作中強化數(shù)學(xué)語言

蘇霍姆林斯基曾說過“兒童的智慧在他的手指尖上”，動手操作是發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的最有效途徑之一。如教學(xué)《11—20各數(shù)的認識》時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生操作小棒來理解“11—20各數(shù)”，邊擺小棒邊表達“1個十1個一，合起來是11”“1個十2個一，合起來是12”等，以此強化數(shù)學(xué)語言。

2.5豐富教師評，在評價中激發(fā)數(shù)學(xué)語言

新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的新評價，教師在課堂教學(xué)中評價學(xué)生的語言應(yīng)該真正激發(fā)學(xué)生的熱情、點燃學(xué)生智慧的火花、有效啟發(fā)學(xué)生積極思考、激發(fā)學(xué)生自信果敢的表達。諸如學(xué)生質(zhì)疑時能發(fā)出“你能大膽提出自己的疑問，具有科學(xué)家的探索精神，老師贊賞你”的感嘆，學(xué)生發(fā)言精彩時能發(fā)出“你的思路新穎流暢，給大家?guī)砹朔奖恪钡馁澝?，學(xué)生善于合作時發(fā)出“你們的想法太奇妙了，如果待會兒能勇敢發(fā)言，一定會驚艷全場”的鼓勵，讓教師科學(xué)而有效的評價語言成為學(xué)生積極表達的強大動力。

參考文獻：

[1]李紅.如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力[J].教育月刊，2018（01）.