財務(wù)機(jī)器人的應(yīng)用對高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的影響研究

李丹丹　鞏敏煥

摘? 要：數(shù)字化時代，財務(wù)機(jī)器人的應(yīng)用，對高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的沖擊，使得高職院校培養(yǎng)的基礎(chǔ)性人才會被財務(wù)機(jī)器人逐步替代。因此，為了適應(yīng)財務(wù)機(jī)器人出現(xiàn)，高職院校應(yīng)建立適應(yīng)數(shù)字化時代要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程設(shè)置、鼓勵學(xué)生考取等級證書，培養(yǎng)學(xué)生分析預(yù)測能力、管理能力、戰(zhàn)略決策等綜合能力，培養(yǎng)復(fù)合型會計人才。

關(guān)鍵詞：財務(wù)機(jī)器人;人才培養(yǎng);會計專業(yè)

課題名稱：產(chǎn)教融合模式下應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系與監(jiān)測研究;課題編號：JG201911。

一、研究背景

2017年Alpha Go戰(zhàn)勝李世石，讓世人震驚于人工智能技術(shù)的強大。近年來，人工智能技術(shù)在各領(lǐng)域不斷深入推廣應(yīng)用，極大地促進(jìn)了生產(chǎn)效率地提升。2016年“德勤機(jī)器人”的出現(xiàn)便是人工智能在會計領(lǐng)域運用的結(jié)果，隨后，國內(nèi)的相關(guān)企業(yè)也相繼推出了自己的財務(wù)機(jī)器人。財務(wù)機(jī)器人的應(yīng)用既為會計行業(yè)的發(fā)展帶來了良好的契機(jī)，同時又對會計行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)發(fā)展帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

目前我國傳統(tǒng)財務(wù)人員中有超過85%的人員從事的是記賬，算賬，報賬等基礎(chǔ)性的核算工作①，工作重復(fù)性較強、可替代性強。財務(wù)機(jī)器人本質(zhì)上是一種通過一定的程序設(shè)計，將手工會計核算工作自動化的一種技術(shù)，能夠自主完成發(fā)票管理，憑證審核等重復(fù)性會計工作，因此財務(wù)機(jī)器人會對重復(fù)性高、耗時、價值較低的人工任務(wù)形成比較強的替代②，會對傳統(tǒng)的會計核算工作形成沖擊，使得對傳統(tǒng)會計核算人才的需求大幅下降。德力西電器通過財務(wù)機(jī)器人的幫助，財務(wù)部分的工作效率提升了75%，花旗銀行解放了60%的員工勞動力③。根據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計，86%的會計人員以及審計職員的工作將會被人工智能所取代④。當(dāng)前高職院校培養(yǎng)的會計專業(yè)人才仍以傳統(tǒng)的出納等財務(wù)基礎(chǔ)性人才為主，財務(wù)機(jī)器人的廣泛應(yīng)用會對傳統(tǒng)會計核算人員的工作形成一定的替代，進(jìn)而會對高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)形成較強的沖擊。

二、當(dāng)前會計專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)仍以傳統(tǒng)會計核算人才為主

高職院校人才培養(yǎng)模式能否與時俱進(jìn)，滿足社會需求在一定程度上影響會計專業(yè)人才的就業(yè)狀況⑤。會計主要分為財務(wù)會計和管理會計兩大分支，財務(wù)會計工作主要從事的是憑證的錄入、賬簿的登記、報表編制等核算類工作，工作重復(fù)性強、技術(shù)含量較低;管理會計工作則主要從事的是成本分析、經(jīng)營預(yù)測、經(jīng)營決策以及預(yù)算管理等工作，工作可重復(fù)性低、技術(shù)含量高。作為會計核算人才培養(yǎng)搖籃的高職院校，會計專業(yè)課程設(shè)置主要以財務(wù)會計、成本會計、會計電算化等會計核算類課程為主，注重財務(wù)會計、成本會計等會計核算基礎(chǔ)理論知識的培養(yǎng)，其人才培養(yǎng)仍以培養(yǎng)傳統(tǒng)的會計核算人才為主，目的是培養(yǎng)能勝任企業(yè)會計核算工作的人才。

（二）復(fù)合型會計人才培養(yǎng)較少

財務(wù)機(jī)器人能大量完成規(guī)范的會計核算類的基礎(chǔ)性工作，對于風(fēng)險管理、財務(wù)決策、績效考評等管理類工作難以形成替代。當(dāng)前高職院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，注重的是財務(wù)會計、成本會計等會計核算基礎(chǔ)性理論知識的培養(yǎng)，雖然在課程體系中設(shè)置有管理會計、財務(wù)管理等管理會計課程，但課時占比較低，且知識理論性較強，從而使得會計專業(yè)學(xué)生理論知識體系單一，缺乏分析預(yù)測能力、管理能力等能力，復(fù)合型會計專業(yè)人才較少，應(yīng)對變化的能力較弱。

（三）“1+X”等級證書單一

2019年教育部提出“1+X”證書制度試點，將學(xué)歷證書和等級證書進(jìn)行結(jié)合，以期進(jìn)一步提升畢業(yè)生的就業(yè)能力。對于會計專業(yè)來說，有初級會計師證書、初級管理會計師、注冊會計師等證書。雖然等級證書種類較多，但是目前高職院校會計專業(yè)學(xué)生多重視初級會計師證的考取，對于管理會計師證書的了解不多，CPA、CMA等證書考取的就更少，這就使得學(xué)生具備有豐富的會計核算知識儲備，卻缺乏經(jīng)營決策、成本分析、預(yù)算管理等管理決策知識儲備，這不僅不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，制約會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)，而且，從長遠(yuǎn)來看，不利于會計專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。

三、財務(wù)機(jī)器人的應(yīng)用對會計專業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)生的沖擊

（一）凸顯人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置滯后于市場需求的變化

目前高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)基本相似，基本定位于培養(yǎng)掌握會計、經(jīng)濟(jì)、管理等相關(guān)知識，具備實踐操作能力的會計應(yīng)用型人才。在知識方面強調(diào)掌握會計基本知識，在能力方面強調(diào)會計業(yè)務(wù)的處理能力。⑥財務(wù)機(jī)器人的出現(xiàn)會逐步替代錄入憑證、登記賬簿等會計基礎(chǔ)核算工作，這就導(dǎo)致會計人才市場供給矛盾突出：一方面，高職院校每年向就業(yè)市場輸送大量的會計核算類人才，而財務(wù)機(jī)器人主要做的就是基礎(chǔ)性的會計核算工作，財務(wù)機(jī)器人的廣泛應(yīng)用，會計核算類人才市場飽和，無法實現(xiàn)充分就業(yè);另一方面，財務(wù)機(jī)器人從事的是會計核算類工作，卻無法對管理決策、風(fēng)險管控等工作形成替代，而具備這類能力的人才，高職院校目前的人才培養(yǎng)目標(biāo)難以培養(yǎng)出這類人才。

高職院校目標(biāo)是培養(yǎng)具備會計實操能力的應(yīng)用型人才，因此，在課程設(shè)置上主要側(cè)重于財務(wù)會計、成本會計、ERP等課程，使得學(xué)生具備豐富的會計基礎(chǔ)知識，雖然絕大部分高職院校設(shè)置有管理會計、財務(wù)管理等課程，但是由于課時分配少，體系不完整，使得學(xué)生缺乏業(yè)財融合能力和管理決策以及人工智能的相關(guān)知識和實踐能力。當(dāng)面臨著財務(wù)機(jī)器人廣泛應(yīng)用帶來的挑戰(zhàn)時，學(xué)生難以勝任財務(wù)機(jī)器人無法替代的經(jīng)營決策、預(yù)算管理等工作，無法滿足企業(yè)對該類人才的需求。

（二）凸顯高職院校教學(xué)方式與教學(xué)手段的滯后

目前，高職院校的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入“00后”，學(xué)生對新事物接受能力較強、不喜歡古板的教學(xué)方式，加之高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱，課堂教學(xué)過程中傳統(tǒng)式的“滿堂灌”的上課方式，容易形成“被動式”的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生被動式的接受知識，缺少對知識的內(nèi)化吸收。另一方面，目前會計專業(yè)教學(xué)過程中除了會計電算化、財務(wù)軟件應(yīng)用等上機(jī)實操課程外，其余課程主要采用“PPT+板書”的形式開展教學(xué)，學(xué)生知識能力的培養(yǎng)還主要是以理論講授為主，對財務(wù)軟件操作接觸較少，即使財務(wù)軟件應(yīng)用、會計電算化等實操課程主要講授的也是登記憑證、編制賬簿等重復(fù)性較強的內(nèi)容，而隨著財務(wù)機(jī)器人的廣泛應(yīng)用，這類重復(fù)性的工作將很快被財務(wù)機(jī)器人替代，這就使得學(xué)生進(jìn)入工作之后，無法很快適應(yīng)智能化、綜合化的工作環(huán)境。

（三）凸顯高職院校當(dāng)前課程考核方式的不足

課程考核可以對學(xué)生知識掌握程度進(jìn)行考察。當(dāng)前，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的應(yīng)用型人才，而課程考核方式仍采用傳統(tǒng)的考核方式，即“平時成績+期末考試成績”的方式，這種考核方式主要考察的是學(xué)生對會計核算基本理論知識的掌握程度，對會計實際操作能力以及管理決策能力的強弱無法進(jìn)行考察。隨著財務(wù)機(jī)器人的出現(xiàn)，傳統(tǒng)錄入憑證、登記賬簿等工作將被財務(wù)機(jī)器人替代，企業(yè)更需要的是具備財務(wù)分析、經(jīng)營預(yù)測、風(fēng)險管控等能力的人才，而高職院校當(dāng)前的考核方式，對這部分能力無法進(jìn)行全面考核，不能檢驗學(xué)生是否具備一定的財務(wù)管理實踐能力、財務(wù)風(fēng)險把控能力、投資融資決策能力、執(zhí)行力溝通力等，無法判斷學(xué)生是否適應(yīng)市場的需求。

四、高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)對財務(wù)機(jī)器人的策略

數(shù)字化時代，隨著財務(wù)機(jī)器人的應(yīng)用，傳統(tǒng)的會計專業(yè)人才的培養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)，因此為了提高會計人才的就業(yè)能力，就需要對當(dāng)前會計專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)整，以期順應(yīng)時代的變化。

（一）確立滿足數(shù)字化時代要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前，高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，注重培養(yǎng)的是學(xué)生會計核算的實踐能力，忽視了財務(wù)決策、分析能力、管理協(xié)調(diào)能力等綜合能力的培養(yǎng)。在數(shù)字化時代特別是財務(wù)機(jī)器人逐步應(yīng)用的背景下，高校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)決策、分析能力以及管理協(xié)調(diào)能力等綜合能力，人才培養(yǎng)應(yīng)從以培養(yǎng)會計核算實踐能力為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生綜合性、管理型的會計知識為主，培養(yǎng)復(fù)合型的會計人才，提高高職院校會計學(xué)生的綜合就業(yè)能力。

（二）合理調(diào)整課程設(shè)置

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校人才培養(yǎng)的方向，決定著課程的設(shè)置。當(dāng)前，高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置以會計核算類的課程為主，雖然有管理會計等管理類會計課程的設(shè)置，但課程占比較低，僅有管理會計，財務(wù)管理等課程，有關(guān)管理會計類課程體系不健全。隨著財務(wù)機(jī)器人的逐步推廣使用，財務(wù)機(jī)器人會對基礎(chǔ)性的會計核算工作形成替代，因此，高職院校應(yīng)在課程設(shè)置上，增加管理類會計課程的設(shè)置比重，注重學(xué)生財務(wù)分析、風(fēng)險控制、分析決策等能力，提高人才的不可替代性。同時，改變傳統(tǒng)的紙質(zhì)版考試的考核評價方式，高職院校積極探索新的能夠反映學(xué)生實操能力、決策能力、創(chuàng)新能力的考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，逐步成長為不會輕易被財務(wù)機(jī)器人替代的高素質(zhì)人才。

（三）鼓勵學(xué)生考取等級證書

考取等級證書可以在一定程度上提高學(xué)生的就業(yè)能力。目前，高職院校會計專業(yè)學(xué)生考取的等級證書以初級會計師證作為主，初級管理會計師證書、銀行從業(yè)資格證等證書考取的比例較低，這不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)不斷提高學(xué)生等級證書的考取比例，專業(yè)證書方面，鼓勵會計學(xué)生考取初級管理會計師證書、CMA等管理會計類證書，培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)⑧;在非專業(yè)證書方面，鼓勵學(xué)生考取教師資格證、證券從業(yè)資格證等證書，提高學(xué)生在其他行業(yè)的就業(yè)能力。

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作業(yè)簡介：

李丹丹（1989.05-）;性別：女;民族：漢;籍貫：陜西省西安市;學(xué)歷：碩士研究生;職稱：助教;研究方向：會計專業(yè)研究。

鞏敏煥（1980.12-）;性別：女;民族：漢;籍貫：陜西省西安市;學(xué)歷：碩士研究生;職稱：副教授;研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理。