增壓加負應精準

黃曉珊

一名網(wǎng)名為絲絲的溫州大學英語系大學生在社交平臺上吐槽道：“大學真的一點兒也不輕松好嗎！光英語專業(yè)的學習就包含演講、精讀、泛讀、視聽說、文化概論、語音等，每一門都是專業(yè)課，都要檢查作業(yè)，都要考試?！?/p>

筆者作為一名985在讀工科生，在自己的朋友圈里進行了小范圍調(diào)查，得到的普遍答復是：目前的大學課業(yè)，在付出一定的時間和認真努力的態(tài)度下，才可以完成。

“我感覺別人的大學都很輕松，怎么你上得這么辛苦？”這是上大學后，長輩們常常對我說的話。他們口中所謂的“別人”，就是那些影視作品里，日常翹課，宿舍嘮嗑，沒事談?wù)剳賽?，考前臨時抱佛腳，輕輕松松就能通過，最后還能拿獎學金的神仙人物。

我并不否認，大學里確實存在這種學習效率極高的大神，但是大部分還是普通人，需要老實聽課、認真完成作業(yè)、努力準備考試，甚至要熬夜學習，才能在期末拿到比較好看的分數(shù)。

另外，大學生的表達方式更傾向于展現(xiàn)結(jié)果而非過程，有時容易讓外界產(chǎn)生誤解。比如，耗時一個月籌備校級活動，最后千言萬語只匯成一張活動照片，我們發(fā)出來，或許想傳達的是“看看這個活動，是我參與籌辦的，我真自豪！”但外界一解讀，可能會變成：“大學生就是吃喝玩樂，盡整這些有的沒的?！?/p>

這段時間因為疫情，大學生在家上網(wǎng)課，很多人認為很輕松，其實不然。我們每天要在電腦前看直播錄播課4-6個小時，上完課要做基礎(chǔ)作業(yè)，例如小測驗、大作業(yè)、論文，然后還有學校要求的中國大學MOOC、智慧樹、學習強國、U校園等學習平臺上的作業(yè)。

其實社會上對這份全國政協(xié)委員、河南農(nóng)業(yè)大學校長張改平院士的提案理解并不十分準確，張院士在《關(guān)于為中小學生減負、大學生增壓的提案》中提出三點建議：一是加快深化高考改革的步伐。二是建議出臺激勵高校教師參與金課建設(shè)、堅決淘汰水課的指導性政策，使教師自覺主動地在提高教學質(zhì)量方面投入更多精力，科學增加課程難度，適度拓展課程深度，使大學生學業(yè)增壓成為質(zhì)的復合增長，避免異化為量的簡單疊加。三是建議進一步修訂完善教師評價考核制度。

細細分析，張改平院士所說的，并不是“給大學生增負”，實際上是“給高校增負”“給老師增負”。這話說到了同學們的心上。有些高校的課程安排的確不夠合理，有大學生說：“我們學校常常是大一毛毛雨，大二下小雨，大三大四傾盆大雨，而且大一大二的專業(yè)課常常浮于課本理論，缺少實踐。”“部分沒有實際意義的水課占據(jù)大量課時，導致專業(yè)課課時被壓縮，有時為了趕教學進度，老師只好省略掉教學內(nèi)容或直接讓學生自學……”

大學教學中，老師很重要，一個真正優(yōu)秀的老師，可以增加課堂魅力、知識魅力，引起學生強烈的感想與共鳴。同樣的一節(jié)工科數(shù)學分析，有的老師可以講得生動形象，由淺入深，有的老師卻只會照讀PPT，最后還不忘說上一句“學習本身就是枯燥的過程”。

步入大學的學子，并不是抱著“混大學”的心態(tài)入學的，教育改革真正要解決的不是學生的“不想學”“不愿學”，而是“不會學”“不愛學”。有誰不希望能通過專業(yè)學習，盡早找到自己的定位呢？

不否認大學里存在少數(shù)“醉生夢死”的大學生，對他們，應當像“脫貧攻堅”一樣精準到人，由輔導員和老師深入走訪，了解其真實情況，幫助他們找到人生目標和方向。而盲目“給大學生增負”，揮舞“增負大棒”，掄到誰就是誰的法子行不通。恐怕影響最大的，反倒是那些自律的大學生，他們是否會被突然增加的過重學業(yè)壓力打亂學習計劃也未可知。

責任編輯：馬春梅