英語師范生教師教育課程設(shè)置與教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)性研究

李莉

摘 要 為深入探究英語師范生教師教育課程設(shè)置與教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)性，促進兩者的同步發(fā)展，筆者從英語師范生教師教育課程設(shè)置與教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)性入手，對其進行了全方位、深層次地分析，并在此基礎(chǔ)上全面而深入地探究了英語師范生教師教育課程設(shè)置改革路徑。

關(guān)鍵詞 英語師范生 課程設(shè)置 教師專業(yè)化 相關(guān)性 改革路徑

Abstract In order to deeply explore the correlation between the teacher education curriculum of English normal students and the professional development of teachers， and promote the simultaneous development of the two， the author starts with the correlation between the teacher education curriculum of English normal students and the professional development of teachers， analyzes it comprehensively and deeply， and on this basis， comprehensively and deeply explore the reform path of the teacher education curriculum for English teachers.

Keywords English normal teachers; course setting; teacher professionalization; relevance; reform path

1 英語師范生教師教育課程設(shè)置與教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)性

與一般的人才培養(yǎng)專業(yè)不同，對于英語師范生教師而言，他們不僅要將基礎(chǔ)知識教授給英語師范生，更重要的是培養(yǎng)他們作為教師預(yù)備軍的責(zé)任和意識。事實上，英語師范生教師教育課程設(shè)置與教師專業(yè)化發(fā)展具有非常密切的相關(guān)性，準(zhǔn)確找到兩者之間的關(guān)系，并利用相關(guān)性使兩者同步優(yōu)化和發(fā)展則是每個英語師范生教師都應(yīng)該具備的思想和意識。教育的本質(zhì)就是教書育人，而師范生既是一個學(xué)生、一個求知者，同時也是未來教師隊伍中的一份子。所以，從英語師范生教師的角度來看，其必須要合理設(shè)置教育課程，確保教師專業(yè)化發(fā)展。而且隨著人們教育意識的不斷提升，教師專業(yè)化發(fā)展成為教育教學(xué)領(lǐng)悟一個越來越熱點的話題。從目前的情況來看，國內(nèi)外語言教育學(xué)者主要從四個方面討論教師專業(yè)化發(fā)展的問題：教師所秉承的教學(xué)觀念、教師所具備的知識結(jié)構(gòu)、教師的綜合能力結(jié)構(gòu)以及教師能否時刻進行深刻的反思。通過有關(guān)研究結(jié)果表明，教師要想朝著專業(yè)化、現(xiàn)代化的方向發(fā)展就必須有意識地培養(yǎng)自身的教學(xué)理念，而教學(xué)理念既包括教學(xué)目標(biāo)同時還包括他們的教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)觀點。我們知道，學(xué)習(xí)英語這種語言最根本的目的仍然是“應(yīng)用”，而不是讓學(xué)生簡單地學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識去應(yīng)付考試。所以，這就要求教師首先應(yīng)該有足夠的能力去培養(yǎng)人才，能夠準(zhǔn)確把握課程教學(xué)的方向，并合理設(shè)置課程，盡可能地降低應(yīng)試教育的英語。而要達(dá)到這樣的教育效果，教師就必須有扎實的理論知識基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠讓學(xué)生滿意。當(dāng)然，教學(xué)能力也是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要基礎(chǔ)。作為英語師范生教師，他們必須要學(xué)會將自己的知識傳授給學(xué)生，同時還要將自己的學(xué)生培養(yǎng)成未來的教師。也就是說，英語師范生教師要確保教育工作的“雙重性”，打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的局限性，既要重視學(xué)生的文化教育，同時還要重視學(xué)生的通識教育，使他們能夠發(fā)展成為德才兼?zhèn)涞木C合型人才?！叭朔鞘ベt孰能無過”，所以任何一個教師都應(yīng)該時刻反思自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為，并虛心傾聽他人給出的建議和意見。只有當(dāng)教師學(xué)會進行反思，他們才能不斷進步和成長，其才能不斷朝著專業(yè)化方向發(fā)展。

教師的專業(yè)化發(fā)展會對基礎(chǔ)英語教育產(chǎn)生很多的影響。而相應(yīng)的，由于英語師范生教師教育課程設(shè)置與教師專業(yè)化發(fā)展具有一定的相關(guān)性，所以歸根結(jié)底，對基礎(chǔ)英語教育工作產(chǎn)生影響的主要是英語師范生教師教育課程設(shè)置。我們知道，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》已經(jīng)非常明確的提出，教育部門必須要嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。就目前的師范生人才培養(yǎng)教育工作而言，課程設(shè)置是影響教師培養(yǎng)最為關(guān)鍵的因素之一，所以從這個角度來講，研究英語師范生教師教育課程設(shè)置與教師專業(yè)化發(fā)展相關(guān)性的重要性和必要性不言而喻。根據(jù)有關(guān)研究結(jié)果表明，很多研究者從教師知識相關(guān)理論和系統(tǒng)理論為切入點，以某校師范大學(xué)英語教育專業(yè)畢業(yè)的英語教師和即將面臨畢業(yè)的在讀大四學(xué)生研究對象，采用問卷調(diào)查與面對面交流的方式，對目前英語教育專業(yè)課程設(shè)置情況進行調(diào)研，其主要任務(wù)是找到當(dāng)前的課程設(shè)置存在的主要問題有哪些，從而為提出相應(yīng)的問題解決方案奠定基礎(chǔ)。調(diào)研結(jié)果顯示，目前課程設(shè)置主要存在的問題有：一是，課程結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)，不符合實際需要，學(xué)科專業(yè)知識有關(guān)課程在教師教育課程設(shè)置中比例明顯過高，影響了其他科目的有效性;二是，口語等實踐課程內(nèi)容明顯不足，口語語言技能課、教育知識課以及教學(xué)實踐課不足;三是，教師教育理論與教育實踐環(huán)節(jié)未能有效結(jié)合起來，脫節(jié)現(xiàn)象非常明顯，不能使兩者同步發(fā)展。而由于英語師范生教師教育課程設(shè)置存在這些問題，所以會導(dǎo)致其與教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)性表現(xiàn)的并不明顯，不能為促進教師專業(yè)化發(fā)展提供有效推動力。

所以通過以上分析可以看出，如果我們想利用英語師范生教師教育課程設(shè)置與教師專業(yè)化發(fā)展相關(guān)性的特點，促進教師朝著專業(yè)化方向發(fā)展，首先要做的就是通過優(yōu)化英語師范生教師教育課程設(shè)置來保證教育質(zhì)量。目前，教育教學(xué)領(lǐng)域提出了專業(yè)認(rèn)證的要求，對師范類專業(yè)提出了更高的要求。為此，如果國內(nèi)師范類院校想要滿足專業(yè)認(rèn)證的基本要求，培養(yǎng)出保質(zhì)保量的英語專業(yè)師范生，就必須把握好英語師范生教師教育課程設(shè)置與教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)性，并以此為契機，打破傳統(tǒng)的英語師范生人才培養(yǎng)局限性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)。在這個過程中，學(xué)校和每個教育工作者都應(yīng)該認(rèn)清自己的責(zé)任和義務(wù)，把握好時代賦予的發(fā)展機遇，同時還要做好應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。對于師范生而言，他們同樣也要珍惜這些寶貴的提升自我的機會，加強與教師之間的互動，為優(yōu)化英語師范生教師教育課程設(shè)置出謀劃策，讓教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)更快、更好地實現(xiàn)。

2 英語師范生教師教育課程設(shè)置改革路徑

為了確保教師專業(yè)化發(fā)展效率，我們要充分利用英語師范生教師教育課程設(shè)置與教師專業(yè)化發(fā)展相關(guān)性的特點，通過創(chuàng)新改革英語師范生教師教育課程設(shè)置間接性地推動教師專業(yè)化發(fā)展。為此，首先我們應(yīng)該對課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行改革，根據(jù)實際需要合理調(diào)整學(xué)科知識相關(guān)課程，降低其占比。與此同時，還要對教師教育課程結(jié)構(gòu)適當(dāng)?shù)剡M行調(diào)整，提高其有效性;其次，還要對現(xiàn)有的課程內(nèi)容進行改革，根據(jù)社會對英語教師缺口大小和學(xué)生未來發(fā)展需要增加口語、教育知識課以及各種實踐活動等課程的學(xué)時，確保學(xué)生有足夠的機會提升綜合能力;最后，要保證理論教學(xué)與實踐教學(xué)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)性，注重教育知識的實用性和實踐性，開設(shè)教師教育理論以及教育實踐相聯(lián)系的課程?？傊?，我們可以從以下三個方面入手：

（1）調(diào)整課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)。合理而科學(xué)的課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)是保證教育有效性的基本條件，基于師范類專業(yè)認(rèn)證基礎(chǔ)上的英語專業(yè)師范生培養(yǎng)體系的構(gòu)建需要教師能根據(jù)學(xué)生的實際需要調(diào)整課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)。時代的不斷變遷要求教育教學(xué)領(lǐng)域也能與時俱進，如果教育工作者忽視時代變化對課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)的影響，那么必然會使人才培養(yǎng)工作迷失方向，學(xué)生所學(xué)到的知識為很難滿足時代發(fā)展的要求。可以說，對于英語師范生而言，他們在中學(xué)期間就已經(jīng)掌握了足夠的學(xué)科知識，所以他們卻欠缺的并不是學(xué)科知識。因此，教師不能忽視學(xué)生的實際需要而盲目設(shè)置過多的與學(xué)科知識相關(guān)的課程，而是要合理分配課時，讓學(xué)生有更多的機會去學(xué)習(xí)有利于提升他們綜合能力的知識，提高他們未來發(fā)展的競爭力。

（2）改革課程內(nèi)容。學(xué)以致用是對英語師范生未來發(fā)展的基本要求，教師在培養(yǎng)英語師范生時也應(yīng)該朝著這個方向努力。對于中國學(xué)生而言，他們普遍存在著一些問題“高分低能”。也就是說，這些英語師范生中很多學(xué)生做試題的能力很強，但是口語和聽力能力卻并不令人滿意。這就要求在設(shè)置英語師范生教師教育課程時要以提升學(xué)生口語、實踐應(yīng)用能力為重點，改革教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加口語語言技能課、教育知識課以及教學(xué)實踐等課程的課時，不斷提升學(xué)生的綜合能力，徹底打破學(xué)生“高分低能”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，確保教育質(zhì)量和有效性。

（3）整合理論課程與實踐課程。在專業(yè)認(rèn)證的要求下，英語師范生不但要有夯實的理論知識基礎(chǔ)，同時還要有一定的實踐經(jīng)驗。為此，我們必須要確保教育知識的實用性和實踐性，整合理論教學(xué)與實踐教學(xué)，開設(shè)教師教育理論與教育實踐相統(tǒng)一的課程，為學(xué)生提供更理想的教學(xué)環(huán)境。當(dāng)然，英語師范生為要培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)意識，利用身邊的資源提升自我，以專業(yè)認(rèn)證的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。

3 結(jié)束語

綜上所述，英語師范生教師教育課程設(shè)置與教師專業(yè)化發(fā)展具有非常密切的相關(guān)性，準(zhǔn)確找到兩者之間的關(guān)系，并利用其相關(guān)性促進兩者同步優(yōu)化和發(fā)展。由此可知，《英語師范生教師教育課程設(shè)置與教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)性研究》這一課題具有重要的價值意義。

參考文獻

[1] 穆瑞燕.試析PCK理論下的教師專業(yè)化發(fā)展[J].教育現(xiàn)代化，2016.6（22）：200-202.

[2] 鄧義江，王玫.從美國大學(xué)課程設(shè)置看我國大學(xué)課程的統(tǒng)一和規(guī)范[J].教育現(xiàn)代化，2017.4（16）：18-19.

[3] 賈衛(wèi)紅.地方高師院校師范生教育教學(xué)實踐能力培養(yǎng)探析[J].大學(xué)教育，2019.3（12）：146-148.

[4] 劉亮.多元文化視角下的英國教師教育發(fā)展研究及啟示[J].文教資料，2018.3（12）：146-148.

[5] 張軍鳳，付強.基于教師職業(yè)專業(yè)性的教師個體專業(yè)化發(fā)展解析[J].現(xiàn)代教育論叢，2018.3（36）：103-106.