高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系的建設(shè)分析

趙宇仙

摘? 要：傳統(tǒng)的高職院校教學(xué)模式所培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)無法滿足目前人才市場的需求，隨著現(xiàn)代社會不斷發(fā)展，人才市場對人才的需求逐漸趨于多元化、專業(yè)化，社會對創(chuàng)新型人才的需求量越來越大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為如今高職院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新形勢下，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系能夠保障高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，是考核高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程、整合優(yōu)化各類資源的內(nèi)在訴求。本文主要分析高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;評價體系;建設(shè)

針對我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級戰(zhàn)略，提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，在這種形勢下，我國高職院校積極響應(yīng)政府號召，探索并實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將其充分融入到各素質(zhì)教學(xué)活動當中，以期為社會培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，在這種情況下，逐漸確立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校人才培養(yǎng)中的地位。然而，就目前高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，仍然存在著較大的問題，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系不完善、管理體制待優(yōu)化、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)軟硬環(huán)境等，這些問題都會制約高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平與質(zhì)量，因此，高職院校應(yīng)該要積極建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保駕護航。

一、高職院校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系的必要性

（一）人才培養(yǎng)的需求所在

為了響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，各大高職院校紛紛嘗試尋找能夠體現(xiàn)自身辦學(xué)特色與人才培養(yǎng)的規(guī)劃。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系時人才培養(yǎng)總目標的需求所在，人才培養(yǎng)在現(xiàn)代已經(jīng)不僅僅在于對人才進行理論知識培養(yǎng)，而是要培養(yǎng)人才的知識、素質(zhì)以及能力，建立“以理論知識作為基礎(chǔ)，以能力為本位、以素質(zhì)為目的”的人才培養(yǎng)模式，并將其貫穿到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當中，為社會輸送高質(zhì)量綜合型人才。如此才能更好的服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

（二）提升高職院校核心競爭力的需求

近年來，隨著高職院校的數(shù)量越來越多，學(xué)生數(shù)量減少，各大高職院校面臨著較大的招生問題。一般來說，高職院校的就業(yè)情況與辦學(xué)水平會對學(xué)校招生產(chǎn)生直接影響。在新形勢的背景下，要想提升高職院校的核心競爭力，就必須要以就業(yè)作為導(dǎo)向，從而開展各種各樣的有效的教學(xué)活動，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，做好相應(yīng)的宣傳，從而解決招生難的難題。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系可以保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性，是推動畢業(yè)生就業(yè)的重要保障，解決畢業(yè)生的就業(yè)情況能夠進一步提升高職院校的核心競爭力，從而打響高職院校的知名度，對高職院校的發(fā)展具有一定的作用與意義。

二、高職院校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系需遵循的原則

（一）指標全面性原則

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于一項系統(tǒng)化工程，覆蓋面較廣，且具有較大的深度，因此，在構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系時應(yīng)該要正確認識該工作的開展對象。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系的目的在于通過有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，因此其開展對象應(yīng)該是全體學(xué)生，在構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系時要遵循指標全面性原則，不但要顧及政府的政策支持評價，還要考慮到行業(yè)企業(yè)的參與力度，同時要注重高職院校本身的師資隊伍建設(shè)、教育理念以及經(jīng)費投入等。

（二）目標導(dǎo)向性原則

高職院校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系的目標在于提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平與質(zhì)量，引導(dǎo)各大高職院校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展與實施，高職院校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系時，應(yīng)該要思考如何將其貫穿在技術(shù)人才培養(yǎng)過程中。根據(jù)教育管理心理學(xué)的觀點來說，目標是一種期望，一個人樹立自身的目標，將會對其行為有激勵、驅(qū)動、凝聚的作用，因此，在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系時應(yīng)該要具有目標導(dǎo)向性原則，通過給學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的目標，利用目標激勵學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，自覺形成根據(jù)指標開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的潛在意識。

（三）指標操作性原則

在設(shè)置高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系的指標時，應(yīng)該要注意指標的操作性原則與全面性原則，并處理好兩者之間的關(guān)系。在選取指標時，要充分考慮各方面的因素，不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜，過于簡單無法充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)，過于復(fù)雜則會提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的難度，從而使學(xué)生望而卻步，因此，在設(shè)計指標時應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的實際情況與當?shù)厝瞬攀袌龅木唧w需求，遵守指標操作性原則與全面性原則，保證指標結(jié)構(gòu)層次清晰，內(nèi)容具體，并賦予相應(yīng)的權(quán)重，保證高職院校教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作時易于遵循，可操作性強。

三、高職院校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系的現(xiàn)狀

目前雖然我國高職院校均積極響應(yīng)政府號召，開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，但其中存在著一定的問題與不足，主要體現(xiàn)在：部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念較為落后，從而影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平與質(zhì)量，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法真正融入到專業(yè)教學(xué)當中發(fā)揮其作用;部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式較為落后且單一，目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)仍處于發(fā)展階段，且處于發(fā)展初期階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要還是以校園教學(xué)與課堂教學(xué)為主，學(xué)生沒有過多的時間接觸到社會，不具備社會經(jīng)驗，因此教學(xué)效果并不理想;部分教師在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)時并不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識與能力，學(xué)生由于缺乏較為專業(yè)的指導(dǎo)，因此創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)業(yè)能力也較為薄弱，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系無法充分發(fā)揮其作用;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不合理，大部分的高職院校在相應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育號召時都開設(shè)了相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并利用第二課堂活動的形式進行相關(guān)輔導(dǎo)教育，如組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營等。但是就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置來看，課程設(shè)置與學(xué)生專業(yè)的匹配度一般，且課程設(shè)置數(shù)量較少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性也不強，為此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系還應(yīng)進一步加強。

四、高職院校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系的策略

（一）結(jié)合高校辦學(xué)特色建立評價體系

由于“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的提出時間還較短，因此國內(nèi)大部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系均處于發(fā)展初期，正在經(jīng)歷摸索階段。不同地區(qū)的高職院校由于地域人文環(huán)境、辦學(xué)特色以及人才培養(yǎng)模式不同，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建立也應(yīng)該有所差異，高職院校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系時應(yīng)該要結(jié)合自身的辦學(xué)特色、地域人文環(huán)境以及人才培養(yǎng)模式，不能照搬、照抄，也不能使用同一的標準去評價學(xué)生的情況。以智能裝備制造業(yè)與信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)為例：該學(xué)校注重的是學(xué)生的專業(yè)能力以及動手能力，在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系時應(yīng)該要堅持錯位發(fā)展與協(xié)調(diào)發(fā)展，針對當?shù)胤?wù)能源產(chǎn)業(yè)改造、升級發(fā)展需求，應(yīng)該要合理的分階層、分層次的進行，除了核心評價指標之外，在其他指標的選取上可以適當添加學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展需求，從而促進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展。

（二）評價指標設(shè)計

高職院校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系的前提就是合理設(shè)計評價指標，在設(shè)計評價指標之前，應(yīng)該要充分借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的研究成果，并結(jié)合高職院校具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展情況進行相應(yīng)的調(diào)整，選擇最適合本院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展指標。在此基礎(chǔ)上，還需要聘請相關(guān)專家，加上問卷調(diào)查的方式對選取的評價指標進行全面性、操作性以及目標導(dǎo)向性的篩選、優(yōu)化。在初步篩選階段，高職院?？梢葬槍處熍c學(xué)生兩類群體分別設(shè)計不同的調(diào)查問卷，對評價指標的設(shè)計進行初步篩選;在改善、優(yōu)化評價指標階段，則可以采用走訪、電聯(lián)等方式與相關(guān)專業(yè)專家進行相應(yīng)的溝通，就初步篩選后的評價指標對其完整性、科學(xué)性進行相關(guān)研究，對其可行性進行進一步評定，并根據(jù)專家意見或建議進行合理修整，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量與水平奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）評價指標權(quán)重賦值

在定下評價指標之后就要對其權(quán)重進行賦值，針對一級或二級的評價指標分別進行不同的標識，評價指標權(quán)重賦值的方法通常有排序法、層次分析法與專家經(jīng)驗判定法。為了保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標權(quán)重賦值更具有實用性與合理性，可以采用專家經(jīng)驗判定法，充分收集專家建議與意見。一級指標權(quán)重的確定需要根據(jù)兩個步驟進行，第一步是構(gòu)造判斷矩陣，根據(jù)一級或二級的不同標識構(gòu)建判斷矩陣，對不同指標相對重要的進行比較、對比，評價量化，根據(jù)各元素的值判斷各指標的重要性;第二步是計算層次權(quán)重一級一致性檢驗，從而獲取各評價指標的權(quán)重賦值。

（四）確定考核評價體系模型

在確定考核評價指標以及權(quán)重賦值之后就可以建立考核評價體系模型，考核評價體系模型是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價考核當中較為重要的一步，可以采用模糊數(shù)學(xué)的方式將評價考核體系的二級指標權(quán)重進行量化，從而建立考核評價體系模型。在確定考核評價體系模型之前，應(yīng)該要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價內(nèi)容的設(shè)計，高職院校在制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價內(nèi)容時應(yīng)該要符合高職院校的整體規(guī)劃?？梢詮膶W(xué)生的品質(zhì)、意識、精神、能力等方面入手，全面評價學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

五、結(jié)語

綜上所述，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平與質(zhì)量與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系息息相關(guān)，為了保證高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平與質(zhì)量，就必須要做好高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系建設(shè)。該體系建設(shè)是高職院校的一項系統(tǒng)化工程，需要立足于高職院校的地域人文環(huán)境與高校實際情況，堅持以學(xué)生為本，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)貫穿到學(xué)生的專業(yè)課程當中，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增強高職院校的核心競爭力。

參考文獻：

[1]白旭東.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的探索與思考[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，18（02）：61-65.

[2]屈賢，余烽.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系構(gòu)建研究[J].交通職業(yè)教育，2018（04）：15-16.