淺談英語繪本閱讀對小學生閱讀素養(yǎng)的影響

【摘要】隨著新課程標準的實施，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)逐漸成為小學英語教學的一個重點。近些年來，繪本閱讀逐漸走進小學英語課堂，得到了越來越廣泛的應用，對于英語教學效果的提升產生了有力的推動作用。然而，由于許多小學英語教師對閱讀素養(yǎng)沒有形成正確的認識，在繪本閱讀教學的實施過程中出現(xiàn)了一定的問題。本文以小學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展為目標，對繪本閱讀的特點與影響進行分析，并探討英語繪本閱讀的實施策略，以轉變陳舊的閱讀教學模式，促進學生英語閱讀素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】小學英語;繪本閱讀;閱讀素養(yǎng)

【作者簡介】祝霞，常州市新北區(qū)小河中心小學。

在傳統(tǒng)的英語課堂中，大多數(shù)教師僅教授課本中的知識，教學方式較為單一，難以激發(fā)學生對于英語閱讀的積極性。同時，學生在課堂上主要學習基礎知識，語言運用能力、思維能力以及個人情感態(tài)度等得不到有效的發(fā)展，無法實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的真正提高。繪本閱讀教學是一種新穎有效的方式，繪本具有圖文并茂的優(yōu)點，相比于單純的文字更具感染力和趣味性，符合小學生的認知特點，能夠豐富他們的閱讀體驗，提高學生對于閱讀的興趣，增強英語閱讀教學的效果，促進學生閱讀素養(yǎng)的提升。

一、小學英語繪本閱讀的特點

1.生動趣味，能夠寓教于樂。繪本主要采用故事的表現(xiàn)方式，每個繪本都講述了一個有趣、完整的故事。小學生往往有著很強的好奇心，喜歡聽故事、讀故事，繪本在內容上能夠有效地吸引學生，使他們積極地投入到閱讀活動中來，在故事的世界中探索學習。同時，繪本不僅有文字敘述，還有生動形象的圖畫，能夠激發(fā)小學生的興趣，克服傳統(tǒng)閱讀教學枯燥乏味的缺點，并幫助學生更好地理解文字內容，達到寓教于樂的效果。

2.簡潔易懂，閱讀過程輕松。繪本在內容和版式設計上，都有著簡潔明快的特點。由于小學生正處于成長階段，知識基礎和認知能力有限，難以理解復雜晦澀的句子，也很難理解一些具有深層次意義的圖畫。簡單易懂的繪本符合小學生的智力發(fā)展水平，能夠使他們在閱讀過程中逐漸吸收知識，不斷提高英語閱讀能力。繪本將文字與圖畫有機地結合在一起，在很大程度上降低了學生的閱讀難度。在教學過程中，教師通過對圖文聯(lián)系的分析，能夠引導學生輕松地理解繪本內容，幫助他們掌握知識，把握繪本中的思想與情感。

3.情境閱讀，實現(xiàn)理解記憶。情境教學是指將知識置入一定的場景中，讓學生在探索的過程中發(fā)現(xiàn)和理解知識。小學英語課程不僅要讓學生記住知識，更要讓他們學會在生活中主動地讀英語、說英語。在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師往往側重于學生對知識的記憶，忽略了學生對知識的理解程度和運用能力。而通過繪本閱讀的方式，可以為學生構建出獨特的故事情境，不僅能讓學生記住英語知識，還可以給予他們直觀的感受，幫助學生把握知識的含義，培養(yǎng)其運用知識的能力。

二、英語繪本閱讀對小學生閱讀素養(yǎng)的影響

1.有利于激發(fā)學生的閱讀興趣。興趣是最好的動力，小學生自我控制的意識較弱，其閱讀行為在很大程度上受到自身興趣的影響。在英語教學中，教師在選擇教學方法、教學內容的時候，要充分考慮學生的興趣，以確保能促使學生積極地參與到教學活動中來。相比于傳統(tǒng)的教材，英語繪本更加富有趣味性，在視覺上對小學生有著強烈的吸引力，有利于激發(fā)他們的閱讀動力。采用英語繪本閱讀教學的方式，能夠提升小學生的閱讀興趣，從而增強閱讀學習的效果。

2.有利于提高學生的語言能力。在素質教育的背景下，小學英語教師不僅要教給學生課本中的知識，更要培養(yǎng)他們讀英語、講英語的能力。傳統(tǒng)的英語課堂多是以知識為中心，忽略了語言情境的構建，以至于學生雖然記住了各種單詞、詞組，但未能準確地理解其含義，在閱讀和表達的時候仍會遇到困難。英語作為一種語言，必須要在一定的情境中才能體現(xiàn)其真正意義，教師可運用繪本中的故事情境開展一些互動性活動，如朗誦、配音、表演等，讓學生在一定的情境中學習英語，從而有效地推動學生語言能力的提升。

3.有利于發(fā)展學生的思維能力。小學生正處于大腦快速發(fā)育的階段，而繪本中多彩的圖畫、巧妙的故事能夠有效地刺激學生的大腦，促進其思維能力的發(fā)展。在繪本閱讀過程中，小學生會下意識地去推測、猜想故事的后續(xù)情節(jié)，是一種有效的思維鍛煉過程。同時，教師還可以引導學生對繪本內容作補充、延伸、改編等，對于學生的邏輯思維能力、創(chuàng)新意識等素養(yǎng)的提升都有著積極的意義。

4.有利于培養(yǎng)學生的閱讀習慣。學生閱讀素養(yǎng)的提升是一個長期積累的過程，既需要教師在課堂上的指導，也需要學生自己在生活中堅持閱讀。繪本閱讀是一種學生積極主動進行閱讀與思考的活動，不僅能讓學生積累單詞、語法，還能激發(fā)學生對于繪本閱讀的主動性，從而促使其形成良好的閱讀習慣，通過課堂學習與生活閱讀的結合，實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的有效提升。

三、運用英語繪本閱讀培養(yǎng)小學生閱讀素養(yǎng)的策略

1.根據(jù)教情學情選擇繪本。小學生正處于英語學習的起步階段，掌握的詞匯有限，語言知識基礎較為薄弱，閱讀能力還有待提升。因此，教師在選擇繪本的時候，要深入了解學生的英語學習情況，根據(jù)他們的閱讀水平來選擇對應難度的繪本，如果繪本閱讀難度較大，不僅會影響閱讀教學效果，還容易削弱學生對閱讀學習的興趣。同時，教師還要考慮當前的教學內容，盡量選擇與其相聯(lián)系的繪本，將繪本閱讀與課本學習結合起來，從而更好地實現(xiàn)教學目標，引導學生掌握英語詞匯、語法，奠定語言知識基礎，實現(xiàn)閱讀能力的提升。

例如在教學《My family》一課后，教師可綜合考慮本課內容和學生的閱讀水平，組織學生閱讀繪本《My Dad》。這一繪本從孩子的視角出發(fā)，刻畫了一個既強壯又溫柔的爸爸形象，將爸爸比作大猩猩、泰迪熊、歌唱家、舞蹈家等，表現(xiàn)了一個孩子內心對于父親的崇拜和熱愛。引入這一繪本，能夠讓學生聯(lián)想起自己的父親，從而形成閱讀的動力。同時，這一繪本的語言較為簡單樸實，各種形象的比喻既有趣又容易理解，符合小學生的學習興趣和閱讀水平。繪本閱讀不僅能使學生更好地掌握課本知識，還能拓展他們的閱讀視野，使他們了解更多的詞匯和語法。在學生閱讀的時候，教師要及時給予幫助和指導。如對“Hes all right，my dad”這句話的意思，有的學生認為是“我爸爸總是對的”，有的學生認為是“是的，他就是我的爸爸”，教師要及時對學生進行引導，幫助他們正確地理解繪本內容和英語知識。

2.發(fā)揮學生閱讀主體作用。新課程改革提出，要讓學生成為教學活動的主體，引導學生形成主動的學習方式。同樣，在繪本閱讀教學中，教師也要注重學生主體作用的發(fā)揮，引導他們積極地進行思考與表達，才能使他們獲得深切的閱讀體會。教師要在教學前對繪本內容進行解讀，并設計一定的問題，引導學生進行主動的思考，還可以鼓勵學生通過創(chuàng)作繪本的方式來表現(xiàn)自己的閱讀感受，與同學進行互動交流。通過這種方式，不僅能使學生對閱讀內容形成更加深刻的理解，還有利于激發(fā)他們的想象力，鍛煉其運用英語知識表達自己想法的能力，促進學生英語能力的提升。

例如在教學《My friends》一課時，教師可引入繪本《My Friend the Elephant》，該繪本講述了一個小孩在森林里迷了路，一頭大象路過，陪他玩耍，直到小孩找到了媽媽。這一故事與本課的主題“friend”有著很強的聯(lián)系，教師可先帶領學生閱讀一遍繪本，然后提出問題：“媽媽會對自己的孩子和大象分別說些什么呢？”“孩子會怎樣向自己的媽媽介紹大象朋友呢？”“如果你是那個孩子，最希望遇到什么動物朋友呢？”……接著，讓學生思考問題并以繪本的形式來表達自己的想法。在創(chuàng)作繪本的過程中，學生能夠更好地理解原有的繪本內容，并掌握相關詞匯的運用方式，對于學生閱讀理解能力與表達能力的提高都具有積極的作用。

3.優(yōu)化繪本閱讀教學方法。小學生的邏輯能力、抽象能力較弱，在英語繪本閱讀過程中可能會遇到一定的困難。教師要善于運用多樣化的手段，對繪本閱讀教學的方法進行優(yōu)化，將繪本內容以更加直觀感性的方式呈現(xiàn)出來，為學生的閱讀提供有利的條件。具體來說，教師可利用一些教學設備、實物或游戲活動的方式，結合繪本內容創(chuàng)設學習情境，通過外部因素的幫助，讓學生感受到閱讀的樂趣，使他們積極主動地參與到繪本閱讀學習活動中來，充分發(fā)揮繪本對于學生閱讀素養(yǎng)提升的積極作用。

例如在教學《I like dogs》一課時，教師可將電子版繪本《The Little Red Hen》導入課件中，利用多媒體設備進行播放，帶領學生邊觀看邊討論，鼓勵學生大膽地猜想故事的結果。同時，教師要強調其中的知識成分，比如單詞“dog，pig，mouse”，句式“Who will help me……”“Not me”等。相較于學生自主閱讀的方式，教師利用多媒體帶領學生進行繪本閱讀，有利于自身引導作用的發(fā)揮，使學生更好地掌握繪本中的英語知識，理解故事的整體內容，適用于一些難度較高的繪本閱讀教學。教師也可以采用角色扮演的方式，讓學生分別扮演繪本中的小紅母雞、小狗等角色，這種方式具有很強的開放性和互動性，有利于營造活躍的課堂氛圍，提高學生在學習過程中的參與程度，鍛煉其聽和說的能力，讓他們在表演的過程中內化所學的知識，深入理解這個故事的含義，實現(xiàn)個人情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展。

四、結語

總而言之，繪本閱讀是一種符合小學生認知特點與發(fā)展水平的高效教學方法，有利于促進他們閱讀素養(yǎng)的提升。小學英語教師要將閱讀素養(yǎng)作為一個重要的培養(yǎng)目標，正確看待其對于英語教學和學生發(fā)展的重要意義，積極地將繪本閱讀運用于課堂教學，依據(jù)教情學情選擇合適的繪本，尊重學生在繪本閱讀過程中的主體地位，不斷優(yōu)化繪本閱讀教學的方式方法，將課本學習與繪本閱讀有機結合起來，以此來提高英語教學的質量，促進學生閱讀興趣、語用能力、思維能力等方面的發(fā)展，引導學生形成良好的英語閱讀習慣，推動學生閱讀素養(yǎng)的提升。

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