思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)畢業(yè)班詞匯教學(xué)的運(yùn)用

【摘要】在初中畢業(yè)班復(fù)習(xí)階段，英語(yǔ)課復(fù)習(xí)難度較大，對(duì)學(xué)生來(lái)講是一種挑戰(zhàn)。尤其是詞匯模塊，因?yàn)橛洃浟勘容^龐大，復(fù)習(xí)時(shí)如果學(xué)生無(wú)法掌握正確的方法，很容易出現(xiàn)記憶混亂或者錯(cuò)誤等不良現(xiàn)象。因此，英語(yǔ)教師需要加強(qiáng)向?qū)W生進(jìn)行復(fù)習(xí)方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行詞匯整理。本文主要就思維導(dǎo)圖在詞匯復(fù)習(xí)中的應(yīng)用展開合理分析。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);畢業(yè)班;詞匯教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】黃桂花，建寧縣城關(guān)中學(xué)。

實(shí)施新課改后，要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，展開詞匯復(fù)習(xí)，從而保證學(xué)生所掌握的詞匯知識(shí)體系更加全面，同時(shí)也能夠規(guī)范學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。因此，英語(yǔ)教師在針對(duì)畢業(yè)班學(xué)生開展復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，對(duì)詞匯知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用分析

思維導(dǎo)圖作為一種全新的學(xué)習(xí)工具，是以思維發(fā)散和培養(yǎng)為基準(zhǔn)的教育模式。在初中畢業(yè)班教育階段，做好詞匯復(fù)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)能力具有重要意義。詞匯復(fù)習(xí)所包含的知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中很容易出現(xiàn)記憶混淆的現(xiàn)象。而思維導(dǎo)圖能夠有效地規(guī)避這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)聯(lián)的詞匯通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行整理，從而保證學(xué)生的記憶更加精準(zhǔn)，全面提高學(xué)生的整體復(fù)習(xí)效能。在組織詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)期間，教師需要注重思維導(dǎo)圖的規(guī)范使用。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)畢業(yè)班教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖，分辨相似詞匯。在詞匯復(fù)習(xí)體系中，包含著很多相似的詞匯，如果復(fù)習(xí)方法不規(guī)范，很容易給學(xué)生造成不良誘導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的記憶出現(xiàn)偏差，而嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀理解和問(wèn)題分析，給學(xué)生英語(yǔ)能力的提升造成不利影響。因此，教師在針對(duì)相似詞匯展開復(fù)習(xí)教學(xué)期間，需要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)詞匯進(jìn)行精準(zhǔn)區(qū)分，從而保證學(xué)生對(duì)單詞的記憶和理解更加精準(zhǔn)，為學(xué)生后續(xù)利用單詞進(jìn)行閱讀理解和習(xí)題訓(xùn)練奠定知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)。在針對(duì)詞義相近的單詞展開復(fù)習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞義區(qū)分。比如說(shuō)，教師圍繞“vehicle車輛”這個(gè)中心詞進(jìn)行思維導(dǎo)圖拓展和延伸，與之相近的單詞有car、bus、bicycle等，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行單詞拓展，從而保證學(xué)生對(duì)相似單詞的掌握更加扎實(shí)。具體如下圖。

2.利用思維導(dǎo)圖，熟練詞根詞級(jí)。在初中英語(yǔ)課程中，包含著很多詞根、詞級(jí)相同的單詞。為了全面提高學(xué)生的單詞復(fù)習(xí)效率，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式，從詞根或者詞級(jí)的層面進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而保證學(xué)生對(duì)單詞的掌握具有系統(tǒng)性。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“un”否定詞級(jí)進(jìn)行單詞整理，以此為中心進(jìn)行框架拓展和構(gòu)建，將所搜集的單詞進(jìn)行合理劃分、有效整合，從而保證學(xué)生對(duì)單詞的復(fù)習(xí)更具有邏輯性。如，形容詞：unhappy、unbelievable，副詞unluckily。如此一來(lái)，能夠保證學(xué)生的單詞記憶更加精準(zhǔn)。

例如，教師在針對(duì)畢業(yè)班開展單詞復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，可以圍繞詞根進(jìn)行思維導(dǎo)圖合理拓展，即在詞根基礎(chǔ)上進(jìn)行單詞延伸，如coverage、discover、recover，并標(biāo)注相對(duì)應(yīng)的單詞含義，讓學(xué)生按照具體的詞根和詞級(jí)進(jìn)行單詞記憶，從而保證學(xué)生的記憶更具有深度和廣度。具體如下圖。

3.利用思維導(dǎo)圖，擴(kuò)充詞匯量。在畢業(yè)班單詞教學(xué)中，教師需要注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生利用該工具豐富自身的單詞儲(chǔ)備量，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，以便學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題分析、實(shí)踐訓(xùn)練。即在復(fù)習(xí)教學(xué)期間，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)單詞進(jìn)行拓展，從詞義、詞根 、形態(tài)變化等多個(gè)方面進(jìn)行延伸，設(shè)置多個(gè)框架，并在此基礎(chǔ)上豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)。

比如說(shuō)，教師圍繞某單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生以這個(gè)單詞的類型為中心，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，拓展具體的詞匯，從而保證學(xué)生所掌握的詞匯知識(shí)更加精準(zhǔn)，也能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確了解單詞含義，提高整體學(xué)習(xí)效能。如圍繞“seasons”進(jìn)行單詞整理，具體如下圖。通過(guò)單詞拓展，學(xué)生能夠清楚掌握spring、summer、autumn、winter等單詞，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行詞義延伸，有效地豐富學(xué)生在單詞方面的知識(shí)儲(chǔ)備量。

4.利用思維導(dǎo)圖，整合詞組知識(shí)。在初中階段，詞組是畢業(yè)班復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，它是單詞復(fù)習(xí)的重要組成部分，在很大程度上影響著學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。因此，英語(yǔ)教師在開展復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，需要針對(duì)詞組模塊進(jìn)行復(fù)習(xí)方法的合理優(yōu)化。引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對(duì)單詞、詞組進(jìn)行整理，并在此基礎(chǔ)上完善和豐富自身的詞匯體系，讓學(xué)生在今后的復(fù)習(xí)和解題過(guò)程中能夠合理地利用詞組展開問(wèn)題分析，全面提高學(xué)生的解題能力。

例如，初中英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)中，come是個(gè)重要的單詞，由它構(gòu)成的詞組具有多樣性。因此，教師可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖為載體，進(jìn)行詞組拓展，讓學(xué)生掌握更加豐富的含有come的詞組。具體如下圖。通過(guò)單詞拓展，讓學(xué)生逐一掌握come true、come about等詞組，以及相對(duì)應(yīng)的含義，從而幫助學(xué)生掌握更加豐富的詞組知識(shí)，并準(zhǔn)確區(qū)別彼此之間的差異，保證學(xué)生對(duì)詞組的應(yīng)用更加精準(zhǔn)。具體如下圖。

5.利用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化詞匯運(yùn)用反饋。在初中畢業(yè)班詞匯教學(xué)中，教師需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，針對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。要引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新意識(shí)。還要針對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，分析學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的思維導(dǎo)圖存在的不合理之處，并為學(xué)生提供正確的方法和技巧，全面提高學(xué)生的復(fù)習(xí)水平。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞包含“go”的短語(yǔ)進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)置，整合詞匯資源，完善詞匯體系。之后，教師將學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖上傳到多媒體，并進(jìn)行直觀展示。通過(guò)觀察分析學(xué)生所設(shè)置的思維導(dǎo)圖，可知其在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分布上存在缺陷，教師應(yīng)站在專業(yè)的角度給予學(xué)生正確的方法和技巧指導(dǎo)。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考自身在思維導(dǎo)圖繪制方面存在的不足，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)和交流，彼此之間分享設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)心得，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的反思意識(shí)和反饋能力，也讓教師在此基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行教學(xué)革新，不斷調(diào)整畢業(yè)班單詞復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，全面提高整體教學(xué)水平。

除此之外，英語(yǔ)教師還需要不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷地利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞整理，完善自身的詞匯體系，以便在組織單詞復(fù)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，能夠針對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖給予正確的指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生單詞復(fù)習(xí)效率的提升，實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。對(duì)在思維導(dǎo)圖自主復(fù)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是重要的學(xué)習(xí)工具，在初中畢業(yè)班英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)方面發(fā)揮著重要的支撐作用。英語(yǔ)教師需要積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)復(fù)習(xí)。將相似的詞匯進(jìn)行整理，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詞根、詞級(jí)進(jìn)行分析。在思維導(dǎo)圖的支撐下進(jìn)行詞匯量的有效拓展，實(shí)現(xiàn)詞匯應(yīng)用的行為反饋，從而全面提高初中畢業(yè)班學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐靜宜.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用研究[J].課程教育研究，2019（38）：134.