信息化時代下的高職英語寫作混合式教學(xué)模式改革探究

【摘要】信息化時代的飛速發(fā)展，給人們的生活和學(xué)習(xí)帶來了巨大的變化，沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)方法。數(shù)字化教學(xué)模式勢必成為教學(xué)主流，混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生，高職院校面臨新的發(fā)展機遇。本文從分析高職英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀入手，探討混合式教學(xué)模式應(yīng)用于英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢，構(gòu)建高職英語寫作混合式教學(xué)模式，以期提高學(xué)生的英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)模式;高職英語;寫作教學(xué)

【作者簡介】陳琪（1989.6-），女，漢族，浙江杭州人，浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項目】課題名稱：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語寫作混合式教學(xué)模式改革，課題號：A-0152-18-315。

英語寫作作為一個重要的輸出性技能，是衡量英語綜合能力的一項重要指標(biāo)（胡茶娟，2014）。但從歷年國內(nèi)各類考試來看，寫作是大部分中國學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。放眼國內(nèi)高職院校的公共英語教學(xué)，寫作作為其讀寫課程的一部分，教學(xué)效果并不理想，對英語寫作教學(xué)模式的改革迫在眉睫。

信息化時代的到來，不僅沖擊傳統(tǒng)教學(xué)方法，還沖擊著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式（王麗欣，2017），高職英語教學(xué)面臨新的發(fā)展機遇。在此情況下，一種新的教學(xué)模式——混合式教學(xué)（B-Learning）應(yīng)運而生?；旌鲜浇虒W(xué)法的首次提倡者何克抗（2004）教授認為，該教學(xué)法將傳統(tǒng)教學(xué)和E-learning（在線學(xué)習(xí)）兩種方式的優(yōu)勢加以結(jié)合，既充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性。因此，將線上和線下兩者相結(jié)合的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語寫作教學(xué)有了更大的可操作性。

一、高職英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生現(xiàn)狀。筆者以浙江省某高職院校為例，對200多名學(xué)生進行了問卷和訪談?wù){(diào)查。結(jié)果表明，高職學(xué)生普遍有以下幾個特點：首先，英語基礎(chǔ)較差，尤其是寫作。只有不到三分之一的受調(diào)查的學(xué)生通過了高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級。而隨著2019年高職擴招計劃，有更多的中職生和社會考生入學(xué)就讀。這些學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量嚴重不足，語法知識不扎實，同時缺乏自主學(xué)習(xí)能力。

其次，學(xué)生需求多元化。雖然基礎(chǔ)較弱，但學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度較為積極。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近40%的學(xué)生認為英語很重要，“愿意利用各種課程和資源進行多方面學(xué)習(xí)”;20%左右的學(xué)生“愿意投入時間和精力去學(xué)習(xí)”;20%左右的學(xué)生認為“英語雖然很重要，但需要更新內(nèi)容和教學(xué)方法來提高學(xué)習(xí)興趣”;只有剩余不到20%的學(xué)生“只想通過考試獲取學(xué)分”或“不想浪費時間和精力進一步學(xué)習(xí)”。

2.教師現(xiàn)狀。高職院校的英語教師普遍面臨以下幾個問題：首先，教學(xué)任務(wù)重，壓力大。許多高職院校只開設(shè)大一一學(xué)年的公共礎(chǔ)英語課程，很難在短短一年內(nèi)提高學(xué)生的寫作能力。除了正常授課外，有些英語教師還要承擔(dān)等級考試輔導(dǎo)、專升本輔導(dǎo)、口語大賽輔導(dǎo)等額外的教學(xué)任務(wù)。

其次，教學(xué)班人數(shù)過多，影響教學(xué)質(zhì)量。課程多以自然班的形式進行授課，每個班約50人，人數(shù)多，教學(xué)活動很難進行有效開展，寫作教學(xué)的矛盾尤為突出。大班教學(xué)大大增加了英語教師的作文批改的工作量，分散了教師精力，從而影響了總體教學(xué)質(zhì)量。

最后，師資短缺。2019年高職擴招之后，各院校多招收了幾個班，而英語教師的隊伍卻無法在短時間內(nèi)迅速擴大，只能通過增加教師的工作量或招聘外校教師來解決問題，從而影響教學(xué)質(zhì)量。同時，對外聘教師的管理也存在一定的風(fēng)險。

3.教學(xué)現(xiàn)狀。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職英語寫作教學(xué)存在著以下幾種問題：首先，多媒體信息化教學(xué)形式單一。受制于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)維護等因素影響，一些豐富的英語信息化教學(xué)資源和手段在高職英語寫作課堂上并未得到靈活運用，大多數(shù)教師仍把PPT課件作為課堂上唯一的信息化教學(xué)手段。

其次，現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具未得到有效利用。信息化時代催生了各種英語自主學(xué)習(xí)平臺和APP。這些信息化學(xué)習(xí)手段的學(xué)習(xí)資源多樣性，學(xué)習(xí)目標(biāo)有針對性，學(xué)習(xí)時間較靈活。然而，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，對信息化學(xué)習(xí)工具只有短暫的興趣，不能長期堅持。

最后，傳統(tǒng)的高職英語寫作教學(xué)仍以教師為中心（2007），未能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。當(dāng)然，目前的高職英語教學(xué)也越來越重視學(xué)生在課堂中的作用，但這種形式并沒有改變教師作為知識灌輸?shù)闹黧w地位，學(xué)生的主導(dǎo)作用沒有得到充分體現(xiàn)。

二、混合式教學(xué)模式在英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 英語寫作教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于課堂教學(xué)，更應(yīng)該放眼于學(xué)生的課余生活中。教師可以利用先有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)錄制微課、上傳課件、發(fā)布任務(wù)點、整合資源、搭建數(shù)字化課程平臺，并鼓勵學(xué)生用各類移動終端，利用課后完整或者碎片化時間來進行線上課程學(xué)習(xí)，做好課內(nèi)外英語知識的銜接。此外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣愛好和英語水平選擇適合自己的線上精品課程進行學(xué)習(xí)，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還激發(fā)了他們的英語學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動性。

2.有利于滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。高職院校的生源復(fù)雜，有三校生，普通高中畢業(yè)生和擴招后的往屆生、在職生等。復(fù)雜多樣的生源導(dǎo)致了高職學(xué)生的英語水平參差不齊。在傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式中，教師只能顧及大部分成績處于中游的學(xué)生，以他們的英語水平來設(shè)計教學(xué)活動，而忽略了成績處于上游和下游的學(xué)生。而在混合式教學(xué)模式中，教師可以通過線上平臺向?qū)W生提供豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和水平進行選擇，如此有利于滿足他們多元化的學(xué)習(xí)需求。

3.有利于教學(xué)工作的高效開展?；旌鲜浇虒W(xué)模式有效發(fā)揮了英語教師在寫作教學(xué)中引導(dǎo)和監(jiān)控教學(xué)過程的作用。教師可以通過線上平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，通知和討論功能增進了教師和學(xué)生間的交流。此外，多數(shù)高職院校英語教師教學(xué)任務(wù)重，布置一次作文作業(yè)，教師的批改量大。而線上的一些智能作文評閱系統(tǒng)，比如冰果英語，則有效地解決了這一問題。它不僅可以快速進行機器批閱、查重，還能給學(xué)生提供個性化反饋，從分數(shù)到詞匯、語法和內(nèi)容等，這大大減少了英語教師的工作量，有利于教學(xué)工作的高效開展。

三、構(gòu)建高職英語寫作混合式教學(xué)模式

以超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為載體，建設(shè)完數(shù)字化課程平臺后，筆者從課前線上預(yù)習(xí)、課堂線下教學(xué)和課后線上鞏固和反饋三部分開展了高職英語寫作混合式教學(xué)模式的教學(xué)實踐。

1.課前線上預(yù)習(xí)。課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計制作微課，每個微課突出教學(xué)目標(biāo)、重難點，且短小精悍。將微課、相關(guān)課件和學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)布到平臺，學(xué)生在課前用移動終端自行安排時間觀看、學(xué)習(xí)并完成任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單可以設(shè)置成幾個思考題、撰寫并提交一個段落或完整文章等。教師在后臺監(jiān)測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，其中包括學(xué)生微課觀看時長、課件下載次數(shù)以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等。對于觀看時長明顯不足、課件文檔沒有下載、學(xué)習(xí)任務(wù)沒有及時完成的學(xué)生，教師可通過平臺的通知功能進行提醒。同時，教師還要認真批閱學(xué)生提交的預(yù)習(xí)作業(yè)。在課前預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生還需做好筆記、記錄疑惑，并將疑問發(fā)布到討論區(qū);教師則要及時查看反饋，獲取學(xué)情。

2.課堂線下教學(xué)。課堂線下教學(xué)包括鞏固與檢測、運用、拓展、答疑和小結(jié)與布置作業(yè)五個環(huán)節(jié)。在鞏固與檢測環(huán)節(jié)中，教師通過提問等形式檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，問題與微課相關(guān)，多為理論知識或?qū)懽骷记傻?。此外，學(xué)生可以針對預(yù)習(xí)情況提出自己的疑問，教師通過學(xué)生自由發(fā)言、小組討論等形式與學(xué)生共同探討。最后，教師進一步深入講解該堂課的重難點和所涉及的寫作技巧。

在運用和拓展環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課前學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從學(xué)生提交的預(yù)習(xí)作業(yè)（段落或完整文章）中選取兩個典型作品，通過投屏的形式在全班進行展示。其中，一個為最佳作品，一個為問題較多作品。通過對比，教師和學(xué)生一起探討問題較多作品存在的問題、原因和改進方法，并進一步深化該堂課所涉及的寫作技巧。之后，進入小組討論，小組成員依次展示自己的作品，其他成員進行互評，每組選一名代表記錄討論情況。最后，小組代表依次上臺發(fā)言，教師適時進行點評。

在答疑和小結(jié)環(huán)節(jié)，教師為整堂課進行總結(jié)和補充，并留時間進行答疑，并布置相應(yīng)的課后寫作訓(xùn)練及要求。可以對課前預(yù)習(xí)作業(yè)進行二次修改，或重新布置一個新的話題進行寫作。

3.課后線上鞏固和反饋。 課后，學(xué)生自主完成教師布置的作文作業(yè)，并通過線上智能作文評閱系統(tǒng)對文中的基本語法和拼寫等進行修改。之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行同伴互評，根據(jù)互評意見對文章進行二次修改，并將修改后的作文提交至超星學(xué)習(xí)通平臺。教師對提交的作文進行評閱并提出修改意見，學(xué)生根據(jù)教師的反饋進行三次修改，之后將終稿再次提交至平臺，教師進行打分。此外，教師挑選幾篇優(yōu)秀作文發(fā)布至平臺，讓學(xué)生互相觀摩、學(xué)習(xí)，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

四、結(jié)語

本文從分析高職英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀入手，探討了混合式教學(xué)模式應(yīng)用于英語寫作教學(xué)的優(yōu)勢，構(gòu)建了高職英語寫作混合式教學(xué)模式，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實踐，取得了理想的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的高職英語寫作教學(xué)滿足了學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，從而提高了學(xué)生英語寫作的興趣。此外，混合式教學(xué)模式還有利于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生進行有效溝通，為教師教學(xué)工作的高效開展提供了便利。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[2]胡茶娟，張迎春.基于移動學(xué)習(xí)的大學(xué)英語寫作反饋模式構(gòu)建要素分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（7）：71-77.

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[4]王麗欣.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教學(xué)改革與發(fā)展探討[J].創(chuàng)新教育，2017（1）：60.