高中班主任工作中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作實(shí)踐分析

李國(guó)寶

【摘要】在高中階段，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作對(duì)于提升班級(jí)的學(xué)習(xí)效果具有重要作用。后進(jìn)生的形成是現(xiàn)實(shí)生活中的各種因素以及學(xué)生自身的努力程度等綜合原因?qū)е碌?。班主任做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作就一定要尋找后進(jìn)生學(xué)習(xí)效率差的原因，提升后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作策略的實(shí)效性，從而促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的順利進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】高中班主任 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化工作

后進(jìn)生是指沒(méi)有智力缺陷，但是紀(jì)律較差、學(xué)習(xí)成績(jī)也較差的學(xué)生。高中班主任在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，必須要結(jié)合影響后進(jìn)生學(xué)習(xí)的各種因素，針對(duì)性采取相關(guān)工作策略，對(duì)于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)影響因素進(jìn)行全面的分析，從而提出有效的解決方法。

一、高中班主任在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中的不足

1.缺乏耐心和信心。高中階段后進(jìn)生在知識(shí)水平和思想素養(yǎng)上都存在一定的差距，班主任在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中如果缺乏一定的耐心和信心，缺乏對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)情況的細(xì)心觀察，不能及時(shí)給予指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生的思想和學(xué)習(xí)方面都得不到進(jìn)步。

2.缺乏合理的教育方式。在高中階段后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，班主任的教育方式非常重要，部分班主任對(duì)于后進(jìn)生的心理情況把握不當(dāng)，采取不恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑沟煤筮M(jìn)生不服從教師的管理，性格孤僻，教師在教學(xué)和生活過(guò)程中也沒(méi)有及時(shí)了解學(xué)生的生活、家庭等，甚至不公正對(duì)待后進(jìn)生，傷害后進(jìn)生的自尊心，歧視冷落后進(jìn)生等，對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作十分不利。

3.缺乏與后進(jìn)生家長(zhǎng)的配合。高中班主任在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中缺乏與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，沒(méi)有及時(shí)了解到后進(jìn)生的思想和行為，甚至影響到家長(zhǎng)對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度。部分家長(zhǎng)采取放任的管理方式，教師也沒(méi)有與家長(zhǎng)聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)建立信心，導(dǎo)致后進(jìn)生出現(xiàn)叛逆厭學(xué)心理。班主任沒(méi)有與家長(zhǎng)進(jìn)行合作，影響了后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作。

4.教師的表?yè)P(yáng)和評(píng)價(jià)較為形式化。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)可以有效提升后進(jìn)生的自信心，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和評(píng)價(jià)都趨于形式化，學(xué)生不知道自己的優(yōu)點(diǎn)和劣勢(shì)在哪里，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

5.不重視后進(jìn)生的自控能力。在高中階段的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，培養(yǎng)后進(jìn)生的自我控制能力具有非常重要的意義。班主任要重視后進(jìn)生的自我調(diào)節(jié)和控制能力，通過(guò)與后進(jìn)生的溝通交流，充分認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，使后進(jìn)生可以理智地分析自己的價(jià)值，從而加強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力，促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

6.過(guò)于重視外部環(huán)境的影響而忽視了學(xué)生心理。教學(xué)活動(dòng)中要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)上進(jìn)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是教師比較重視外部和諧環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而忽視了后進(jìn)生的心理環(huán)境，影響了學(xué)生的心理健康狀況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而影響到學(xué)習(xí)效果。

二、高中班主任工作中對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施

1.深入了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和生活狀況。班主任要注意了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和家庭狀況，了解后進(jìn)生的性格和個(gè)性。學(xué)生一般缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，生活目標(biāo)不明確，教師和家長(zhǎng)也沒(méi)有給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生受到社會(huì)不良現(xiàn)象的影響，學(xué)習(xí)水平和思想道德水平落后。班主任開(kāi)展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，就要首先了解后進(jìn)生的家庭、學(xué)習(xí)、愛(ài)好、性格等，充分掌握影響后進(jìn)生學(xué)習(xí)的因素，從而采取針對(duì)性的轉(zhuǎn)化工作策略，幫助后進(jìn)生提高知識(shí)水平和道德素養(yǎng)。

2.與后進(jìn)生進(jìn)行有效溝通。班主任在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，一定要保證足夠的耐心和信心，積極主動(dòng)地與后進(jìn)生進(jìn)行溝通交流，使后進(jìn)生感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)，尋找共同話題，充分培養(yǎng)感情，建立和諧的師生關(guān)系，從而深入到后進(jìn)生的內(nèi)心世界，掌握后進(jìn)生的心理需求，為轉(zhuǎn)化工作奠定基礎(chǔ)，滿足后進(jìn)生的情感需求，幫助后進(jìn)生共同進(jìn)步。

3.與家長(zhǎng)進(jìn)行合作教育。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，與家長(zhǎng)配合是班主任開(kāi)展工作的重要保障。通過(guò)與家長(zhǎng)的合作，班主任可以及時(shí)了解后進(jìn)生的生活和家庭情況，與家長(zhǎng)共同提升后進(jìn)生的自信心。提升家長(zhǎng)對(duì)待后進(jìn)生的耐心和細(xì)心，使得家長(zhǎng)與學(xué)生之間的溝通更加深入，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作順利進(jìn)行。

4.積極引導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)后進(jìn)生的信心。高中班主任在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中首要幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，尋找后進(jìn)生自身的優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)行積極地挖掘和開(kāi)發(fā)，公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生，使得后進(jìn)生獲得更高的學(xué)習(xí)成就，給予后進(jìn)生一定的表?yè)P(yáng)和贊美，培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心，從而提升后進(jìn)生的求知欲望。

5.幫助后進(jìn)生克服自卑感，恢復(fù)信心。提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心是轉(zhuǎn)化工作的重要環(huán)節(jié)，后進(jìn)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)受過(guò)許多挫折，普遍對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心。因此班主任的轉(zhuǎn)化工作關(guān)鍵是提升學(xué)生的自信心，克服后進(jìn)生的自卑感，通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，可以使后進(jìn)生在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，取得一定的學(xué)習(xí)效果。在后進(jìn)生取得一定成果時(shí)，班主任要及時(shí)予以鼓勵(lì)，在遇到困難時(shí)，班主任也要及時(shí)與他們交流，幫助學(xué)生解決困難，提升其學(xué)習(xí)自信心。

6.改進(jìn)日常教育方式，增加學(xué)生的成功體驗(yàn)。班主任要改進(jìn)日常的教育方法，幫助后進(jìn)生完成日常學(xué)習(xí)，達(dá)成成功目標(biāo)。后進(jìn)生通常都有厭學(xué)情緒，并與教師的教學(xué)方法有很大聯(lián)系，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要先掌握基本的知識(shí)和理論，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，班主任可以為后進(jìn)生設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成就感，從而調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其追求成功的意愿，有意識(shí)地為后進(jìn)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使后進(jìn)生發(fā)揮自己的潛能。

7.創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。班主任要為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助后進(jìn)生培養(yǎng)自信心，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，在班級(jí)中形成平等、互助、積極的學(xué)習(xí)氣氛，帶動(dòng)后進(jìn)生進(jìn)步，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

8.加強(qiáng)師資力量培訓(xùn)，做到理論聯(lián)系實(shí)際。在以往的師資培訓(xùn)中更加重視單向傳授，缺乏實(shí)際操作。在培訓(xùn)中要多采用現(xiàn)場(chǎng)觀摩、觀看錄像等方式，將理論知識(shí)與實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)，深入理解分析教育理念，引導(dǎo)教師不斷進(jìn)行實(shí)踐反思和總結(jié)，提升班主任在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中的實(shí)踐能力。

9.培養(yǎng)后進(jìn)生的自我控制能力。重視后進(jìn)生的自我調(diào)節(jié)和控制能力，提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)效率。一般后進(jìn)生的自我控制能力較差，需要教師進(jìn)行積極引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的自控能力。教師要幫助后進(jìn)生正確地認(rèn)識(shí)自己，確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)自我控制能力。

10.創(chuàng)設(shè)和諧的心理環(huán)境。班主任在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中要多了解自己的學(xué)生，多與后進(jìn)生進(jìn)行交流，了解后進(jìn)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)困惑，并及時(shí)予以引導(dǎo)和解答。同時(shí)也要鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子多進(jìn)行溝通，尊重和信任孩子，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

后進(jìn)生的形成原因與外部因素和學(xué)生自身因素具有重要聯(lián)系，班主任要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，首先就要掌握后進(jìn)生的性格愛(ài)好、家庭環(huán)境等，從全方位入手，制定切實(shí)可行的轉(zhuǎn)化工作策略。同時(shí)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，與后進(jìn)生共同進(jìn)行反思總結(jié)，尋找到恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，從而有效完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

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