中職德育課角色互換教學(xué)法探究

【摘 要】本文闡明角色互換教學(xué)法的定義及角色互換教學(xué)法有效性的依據(jù)，論述角色互換教學(xué)法的具體應(yīng)用措施：采取學(xué)生講課、老師聽課的角色互換辦法，體現(xiàn)以學(xué)生主體、老師為主導(dǎo)的組織課堂教學(xué)原則，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，同時分析角色互換教學(xué)法的效果和成功實施角色互換教學(xué)法的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】中職德育 角色互換 教學(xué)法

中職必修德育課程有《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)道德與法律》《經(jīng)濟政治與社會》《哲學(xué)與人生》，選修課程有《心理健康》。這些課程內(nèi)容理論性都較強，略顯枯燥，用傳統(tǒng)的講授法課堂效果欠佳。“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”。這是對全國思政教師教學(xué)改革的要求。中職德育老師，面對缺乏實用性，稍顯枯燥的教學(xué)內(nèi)容，面對學(xué)生不關(guān)心德育課的現(xiàn)狀，我們?nèi)绾翁岣哒n堂效果？為此本文對師生角色互換教學(xué)方式進行探究，以供參考。

一、角色互換教學(xué)法的定義及其有效性的依據(jù)

角色互換教學(xué)法，是指教師在課堂授課過程中，把師生的角色進行對調(diào)，將傳統(tǒng)教學(xué)法里的老師主講教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生聽課，調(diào)換為由學(xué)生（代表）主講教學(xué)內(nèi)容，老師（和其他學(xué)生）聽課并做課后講評的一種課堂教學(xué)組織方式。

角色互換教學(xué)法注重提高師生互動性和學(xué)生注意力，以活躍課堂氣氛。角色互換教學(xué)法有效性的依據(jù)：（1）陳瑜明、宋曉紅在《論中職德育課的有效教學(xué)—— 基于聽課的反思》一文中指出，在有效學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性、專注性是評價課堂有效的一個標(biāo)準(zhǔn)。（2）湯波在《德育課教學(xué)中的師生互動—— 兼論德育課的有效性》一文中也討論了德育課有效性的特征，認(rèn)為德育課的有效性主要不是表現(xiàn)在學(xué)生在教學(xué)中學(xué)到多少具體的知識和結(jié)論，也不是將按照教科書出的考卷答多少分，而應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在學(xué)生在教學(xué)過程中，在教師的指導(dǎo)下，是否調(diào)動了學(xué)生參與道德思考和道德實踐的積極性;是否通過教學(xué)和學(xué)校的總體德育工作，在道德分析能力和道德選擇能力以及道德的踐行能力上有所提高，并在現(xiàn)實生活中通過行為表現(xiàn)出來。因此，角色互換教學(xué)法在課堂中應(yīng)用是有依據(jù)的。

二、角色互換教學(xué)法的具體應(yīng)用措施

（一）教師要先備好課

由于學(xué)生年紀(jì)尚輕、各方面能力有限，老師仍需在開學(xué)前認(rèn)真?zhèn)浜谜n，主要是寫好詳細(xì)教案、做好課件、準(zhǔn)備好相關(guān)視頻資料等。

（二）改革動員，講清規(guī)則

利用第一次課時間，進行教學(xué)法改革動員，向班級學(xué)生講明教學(xué)方法改進的思路及預(yù)期效果，講明改革規(guī)則：（1）改革后期評定成績的計算辦法。平時成績和期末成績各占 50%。凡是參加教學(xué)改革的學(xué)生，平時成績會得到高分，如果期末考試沒及格，教師會提高平時成績，讓其期評成績及格;如果沒參與這項活動，那么期末考試不及格的，由于平時成績分?jǐn)?shù)低，期評成績就不及格。這一激勵機制會管用，正所謂“重賞之下必有勇夫”。（2）全班分若干學(xué)習(xí)小組，每組上一課書的內(nèi)容。（3）布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師把寫好的詳細(xì)教案和課件給學(xué)生，學(xué)生利用課后時間自學(xué)，結(jié)合教案和課件，弄清教材內(nèi)容，然后按教材目錄順序，各組依次講課。在自學(xué)消化教材內(nèi)容過程中，認(rèn)為教師所提供教案中的案例或視頻不好，可以替換。（4）學(xué)習(xí)小組做好分工與要求。要求人人都必須參加，并承擔(dān)相關(guān)任務(wù)。比如，誰做教案文字修改，誰負(fù)責(zé)搜集圖片、音頻、視頻補充，誰上講臺講解，誰做學(xué)習(xí)活動記錄，包括拍照等。萬一有人不參與，或什么事情都不做，除了上課時用 PPT 呈現(xiàn)給全班知道，還會被扣平時成績分（這對愛面子的中職生來說，無疑是一個鞭策，一般沒有人偷懶）。

（三）分組與抽簽

在取得學(xué)生理解和支持后（由于集體性教學(xué)活動，不是單個人的事，一般來說，學(xué)生都會支持），進行分組和抽簽。分組數(shù)量按教學(xué)任務(wù)量來決定，例如《經(jīng)濟政治與社會》，一共 15 課，一個學(xué)期是 20 周，除開節(jié)假日、勞動周、實訓(xùn)周、考試周等，一般來說，真正能上課的有 15 周左右，如果每周上一課，剛好上完。因此，可將班級分成 15 個小組，每個小組 3～5 人不等。學(xué)生分組以自愿結(jié)合為原則，自由組合，教師不要強迫，否則容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒。

小組確定后，每個小組派代表到講臺抽簽，簽號是按教材目錄序號編排，隨機抽取，小組抽簽之后所形成的順序就是各組講課的順序，并當(dāng)眾公布，以明確各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，以免學(xué)生偷懶說自己不知道。

（四）各組領(lǐng)學(xué)習(xí)資料并自我消化、補充

老師把教案和課件的電子稿發(fā)到班級 QQ 工作群里，同時把紙質(zhì)的教案資料依次發(fā)給各組。老師要強調(diào)兩點，一是要求各組弄明白該課的教學(xué)目的和教學(xué)重點、難點;二是學(xué)生可以修改老師的教案和課件，可以增加或刪除老師提供的圖片或視頻資料。只要覺得老師給的資料自己認(rèn)為不好理解，可以補充自己認(rèn)為容易理解的例子、圖片和視頻，能選取實際發(fā)生在學(xué)生身邊的案例更好。

（五）各組學(xué)生輪流授課，教師聽課、點評、評分

由各組學(xué)生根據(jù)抽簽先后順序?qū)?yīng)教材目錄依次進行講課，教師和其他學(xué)生一起聽課。授課組可以是一個代表講，也可以根據(jù)內(nèi)容需要進行分工，幾個配合講。學(xué)生講完后，教師幫總結(jié)講課思路，對重點、難點內(nèi)容是否把握好、圖片和視頻是否合適、所講問題是否講明白、講課是否流暢以及語速快慢、聲音大小等多個方面進行點評。

教師的肯定和鼓勵很重要。因此，要多表揚，少批評。即使學(xué)生在講課中有諸多錯漏或失誤，教師也應(yīng)溫和、善意地給予指正。因為改革的目的是為了調(diào)動學(xué)生的積極性，為了讓學(xué)生“動”起來，參與進來。當(dāng)然，老師還可以聽聽其他同學(xué)對本節(jié)課的評價，還有哪些要補充等。

最后，師生根據(jù)備課的態(tài)度、對教材的理解程度、講課的效果等方面給承擔(dān)本次講課任務(wù)的學(xué)生以分?jǐn)?shù)評價。學(xué)生會非常在意這個分?jǐn)?shù)，這是對他們的評價，做好了，學(xué)生會逐漸喜歡上德育課，喜愛上德育老師。

三、角色互換教學(xué)法的效果

（一）遵循學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)原則，使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容

由于每個學(xué)習(xí)小組都分配到一次授課的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，每個學(xué)生都認(rèn)真去閱讀和領(lǐng)會教材，使每個學(xué)生都參與，使每個學(xué)生都“動”起來。

（二）增進學(xué)生對教材的領(lǐng)會深度

學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式閱讀教材、“備課”、修改教案、搜集資料、親自講課等，參與整個教學(xué)過程;在平時上課中，能認(rèn)真聽別的小組講的課，并了解其效果，以此來與自身授課效果進行比較，從而促進學(xué)生對教材內(nèi)容的深入理解。

（三）課堂氣氛活躍，課堂紀(jì)律好

因為是自己的同學(xué)在“表演”，感覺“好玩”，有樂趣。學(xué)生會認(rèn)真聽，配合“小老師”的講課和提問，課堂氣氛很活躍。況且，老師也坐在學(xué)生當(dāng)中，適時對課堂紀(jì)律進行監(jiān)控，因此課堂紀(jì)律好，沒有人趴桌睡覺，沒有人做與上課無關(guān)的事。

（四）學(xué)生體會老師備課的艱辛、上課的疲勞，從而更尊重老師的勞動

雖然學(xué)生是在老師寫好的教案、做好的課件、提供的資料的前提下學(xué)習(xí)、領(lǐng)會教材內(nèi)容，并練習(xí)講課，但是要想領(lǐng)會得透徹、講得好，還是要付出不少的時間和辛勞。學(xué)生在備課過程中，還需要去找一些自己熟悉的案例或視頻來補充，才能講透。因此學(xué)生能在感同身受老師備課的艱辛、上課的疲勞中尊重和喜愛德育老師。

（五）減輕老師勞動強度

在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程中，老師更多的是聽和指導(dǎo)，而且很多時候是可以坐著聽的，大大減少老師的站立和講話勞動強度。

四、實施角色互換教學(xué)法應(yīng)注意的事項

（一）改革期評成績計算辦法

因為學(xué)生比較怕背東西、怕考試，所以提高平時成績占期評成績的比例，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理要求。

（二）分組時不要強迫學(xué)生，更不要命令學(xué)生

學(xué)習(xí)小組分組要以自愿為原則，自由組合，教師不要強迫，也不要強行干預(yù)，否則容易增加學(xué)生的逆反情緒。讓學(xué)生自己找最好的朋友做學(xué)習(xí)“搭檔”，教學(xué)效果更好。給學(xué)生一些組織學(xué)習(xí)的決策權(quán)是對學(xué)生的尊重，老師尊重學(xué)生，學(xué)生也會尊重老師。學(xué)生對教學(xué)改革沒有抵制，這已是很好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。至于與誰組合，不會影響大局。

（三）善于利用學(xué)生的從眾心理調(diào)動積極性

中職學(xué)生的年齡普遍為 15—17 歲，這個年齡段很愛面子。教師要善于利用學(xué)生這個心理，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，為了預(yù)防少數(shù)學(xué)生不積極參與，老師可以將每個小組成員參與教學(xué)活動的過程記錄下來，及時展示給全班同學(xué)，大家都一目了然。沒積極參與的學(xué)生礙于面子，也都會認(rèn)真考慮參與了。

（四）總結(jié)時指出的問題要留有余地

教師講評時，對講課小組的學(xué)生在講課中出現(xiàn)的各種錯漏或失誤，教師應(yīng)善意地給予指正，要把握好批評的度。如，哪些錯誤應(yīng)該單獨告知講課小組同學(xué)，使他們了解自己在哪些地方還需要注意和提高;哪些錯誤需要提醒下次要講課的小組，讓他們在講課時不再重犯，使學(xué)生的講課水平不斷進步，讓學(xué)生更堅信課堂改革效果。切記，改革的目的是為了調(diào)動同學(xué)的積極性，為了讓學(xué)生“動”起來，參與進來;學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性、專注性才是評價課堂有效性的標(biāo)準(zhǔn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳瑜明，宋曉紅.論中職德育課的有效教學(xué)——基于聽課的反思[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2019（6）

[2]湯 波.高校德育課教學(xué)中的“師生互動”——兼論德育課的有效性[D].上海：華東師范大學(xué)，2003

【作者簡介】羅昌金（1967— ），男，壯族，廣西橫縣人，研究生學(xué)歷，廣西物資學(xué)校（德育）高級講師，研究方向：中職德育。

（責(zé)編 盧建龍）