基于云班課教學(xué)大數(shù)據(jù)的學(xué)生行為模式研究

張艷

摘要：云班課作為一款專門為移動(dòng)環(huán)境下教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的智能教學(xué)工具，可以有效支持信息化教學(xué)創(chuàng)新、促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)改革。文章介紹了云班課和教學(xué)大數(shù)據(jù)，在兩學(xué)期實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上，基于薪酬管理課程云班課混合式教學(xué)設(shè)計(jì)思路，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，構(gòu)建基于云班課教學(xué)大數(shù)據(jù)的學(xué)生行為模式。

關(guān)鍵詞：云班課;教學(xué)大數(shù)據(jù);行為模式;“薪酬管理”

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》第七條“開展高質(zhì)量職業(yè)培訓(xùn)”指出，引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)深度參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)，促進(jìn)職業(yè)院校加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、深化課程改革、增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、提高師資水平，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

陳寶生在2017年全國(guó)教育工作會(huì)議上做的工作報(bào)告中提到，隨著“網(wǎng)絡(luò)原住民”的增多，互聯(lián)網(wǎng)突破了課堂、學(xué)校與求知的邊界，“萬維空間”正在挑戰(zhàn)“三尺講臺(tái)”。網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)產(chǎn)生了深刻影響，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短、趨利避害、規(guī)范引導(dǎo)？如何促進(jìn)虛擬與現(xiàn)實(shí)的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線上與線下互通融合，是擺在我們面前不容忽視的現(xiàn)實(shí)問題。因此，通過教學(xué)大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的行為模式進(jìn)行研究就顯得尤為重要。

一、云班課與教學(xué)大數(shù)據(jù)

（一）云班課

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和區(qū)塊鏈等信息技術(shù)的迅速發(fā)展，以智能手機(jī)為主的自帶設(shè)備（Bring Your Own Device，BYOD）逐漸應(yīng)用于現(xiàn)代的教育教學(xué)活動(dòng)中，各類移動(dòng)教學(xué)助手如云班課、雨課堂和學(xué)習(xí)通等得到了廣泛的應(yīng)用。目前，基于移動(dòng)終端的混合式教學(xué)模式已成為現(xiàn)代教育教學(xué)改革的潮流和發(fā)展趨勢(shì)。

藍(lán)墨云班課于2019年6月14日正式更名為云班課，云班課是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展興起的一款基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的課堂互動(dòng)教學(xué)輔助工具，其融入了人工智能，具有移動(dòng)終端IOS和Android兩種版本，可通過電腦網(wǎng)頁版直接訪問。在運(yùn)用時(shí)教師可首先創(chuàng)建班課，告知學(xué)生班課邀請(qǐng)碼，學(xué)生安裝云班課APP后通過邀請(qǐng)碼加入班級(jí)，教師課前通過平臺(tái)發(fā)送通知、視頻、文檔等教學(xué)資源，課中發(fā)布個(gè)人或小組作業(yè)，并開展頭腦風(fēng)暴和投票問卷等課堂教學(xué)活動(dòng)，課后發(fā)布答疑討論?；谝苿?dòng)互聯(lián)環(huán)境，不僅實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的即時(shí)互動(dòng)、資源推送和作業(yè)任務(wù)，而且云班課“經(jīng)驗(yàn)值”還能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，有助于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行跟蹤和分析，使教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為開展教學(xué)行為分析和為學(xué)生提供個(gè)性化、精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供依據(jù)。

（二）教學(xué)大數(shù)據(jù)

教學(xué)大數(shù)據(jù)指通過計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息化教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和教師的教學(xué)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分析，反映學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維深度。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)主要包括課前觀看各類教學(xué)資源，課中參與課堂測(cè)試、頭腦風(fēng)暴、小組討論、投票問卷等課堂教學(xué)活動(dòng)，課后答疑討論互動(dòng)。教師的教學(xué)行為數(shù)據(jù)主要指教師在授課過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)，反映教師的教育理念、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)情分析及教學(xué)方法手段的使用情況，教師行為數(shù)據(jù)的分析能為教師教學(xué)行為改進(jìn)提供參考和依據(jù)。因此，在教育形式日趨豐富的大數(shù)據(jù)時(shí)代，具備一定教學(xué)大數(shù)據(jù)思維和數(shù)據(jù)分析能力的高校教師，通過對(duì)獲取的教學(xué)大數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，從數(shù)據(jù)中挖掘出有規(guī)律、有價(jià)值的觀點(diǎn)，用于指導(dǎo)個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化教學(xué)，最終使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為共同完善和提高。

基于以上分析，本研究嘗試構(gòu)建基于云班課的混合式教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于人力資源管理專業(yè)核心課程——薪酬管理的教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，本研究于課程結(jié)束后提取云班課采集的教學(xué)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)深度挖掘與分析，以明確基于云班課的混合式教學(xué)行為的特征及其各變量的關(guān)系。

二、基于云班課的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）混合式教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本研究以活動(dòng)理論和基于設(shè)計(jì)的研究為指導(dǎo)，依托重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院人力資源管理專業(yè)核心課——薪酬管理課程實(shí)施混合式教學(xué)。基于云班課的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)思路包括課前、課中和課后，三個(gè)階段均在云班課進(jìn)行。課前，教師緊貼“知識(shí)、技能和素質(zhì)”三維目標(biāo)需求，通過網(wǎng)絡(luò)搜索或自制微課視頻，將學(xué)習(xí)資源（PPT、視頻、文檔案例、網(wǎng)址鏈接等）及任務(wù)清單上傳至云班課，學(xué)生通過手機(jī)登錄云班課APP或PC訪問mosoteach.cn在線自學(xué)，查看任務(wù)清單并完成課前任務(wù)，同時(shí)在“答疑討論”專區(qū)提出自學(xué)所遇到的疑難問題;課中，教師發(fā)起成員簽到，組織小組代表匯報(bào)PPT、針對(duì)課前學(xué)習(xí)效果開展課堂測(cè)試，同時(shí)教師基于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，有目的地開展頭腦風(fēng)暴、個(gè)人/小組作業(yè)、投票問卷、多維度考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié);課后，教師在云班課“答疑討論”專區(qū)發(fā)布課后任務(wù)及拓展資料，為學(xué)生答疑解惑，同時(shí)，教師進(jìn)行課后反思，歸納總結(jié)并完善個(gè)人的知識(shí)體系。

（二）混合式教學(xué)設(shè)計(jì)在薪酬管理課程的應(yīng)用

薪酬管理課程基于工作過程的項(xiàng)目化進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，即在明確人力資源管理專業(yè)就業(yè)崗位需求、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的前提下，將典型職業(yè)工作任務(wù)提煉分解為課程教學(xué)項(xiàng)目，本研究分別以17級(jí)人資1班43人、17級(jí)人資2班40人、18級(jí)人資1+3班（18級(jí)人資1班和18級(jí)人資3班合班教學(xué)）36人，18級(jí)人資2班31人，累計(jì)150名學(xué)生為研究對(duì)象，開展了為期兩學(xué)期的基于云班課的混合式教學(xué)。經(jīng)過兩輪循環(huán)迭代，在逐步優(yōu)化云班課教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，本研究構(gòu)建了包含課前、課中和課后三個(gè)階段的基于云班課的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)思路，如圖1所示。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重知識(shí)、技能或?qū)嵱?xùn)等客觀情況，基于線上、線下混合式教學(xué)模式，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度，科學(xué)推送學(xué)習(xí)資源，教學(xué)實(shí)施過程中基于教學(xué)設(shè)計(jì)方案統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)組織，實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情分析、測(cè)試反饋及作業(yè)完成情況機(jī)動(dòng)調(diào)整，增加或刪減相應(yīng)教學(xué)流程或活動(dòng)，確保各環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

三、基于云班課的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析

云班課記錄了視頻或非視頻資源學(xué)習(xí)、簽到、測(cè)試、投票問卷、頭腦風(fēng)暴，作業(yè)、小組任務(wù)、課堂表現(xiàn)、被教師點(diǎn)贊加分及答疑討論等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為軌跡的全過程記錄和跟蹤。通過采集云班課成績(jī)、學(xué)生簽到和課堂表現(xiàn)等數(shù)據(jù)，并結(jié)合期末卷面成績(jī)展開數(shù)據(jù)分析。

（一）學(xué)生云班課成績(jī)排名與期末卷面成績(jī)排名對(duì)比折線圖分析

選取云班課成績(jī)排名和期末卷面成績(jī)排名作為兩個(gè)變量，并根據(jù)因果關(guān)系，將云班課成績(jī)排名用x表示，期末卷面成績(jī)用y表示。根據(jù)17級(jí)和18級(jí)人力資源管理專業(yè)4個(gè)班級(jí)學(xué)生的云班課成績(jī)排名和期末卷面成績(jī)排名，繪制成如下4張折線圖，如圖2、圖3、圖4和圖5所示。

根據(jù)圖2、圖3、圖4和圖5可知，學(xué)生的期末卷面成績(jī)排名與云班課成績(jī)排名成正比，即云班課成績(jī)高的學(xué)生，其期末考試卷面成績(jī)排名越靠前，由此可說明學(xué)生對(duì)待云班課各項(xiàng)活動(dòng)的態(tài)度是端正的，云班課成績(jī)反映了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)行為軌跡，指導(dǎo)了學(xué)生良性學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，利于學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)或技能的掌握。

（二）學(xué)生云班課成績(jī)與期末卷面成績(jī)的對(duì)比折線圖分析

根據(jù)云班課導(dǎo)出的數(shù)據(jù)，在直角坐標(biāo)系上以橫軸云班課成績(jī)代表自變量x，以縱軸期末卷面成績(jī)代表自變量y，將每組觀察值用坐標(biāo)上各散點(diǎn)表示，從而較直觀地反映云班課成績(jī)和期末卷面成績(jī)之間相關(guān)關(guān)系的圖形。利用EXCEL，選中數(shù)據(jù)，插入圖表即可得出散點(diǎn)圖、趨勢(shì)方程和趨勢(shì)線。17級(jí)人資1班云班課成績(jī)與期末卷面成績(jī)對(duì)比分析散點(diǎn)圖，如圖6所示。

根據(jù)趨勢(shì)回歸方程

y = 0.9276x + 18.251，可得知期末卷面成績(jī)與云班課成績(jī)之間呈正相關(guān)的關(guān)系，要想了解兩者之間的相關(guān)程度可借助相關(guān)系數(shù)來反映，相關(guān)系數(shù)是反映相關(guān)關(guān)系密切程度的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。

相關(guān)系數(shù)的計(jì)算可以利用EXCEL中CORREL函數(shù)計(jì)算出來。假設(shè)的兩組數(shù)據(jù)為C3：C45和D3：D45，在C1輸入公式=CORREL（C3：C45，D3：D45）即可。

計(jì)算得出相關(guān)系數(shù)為r=0.47，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)可以得出：云班課成績(jī)與期末卷面成績(jī)之間具有正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)程度為顯著相關(guān)，即學(xué)生積極參與云班課的各項(xiàng)活動(dòng)，包括課前資源自學(xué)、課堂積極參與測(cè)試、頭腦風(fēng)暴、小組作業(yè)、課后答疑等，扎實(shí)的學(xué)習(xí)過程是取得不錯(cuò)期末卷面成績(jī)的重要原因。

（三）出勤率和課堂表現(xiàn)與期末成績(jī)的對(duì)比分析

采集薪酬管理課程18級(jí)人資1+3班共36名學(xué)生的課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)，包括平時(shí)簽到、答疑討論、搶答等多項(xiàng)考核指標(biāo)，學(xué)生出勤率統(tǒng)計(jì)表如表1所示。從表1中可看出，36名學(xué)生中，25名學(xué)生滿勤，7名學(xué)生出勤率93.33%，1名學(xué)生出勤率最低，為2.78%。從表1滿勤的學(xué)生中隨機(jī)抽取5名學(xué)生，從未滿勤的學(xué)生中抽取2名學(xué)生，整理得到數(shù)據(jù)如表2所示。從表2可看出，其出勤率、參與課堂表現(xiàn)次數(shù)與期末成績(jī)之間的關(guān)系，可知滿勤的學(xué)生期末成績(jī)普遍較高且課堂表現(xiàn)活躍度、參與度高。

四、結(jié)語

本教學(xué)研究中，將基于云班課的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用在薪酬管理課程的實(shí)踐教學(xué)中。從教學(xué)過程看，學(xué)生日常碎片化的表現(xiàn)通過云班課APP整合串聯(lián)，成為描述學(xué)生成長(zhǎng)軌跡的數(shù)據(jù)庫，搭建了移動(dòng)交互的教學(xué)和互動(dòng)環(huán)境。從教學(xué)實(shí)踐的效果來看，基于云班課的混合式教學(xué)模式以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)線上與線下的互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展，保證教學(xué)質(zhì)量和效果。教師將云班課教學(xué)大數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，制作成統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖，深度挖掘?qū)W生各項(xiàng)指標(biāo)相互關(guān)系，有助于教師對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。評(píng)價(jià)過程重視學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得及學(xué)習(xí)體驗(yàn)，旨在針對(duì)學(xué)生的需求開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加教師對(duì)學(xué)生的了解，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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編輯/李夢(mèng)迪