多元課程資源開發(fā)整合與提高語文核心素養(yǎng)的探究

楊亞莉

摘 要：學(xué)生主體的差異性決定了傳統(tǒng)教學(xué)模式不再適用于學(xué)生綜合性素質(zhì)的培養(yǎng)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出要重視課程資源的開發(fā)，不止步于課本，要利用各類創(chuàng)新性活動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。本文就如何開發(fā)多元課程資源來提高語文核心素養(yǎng)進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：多元資源;語文素養(yǎng);開發(fā)整合

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生語文能力的體現(xiàn)，其中不僅包括學(xué)生對課本知識的理解和掌握，還包括對學(xué)生思想情感、審美情趣、個性品格以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行的多元化綜合評價。目前，在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中會與傳統(tǒng)教學(xué)理念產(chǎn)生諸多摩擦，教師一方面為了滿足新課標(biāo)要求不斷嘗試，但因?yàn)椤皯?yīng)試教育”模式的固化和家長的信任，再加上自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不足所受阻。語文不僅是課本內(nèi)的知識，還是學(xué)生自我修養(yǎng)的體現(xiàn)，所以開發(fā)多元課程資源，是提高語文核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路，下來就如何開發(fā)整合多元課程資源做以下闡述。

一、 開發(fā)學(xué)校課程資源

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為學(xué)校就是為了學(xué)習(xí)課本知識而存在，課本至上顯然束縛了學(xué)生的發(fā)散性思維，無法使其全面發(fā)展，尤其是以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的語文課程。大多數(shù)學(xué)校課程資源都較為豐富，但總是不能物盡其用，白白浪費(fèi)掉各種資源，因此，如何開創(chuàng)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)也就成為重中之重。

（一）將語文與其他課程結(jié)合

各個課程不是獨(dú)立存在的，其間是有必然的聯(lián)系，語文作為整個教育體系中的核心課程，更是與任何課程都有內(nèi)在聯(lián)系。比如語文課程與歷史課程，一篇《出師表》盡顯諸葛亮的忠貞義氣，僅僅是一篇文章是不能讓學(xué)生完全融入當(dāng)時的情景，但結(jié)合歷史中所講解的三國時代，一目了然。語文課本上的宇宙飛船需要想象，若將科技課程的作品帶入語文課堂，物盡其用之余，更加增強(qiáng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

（二）將語文與課余活動結(jié)合

語文新課標(biāo)提出語文教師要創(chuàng)造性地開展各類活動，讓語文融入實(shí)際生活，讓語文隨處可見。以往的課余活動較為單一，現(xiàn)在由教室移往實(shí)際生活，讓學(xué)生在活動中發(fā)展自己的情感。例如開展讀書會、組建社團(tuán)這些都是將平白無奇的課堂變成了直觀有趣的活動，或者讓閱讀課內(nèi)化，每周設(shè)置閱讀課，在校內(nèi)為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境。這些不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還點(diǎn)燃了他們對語文學(xué)習(xí)的激情。

二、 尋找家庭課程資源

任何事物都擺脫不了它所在的環(huán)境，學(xué)生的發(fā)展同樣也與自身所在家庭息息相關(guān)，除了學(xué)校，家庭同樣也是資源。

（一）利用學(xué)生個體經(jīng)歷差異性，自身經(jīng)歷與課本結(jié)合

學(xué)生個體經(jīng)歷不同，這便是語文課程學(xué)習(xí)最好的資源，特殊的經(jīng)歷在理解課文時才更加感同身受。比如：爬山、游泳、探險、父母離異、自然災(zāi)害、留守等，這些各種各樣的經(jīng)歷需要老師在課堂上的細(xì)心引導(dǎo)，把這些經(jīng)歷與課文緊緊聯(lián)系，讓學(xué)生有更深刻的體會，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會有積極的影響。常言道生活及語文，學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用語文課所學(xué)到的知識和掌握的語言去描述生活和感受生活，也可以將生活中的感悟以語言的形式在語文課進(jìn)行交流。這種將生活自身經(jīng)歷與課本學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，可以有效提高語言知識的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升，也能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟生活的能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，課本學(xué)習(xí)與內(nèi)心交流結(jié)合

語文課程傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)主要是閱讀文本，學(xué)生以一種完成任務(wù)的想法去學(xué)習(xí)，這顯然不是提高語文核心素養(yǎng)的方法，真正的方法是在學(xué)習(xí)中與作者達(dá)到共情。如在人與人交往中，鄉(xiāng)村和城市的相比來說，鄉(xiāng)村更加簡單，“鋤禾日當(dāng)午”的這種農(nóng)忙，處處表現(xiàn)著鄉(xiāng)村學(xué)生的淳樸，學(xué)生更易打開心扉，顯然更易在課本閱讀中表達(dá)內(nèi)心想法，激起學(xué)習(xí)語文的強(qiáng)烈欲望。只有學(xué)生有了充分的學(xué)習(xí)興趣才能夠?qū)崿F(xiàn)語言知識與內(nèi)心思想的交融和互動，從而提高學(xué)生表達(dá)自身情感和自身思想的能力。

三、 緊跟社會課程資源

隨著科技迅速發(fā)展，整個社會經(jīng)歷了顛覆性的變革，我們正處在一個數(shù)字化、信息化的時代，所以社會資源相比于學(xué)校、家庭資源，更為豐富、開放。多元化的信息能夠更加形象生動的表現(xiàn)語文課程內(nèi)容，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握課本知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在輕松的狀態(tài)下形成正確的認(rèn)知，這就是社會資源的魅力所在。

（一）觀看各類電視文化節(jié)目，積累語文知識

伴隨人們文化生活不斷豐富多彩，各類電視文化節(jié)目層出不窮，利用網(wǎng)絡(luò)的快速高效，不論是電視播放，還是網(wǎng)絡(luò)播放，都在以發(fā)揚(yáng)中華文化為目的推出了各類優(yōu)秀的節(jié)目。比如：《中國詩詞大會》《朗讀者》《漢字聽寫大會》等，這些節(jié)目不僅僅是學(xué)生課余的消遣，更是語文的第二課堂，以更加輕松的狀態(tài)去學(xué)習(xí)中華文化，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高語文綜合素養(yǎng)。

（二）展開社會實(shí)踐活動，提高運(yùn)用能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，可見實(shí)踐對于課本知識的鞏固十分重要，實(shí)踐是提高學(xué)生的創(chuàng)造能力的關(guān)鍵，在實(shí)踐中找到錯誤，繼而知道如何改進(jìn)，這是課本上所欠缺的。在實(shí)踐活動開展過程中，教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)，充分開發(fā)實(shí)際資源，比如《少年閏土》一文中學(xué)生對于農(nóng)村生活沒有清晰地認(rèn)知，教師可以組織學(xué)生去農(nóng)田實(shí)地感受，記錄下實(shí)際狀況，學(xué)生在課堂中互相交換感受，這樣切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，真正去運(yùn)用語文。

四、 總結(jié)

語文作為所有課程中的核心課程，其重要地位不言而喻，面對傳統(tǒng)課程模式單一已不適應(yīng)新課標(biāo)提高語文核心素養(yǎng)的要求，開發(fā)多元課程資源成為必要選擇。資源不僅僅存在于學(xué)校，還存在與家庭、社會中，期間需要教師不斷開創(chuàng)語文課程資源，尊重學(xué)生個體差異性，積極應(yīng)用多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，從而提高學(xué)生自身語文核心素養(yǎng)。

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