打造合作學習平臺，彰顯中職數(shù)學教育價值

李琴飛 冉國熹

摘 要：中職院校存在的價值，是為國家和社會培養(yǎng)技能型、高素質(zhì)的人才，而當前社會對人才的需求不僅限于專業(yè)技能，同時包含團隊協(xié)作能力、個人思維能力，以及反思能力等，因此，在現(xiàn)階段的中職數(shù)學課堂中，教師也應(yīng)當積極利用合作學習活動，進行教育方式的優(yōu)化調(diào)整，以期逐步滿足對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：合作學習;互助模式;反思能力

小組合作是目前許多教師采用的教育方式，通過合作學習，不僅能夠強化課堂的互動性，同時能夠提升學生之間的互助能力，讓學生基于數(shù)學課堂實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。但是，縱觀當前中職數(shù)學課堂中應(yīng)用合作學習活動的實況可以看出，仍舊存在部分因素，導致合作學習活動沒有取得理想的效果，因此，數(shù)學教師應(yīng)當針對教學中存在的問題，提出教育改進的措施，從而在提高學生認知數(shù)學知識質(zhì)量的過程中，有效地發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。

一、 優(yōu)化組員安排，形成互助模式

在以往數(shù)學課堂中實施合作學習活動，教師都只是隨意地按照學生的座位遠近等因素，對學生進行組員的安排，顯然，這樣的組員安排方式，忽略了學生之間的差異性，也很難讓學生在相互合作的過程中體會互助的含義，促進學生互助能力的發(fā)展。因此，為了改善這一情況，彰顯合作學習活動在中職數(shù)學課堂中的價值，教師可以先對學生的數(shù)學素質(zhì)，以及學生的性格特點等內(nèi)容進行了解和分析，從而真正地基于學生的實況進行分組。

例如，在《三角公式的應(yīng)用》中，為了讓學生以合作的方式完成本節(jié)課的探究和學習，教師可以先回憶以往的數(shù)學課程教育經(jīng)歷，結(jié)合在課堂中對學生性格的觀察，對學生進行分析，指出哪些學生對三角公式的認識情況較好，哪些學生較為外向等，以便按照互補性的原則，對學生進行組員的安排。隨后，學生在具有不同水平的小組成員之間表述自身的意見，整合他人的思想，以便在相互合作、相互輔助中，逐步完成對《三角公式的應(yīng)用》中內(nèi)容的有效建構(gòu)。

顯而易見，中職數(shù)學教師在小組合作學習活動中，進行組員的合理安排，能夠有效地讓學生形成互助的學習模式，使學生在水平參差不齊的小組當中發(fā)揮自身的價值，共同促進合作學習活動的順利實施。

二、 調(diào)整合作方式，凸顯個人思維

與其他學習活動相比，在合作學習活動中更加強調(diào)學生之間的交流，讓學生在集中集體智慧中，完成對知識的探索和建構(gòu)。但是，在目前中職數(shù)學課堂中，存在部分教師過度使用合作學習活動的現(xiàn)象，教師只讓學生以合作的方式圍繞數(shù)學問題展開討論和意見的交換，卻忽視了對學生進行個人思維鍛煉的重要性，長久以往，學生逐步養(yǎng)成依賴性，減弱獨立思考的能力。而在未來的職業(yè)工作中，不單單需要學生與團隊中的其他人進行交流，還需要學生具有獨立思考的能力，因此，數(shù)學教師也應(yīng)當對合作學習活動的方式進行調(diào)整，給予學生自主思考的時間。

例如，在《排列、組合與二項式定理》中，當教師圍繞“加法原理、乘法原理”等內(nèi)容，為學生設(shè)定“如何準確地區(qū)分加法原理和乘法原理呢？”的合作話題后，之后，教師可以先為學生預留充足的時間，讓學生結(jié)合自身的數(shù)學知識儲備量，以及自身的數(shù)學思維，完成對上述問題的思索，并生成帶有個人思維特點的答案。隨后，教師再為學生組建合作交流的平臺，讓學生在小組中向他人表述自身對上述問題的看法，并聽取同伴的意見，從而在形成統(tǒng)一意見中，逐步提高對“準確地區(qū)分加法原理和乘法原理”這一內(nèi)容的學習效果。

由此看出，在數(shù)學課堂中應(yīng)用合作學習活動，教師也應(yīng)當關(guān)注學生個人思維的成長情況，主動地為學生預留自主思考的時間，讓學生在發(fā)展個人思維的同時，實現(xiàn)集體思維的成長。

三、 注重評價活動，提升反思能力

在學生參與工作后，應(yīng)當具備反思的能力和習慣，能夠針對自己的工作內(nèi)容和工作流程，提出改進的意見和想法，以便之后更加高效地完成工作。所以，在數(shù)學課堂中應(yīng)用合作學習活動后，教師也應(yīng)當注重反思環(huán)節(jié)的開展，讓學生在多元化的評價方式中，認識到自己在合作學習過程中存在的不足，以便在改進中為之后更好地參與合作學習活動做準備。同時，反思評價環(huán)節(jié)的實施，也可以幫助學生逐步養(yǎng)成反思的習慣，強化學生的反思意識。

例如，在《拋物線》中應(yīng)用合作活動后，教師就可以建立表現(xiàn)性評價和結(jié)果性評價的雙重評價方式。首先，教師先讓學生以小組為單位匯報合作學習的成果，讓學生基于小組整體出發(fā)進行反思，認識到學習成果可以進行改進的方向。其次，教師再組織學生在小組內(nèi)展開互評工作，讓每一個學生都了解到自己在合作學習活動中的具體表現(xiàn)，從而在明確自身哪些行為是值得保留、哪些行為是需要改進的過程中，進行學習行為的調(diào)整。

可見，教師創(chuàng)建多元化的評價方式，能夠有效幫助學生進行合作學習過程的反思，促使學生養(yǎng)成良好的反思習慣，以便學生在反思中實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

總而言之，合作學習活動對于中職數(shù)學學科的教學具有積極的意義，在當前數(shù)學學科的教學中，教師也應(yīng)當針對其中存在的問題進行教育改革，從而在彰顯合作學習活動價值中，逐步提升中職數(shù)學課堂的教育實效。

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