基于史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略探究

謝愛香

摘 要：史料蘊含著深厚的歷史知識，記錄了相關(guān)歷史沿革的“真相”，為相關(guān)歷史事實的確信提供了有力的佐證。魚龍混雜的史料，需要去偽存真，發(fā)揮史料價值的過程需要充分挖掘和辨析論證。歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具備這一能力，是歷史教學(xué)的重任。作為高中歷史核心素養(yǎng)重要組成部分的史料實證能力，也是近年高考考查的重要內(nèi)容，這就給高中歷史教師創(chuàng)新課堂教學(xué)提供了方向和抓手。文章從學(xué)生實證意識培養(yǎng)、獲取和分類史料信息能力培養(yǎng)、史料分析驗證思維培養(yǎng)三個方面著手，對基于史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略進行探究，旨在推動歷史課堂教學(xué)更加符合高考理念，切實促進學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)各方面逐步提高。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料實證;核心素養(yǎng);興趣;意識;思維

基金項目：本文系清流縣2019年立項課題《高中歷史教學(xué)提升“史料實證”能力的策略研究》（項目編號：qlyz-1903）研究成果。

2017版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》又一次確認(rèn)了高中歷史學(xué)科五方面核心能力，史料實證能力處在重要位置。同時，近年來高考指揮棒也指引著高中歷史課堂教學(xué)需側(cè)重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，特別是史料實證能力培養(yǎng)。一線高中歷史教師的教學(xué)理念需與時俱進，通過科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)史料的有機融合，再合理地運用于課堂教學(xué)中，從而較好地培養(yǎng)學(xué)生獲取史料和運用史料，進行辨析解決現(xiàn)實問題的能力，進而為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的全面發(fā)展提供強力保證。

1 培養(yǎng)學(xué)生實證意識

高中歷史教學(xué)中，教師常常將史料作為知識背景讓學(xué)生進行理解，學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的歷史知識進行枯燥地記憶，這與灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)無異，忽視了學(xué)生懂得運用史料進行“實證”的思想意識培養(yǎng)。教師應(yīng)讓學(xué)生深刻認(rèn)識到史料實證的重要作用，促進其具備運用史料進行實證的思想沖動，這樣就可以逐步提高學(xué)生的史料實證能力。實踐教學(xué)中，教師應(yīng)精心搜集并設(shè)計史料與教學(xué)內(nèi)容，知識講解和問題解答時側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生用“證據(jù)說話”，引導(dǎo)學(xué)生通過史料的運用有效解決歷史問題，強化學(xué)生用歷史資料證明自己對歷史事件的觀點，通過史料的辨析確認(rèn)歷史事實真相，從而更為深刻地掌握所學(xué)習(xí)的歷史知識。例如，在學(xué)習(xí)《英國君主立憲制的建立》時，可引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集整理與君主立憲制有關(guān)的文獻資料，嘗試探究這一制度的萌芽。組織學(xué)生以小組合作的形式圍繞該問題進行探究討論，如在《大憲章》中有這么一句話：“國王如違背之，貴族會議有權(quán)對國王使用武力。”學(xué)生認(rèn)為從這段文字中能夠看到英國的皇權(quán)正在逐步被削弱。有些學(xué)生在《英國國家史略》中查到了查理一世最終被處死的內(nèi)容，他們認(rèn)為這就是英國制度的嶄新開始。這時史料僅僅作為素材出現(xiàn)，不同的立場和不同的表述產(chǎn)生了沖突，所以學(xué)生必須通過探究，結(jié)合史料分析自主構(gòu)建知識體系，從而真正做到“論從史出”。在長期的教學(xué)中，教師要不斷強化學(xué)生的實證意識，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)思維。

2 培養(yǎng)學(xué)生獲取和分類史料信息能力

史料所蘊含的信息多是隱藏著的，這就需要學(xué)生具備獲取有價值信息的能力，同時對史料進行合理的分類才更加有助于學(xué)生獲取信息。因此，實踐教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生掌握如何對紛繁的史料進行分類獲取信息。學(xué)生在獲取自認(rèn)為有價值的信息后，引導(dǎo)學(xué)生歷史求證，這個過程中學(xué)生會深刻感覺到自己所獲取的信息能否作為“證據(jù)”來有力證明相關(guān)歷史。這時，教師要適時對學(xué)生獲取的史料信息進行反問，激發(fā)學(xué)生的思維沖突，這樣就可以促使學(xué)生對史料進行客觀的分析，保證反獲信息的準(zhǔn)確性及客觀性。只有經(jīng)過史料實證的歷史才是客觀且準(zhǔn)確的。因此，史料是一種重現(xiàn)歷史境況的工具，但由于來源不同，出現(xiàn)了第一手史料和第二手史料的區(qū)別，在文字史料、史籍檔案、口述史料、遺址實物、記錄影像等史料的使用過程中，毫無疑問會出現(xiàn)對同一個史實的不同表述和不同結(jié)論。教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)教會學(xué)生正確辨析史料的方法，在求證、互證中提取史料中的主觀因素與客觀因素，獲取有效信息，從而培養(yǎng)其正確且良好的求證思維。

3 培養(yǎng)學(xué)生史料分析驗證思維

運用史料對歷史事實進行驗證過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生以“歷史”的思維審視、分析、提煉史料的本質(zhì)內(nèi)涵，通過對史料深層信息進行提煉，論證分析，最后達成一致的結(jié)論。因此，高中歷史教學(xué)中，運用史實論證歷史事件時，需切實培養(yǎng)學(xué)生的史料思維素養(yǎng)，讓學(xué)掌握“歷史”的思維方式，從歷史的角度看待史料。例如，教學(xué)“20年代的國際關(guān)系”一課時，教師運用“微課”給學(xué)生呈現(xiàn)多幅關(guān)于一戰(zhàn)后德、法、英、美等國家經(jīng)濟關(guān)系的漫畫，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對漫畫所反映出來的問題信息進行提取：漫畫反映出來的各國經(jīng)濟關(guān)系是怎樣的？說明了怎樣的歷史事件？其中的核心問題最終是如何解決的？引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)問題進行分析時，教師應(yīng)有側(cè)重地對學(xué)生的史料分析思維能力進行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從時間和空間關(guān)鍵詞及歷史名詞對史料進行分析，如時間關(guān)鍵詞為“戰(zhàn)爭時、戰(zhàn)后”，空間關(guān)鍵詞為“英、法、美、德”等國家，歷史名詞為“償還、賠款”等。同時，引導(dǎo)學(xué)生對史料反映出來的國家和世界層面核心問題進行總說，然后對各分項小問題進行討論，從而去偽存真，由表面現(xiàn)象對本質(zhì)內(nèi)容進行歸納，得出一致性的歷史實證認(rèn)識：“美國利用戰(zhàn)爭大發(fā)橫財，成為最大債權(quán)國;德欠英法戰(zhàn)爭賠款，英法欠美的戰(zhàn)時貸款。通過引導(dǎo)學(xué)生以“歷史”的思維分析論證史料，從而較好地培養(yǎng)學(xué)生的史料思維能力。

總之，作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)重要內(nèi)容的史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)，可以有效助力學(xué)生更為扎實地學(xué)習(xí)和內(nèi)化歷史知識，高質(zhì)高效地推動高中歷史課堂教學(xué)。教師應(yīng)切實深研近年來的高考考查的側(cè)重點，按照高考指引的方向推動學(xué)科核心素養(yǎng)各方面融合教學(xué)，使其互相促進。對于史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師必須重視教學(xué)內(nèi)容與史料的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，所提供的史料要能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對史料重要性的認(rèn)識，進而有效培養(yǎng)學(xué)生的史料意識，同時引導(dǎo)學(xué)生掌握獲取和分類史料信息的能力，通過以“歷史”的思維對所獲取的史料信息進行分析驗證，鍛煉學(xué)生的史料思維，進而在立德樹人的大方向中逐步形成新高考所需要的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活獲得良好的發(fā)展及高考取得優(yōu)異成績奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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