關(guān)于小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)策略探究

摘?要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是極為重要的內(nèi)容。站在課程教學(xué)的角度來講，閱讀可以分成課內(nèi)與課外這兩種閱讀形式。課內(nèi)閱讀主要是先為學(xué)生墊底基礎(chǔ)，在最初學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，教師就應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使其能夠養(yǎng)成良好的閱讀行為;而課外閱讀則是對(duì)學(xué)生語文閱讀能力的延伸，開展這一活動(dòng)能夠有效拓展學(xué)生視野，使學(xué)生積累更多語文知識(shí)，陶冶情操。文章首先分析了培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀能力的重要意義，并對(duì)目前小學(xué)語文閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，提出了有效培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)措施

一、 引言

在新課標(biāo)中明確表示，開展小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)。目前，伴隨教育行業(yè)的不斷深化，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要程度不斷體現(xiàn)，怎樣有效開展語文閱讀教學(xué)工作、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是廣大教育者極為重視的目標(biāo)。

二、 培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀能力的意義

我國著名理學(xué)家朱熹曾經(jīng)說過：“讀書百遍，其義自見”以及“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”在這一觀點(diǎn)中充分表示了閱讀不僅是一種行為過程，并且還是一種心理活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力極為重要，其有利于學(xué)生逐漸形成對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)與了解的思維結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生判斷力和反應(yīng)力的發(fā)展，并組織自身經(jīng)驗(yàn)以及較多信息的能力，建立科學(xué)合理的世界觀。這一能力與態(tài)度不但是潛能發(fā)展的重要前提，并且還是健康人格形成的必要條件。

三、 小學(xué)生語文閱讀能力存在的問題

（一）應(yīng)試教育的長期不良影響

現(xiàn)如今，我國應(yīng)用的教育體制還具有各種問題，應(yīng)試教育是造成課文閱讀不斷減少的主要原因。目前，對(duì)學(xué)生的考核通常以考試成績?yōu)橐罁?jù)，對(duì)面這一教學(xué)理念，學(xué)校和教師為了能夠獲得更多的升學(xué)率，對(duì)學(xué)生的閱讀時(shí)間進(jìn)行了擠壓，導(dǎo)致學(xué)生被習(xí)題和測(cè)驗(yàn)包圍。因此造成了學(xué)生閱讀量不足、知識(shí)面狹隘、高分低能的狀況極為突出。即使教師和家長能夠了解閱讀教學(xué)的重要作用，但在巨大的升學(xué)與就業(yè)壓力的影響下，也會(huì)割舍孩子的課外閱讀。

（二）學(xué)生缺少良好的閱讀習(xí)慣

因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)校以及家庭并未對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)引起重視，造成許多學(xué)生沒有閱讀的習(xí)慣，并且在閱讀時(shí)僅僅選擇自身感興趣的閱讀內(nèi)容，閱讀范圍較小，對(duì)知識(shí)面的拓展具有一定的局限性，并且學(xué)生缺少適當(dāng)?shù)拈喿x方式，因此沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在對(duì)應(yīng)試教育的認(rèn)識(shí)或思想上都有很大的影響，缺少自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）教師沒有引起重視

因?yàn)殚L時(shí)間受到應(yīng)試教育的影響，在很多情況下，我們?cè)谡Z文閱讀中都有一定的答疑模式，為了能夠通過考試，在規(guī)定的時(shí)間中進(jìn)行答題，學(xué)生不能全面描述自身認(rèn)識(shí)，形成了認(rèn)知的局限性，使其能力未能得到提升，相反，還有可能對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展形成制約。一部分教師在開展教學(xué)時(shí)，通常只是根據(jù)課本來簡單描述，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面受到制約，容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。例如：在講解《戈壁灘》這一內(nèi)容時(shí)，根據(jù)文章描寫學(xué)生可以了解到戈壁的荒蕪以及胡楊頑強(qiáng)的生命力，但是學(xué)生并不能深刻體會(huì)這種感覺，利用圖片與視頻相結(jié)合的方式，能夠?qū)@一情感進(jìn)行有效傳遞。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾提出：“只有可以激發(fā)學(xué)生開展自我教育的教育，才能算是真的教育?！苯處熤挥胁粩嗉ぐl(fā)學(xué)生自身的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)語文閱讀。為此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)閱讀方式的教學(xué)進(jìn)行充分考慮。

四、 培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀能力的措施

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀積極性

小學(xué)時(shí)期處于特殊的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)各種小學(xué)課程都沒有形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并未建立明確的學(xué)習(xí)態(tài)度，這些都是有利于小學(xué)教師開展教學(xué)的特征，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分應(yīng)用學(xué)生的這些特征，開發(fā)小學(xué)語文閱讀能力的教學(xué)課程，提高學(xué)習(xí)積極性。對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣有可能是由非常簡單的事情觸發(fā)，教師在構(gòu)建閱讀培養(yǎng)教學(xué)課堂的過程中，應(yīng)該選擇對(duì)學(xué)生有吸引力的故事進(jìn)行閱讀，然后針對(duì)學(xué)生的閱讀提出幾個(gè)具體的問題供學(xué)生探討，以此來提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的對(duì)象對(duì)閱讀故事具有濃烈的愛護(hù)，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，不但可以有效利用課本中的故事，還能引用課外讀物來培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，使其能夠感受到閱讀過程中的樂趣。學(xué)生通過閱讀，不但能欣賞許多有趣的故事，并且還能夠?qū)适聝?nèi)容實(shí)施探討，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生而言具有重要價(jià)值。

（二）創(chuàng)建良好的閱讀氛圍

通過創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，不僅能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，還能為學(xué)生開展閱讀活動(dòng)供應(yīng)條件。在語文課堂教學(xué)中，教師的講解并不能對(duì)學(xué)生自主活動(dòng)進(jìn)行全部取代，教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，并充分調(diào)動(dòng)自身的各種感官，讀出感受、趣味和興趣。只有這樣，學(xué)生才能積極思考，并形成自身獨(dú)具特色的閱讀感受。在開展閱讀時(shí)，教師應(yīng)該將學(xué)生作為主體，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，積極加入學(xué)生的閱讀活動(dòng)，為其營造民主、和諧的課堂氛圍。在課后，教師同樣應(yīng)該為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，比如：積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“建立班級(jí)讀書角”的活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨硐矏鄣膱D書寄放與此，并通過民主推薦與投票，選出具有較強(qiáng)責(zé)任心與良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生作為圖書管理員，對(duì)書籍進(jìn)行保管和記錄，平時(shí)在課堂上進(jìn)行書籍的傳閱，以此來補(bǔ)充學(xué)生書籍資源的不足。此外，教師還應(yīng)和家長開展良好交流，使其能夠了解閱讀的重要意義，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，并在家長營造安靜、和諧的讀書環(huán)境。并且，教師還可以組織有關(guān)親子閱讀的活動(dòng)，促進(jìn)家長和孩子一起閱讀。利用這一方式能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，強(qiáng)化家庭成員間的溝通，增進(jìn)親子關(guān)系。

（三）優(yōu)化教學(xué)模式

由于新課改的不斷深化，教師對(duì)課程改革理念的實(shí)踐逐步深化，課堂閱讀必須依靠學(xué)生來完成，大部分教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)會(huì)選擇對(duì)課文內(nèi)容仔細(xì)講解，對(duì)各個(gè)教材的了解在課堂中進(jìn)行總結(jié)和分析。實(shí)際上，將這種理解灌輸給學(xué)生，容易讓學(xué)生形成惰性思維，壓抑自己的想法，迫使他們接受答案。面對(duì)這一常見現(xiàn)象，教師應(yīng)該在備課階段，組織班級(jí)計(jì)劃討論小組，闡述教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容、形式和重點(diǎn)，集思廣益。并且教師應(yīng)該先拓展思路，對(duì)自身特點(diǎn)與各年級(jí)階段學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，逐漸完善課堂教學(xué)模式。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)已有的教學(xué)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，在講解課文知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使其能夠形成自主閱讀習(xí)慣，能勇敢產(chǎn)生闡述的想法。

（四）傳授學(xué)習(xí)方法

教師應(yīng)該傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行突破。建立以“學(xué)”為主體的教學(xué)模式。并且還應(yīng)該對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行改革，使其能夠和學(xué)生“學(xué)”方法有效結(jié)合，并且在學(xué)生“學(xué)”的過程中充分展現(xiàn)“主導(dǎo)作用”。

（五）熟練應(yīng)用閱讀方法和閱讀技巧

閱讀是學(xué)生極為重要的技能，具有一定的方式和技巧。有的學(xué)生閱讀速度不但快，并且閱讀質(zhì)量較高，可以在較短的時(shí)間中準(zhǔn)確掌握文章的主體和思想，其主要是因?yàn)閷W(xué)生具有正確的閱讀方法，提高對(duì)學(xué)生閱讀方式和閱讀技巧的培養(yǎng)是提高學(xué)生閱讀能力的重要條件。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確表示：學(xué)生必須熟練掌握和使用各種閱讀方式，其中主要包含了精度（朗讀）、略讀（默讀）、瀏覽（快讀）這三種類型。為了能夠有效提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)，教師應(yīng)該對(duì)這三種類型的閱讀方式進(jìn)行綜合使用。在進(jìn)行文章閱讀時(shí)，通常根據(jù)快讀——略讀——精讀的方式開展，首先應(yīng)該使用快讀，對(duì)文章的整個(gè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，并確定課文的主要內(nèi)容與題材;然后進(jìn)行略讀，這樣可以快速抓住課文的重要內(nèi)容，明確閱讀的重點(diǎn);最后再開展精度，對(duì)文章中的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)了解，體會(huì)人物情感，并了解作者表達(dá)的情感。例如：在開展《小蝌蚪找媽媽》這一文章時(shí)，學(xué)生首先快速對(duì)整篇文章進(jìn)行一次閱讀，簡單了解到文章主要講述了小蝌蚪們找媽媽的整個(gè)過程;然后經(jīng)過第二次的略讀，學(xué)生可以知道小蝌蚪們?cè)谡覌寢寱r(shí)將鯉魚、烏龜當(dāng)成了媽媽，但它們不是小蝌蚪的媽媽，并且為其描述了小蝌蚪媽媽的外貌，最后找到了媽媽;昨天通過精讀，學(xué)生可以體會(huì)到小蝌蚪找媽媽的著急、高興等情感，并了解每一階段小蝌蚪的生長情況，與此同時(shí)，還可以對(duì)小蝌蚪的禮貌用語進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這種方式，我們能夠看出，使用快讀——略讀——精讀的閱讀方式，能夠有效幫助學(xué)生閱讀能力的提升。

五、 結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是極為重要的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不但可以強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，并且能夠幫助學(xué)生積累更多的語文知識(shí)，以此來形成語感，為后期語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該清楚了解語文閱讀的重要意義，重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀方式與技巧，有效加強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀技能，并不斷培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，喜愛閱讀，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得閱讀教學(xué)能夠獲得持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：周云，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市永登縣苦水鎮(zhèn)周家莊小學(xué)。