簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中生活化教學(xué)法的應(yīng)用策略

摘?要：一直以來(lái)，業(yè)界對(duì)改革創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式以提高學(xué)生寫(xiě)作能力的問(wèn)題始終保持著高度關(guān)注，目前，生活化教學(xué)法在業(yè)界運(yùn)用較為廣泛且教學(xué)效果良好。為改善小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)課堂中沉悶的現(xiàn)象，教師可應(yīng)用生活化教學(xué)法讓學(xué)生感受不一樣的作文課堂，體會(huì)藝術(shù)來(lái)源于生活而高于生活的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);生活化教學(xué)法

一、 前言

隨著時(shí)代的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的要求越來(lái)越高，為此，學(xué)校應(yīng)重視教育教學(xué)的方式與技巧，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，及時(shí)更新及創(chuàng)新文化前沿的文明要求，以培養(yǎng)一批符合社會(huì)需求的要素質(zhì)人才。小學(xué)是學(xué)生提升寫(xiě)作水平及打下堅(jiān)實(shí)的文字表達(dá)能力基礎(chǔ)的重要時(shí)期，教師更應(yīng)該重視對(duì)他們寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，根據(jù)語(yǔ)文作文多源于生活的特點(diǎn)結(jié)合目前新興的生活化教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生累積大量的生活素材并運(yùn)用于作文當(dāng)中，這樣才能寫(xiě)出生動(dòng)、真實(shí)的高水平文章。

二、 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)運(yùn)用生活化教學(xué)法的意義

生活化教學(xué)法是指將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)生活背景當(dāng)中，而語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，究其根本，就是源自于生活。小學(xué)階段的學(xué)生已具有一定的邏輯思維與表達(dá)能力，教師在對(duì)他們進(jìn)行寫(xiě)作能力指導(dǎo)時(shí)要善于引導(dǎo)其關(guān)注身邊的事情，這樣，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)極易聯(lián)想到自己身邊具有強(qiáng)烈感情色彩的事情，包括喜愛(ài)、厭惡等情感，他們圍繞該事物或事件便可順利開(kāi)展寫(xiě)作，也可提高學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)的趣味，增強(qiáng)他們對(duì)寫(xiě)作的熱愛(ài)。另外，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)法除了可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的事物，達(dá)到累積豐富寫(xiě)作素材的目的，還可以讓學(xué)生在引用生活素材時(shí)養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，并且通過(guò)提煉事件內(nèi)容進(jìn)行描述總結(jié)等過(guò)程加速學(xué)生寫(xiě)作能力與技巧的養(yǎng)成。

三、 缺乏生活化教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

大部分教師在面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)時(shí)常常會(huì)忽略語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，僅僅只是按照大綱內(nèi)容制訂教學(xué)計(jì)劃，照本宣科地為學(xué)生傳授書(shū)本內(nèi)容知識(shí)，使課堂氛圍枯燥沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低迷，這不僅大大打擊了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文的積極性，還會(huì)導(dǎo)致他們認(rèn)為作文是一道難以攻克的難關(guān)，產(chǎn)生畏難心理后越來(lái)越抗拒寫(xiě)作，最終嚴(yán)重妨礙了學(xué)生文化素質(zhì)的綜合發(fā)展。培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生作文寫(xiě)作能力不僅要求他們?cè)谡n堂上掌握一定的寫(xiě)作技巧與竅門(mén)，還要求學(xué)生具有一定的想象能力，根據(jù)馬克思主義哲學(xué)可以知道，意識(shí)一定是基于物質(zhì)，只有保證學(xué)生見(jiàn)得多，累積得多，才能期待他們才思泉涌，寫(xiě)出新穎的文章。

學(xué)生要順利完成一篇好的作文離不開(kāi)對(duì)實(shí)際生活的感悟，即便天馬行空的神話故事其創(chuàng)作靈感也源自生活。事實(shí)上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的所有技巧的培訓(xùn)與養(yǎng)成大多數(shù)均是來(lái)源于生活，因此學(xué)生要注重觀察日常生活中的小事，從一個(gè)個(gè)鮮活的人物，實(shí)在的事件中領(lǐng)悟生活、沉淀情感。例如，在要求學(xué)生進(jìn)行“游記”寫(xiě)作時(shí)，只有學(xué)生真正地經(jīng)歷過(guò)，才能有內(nèi)容可寫(xiě)，才能寫(xiě)出真實(shí)情感流露的文字。

四、 生活化教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文作文中措施

我們生活的各個(gè)領(lǐng)域都遍布著語(yǔ)言和文字，語(yǔ)文與我們的生活息息相關(guān)，所以生活化教學(xué)法與小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)適配度很高，兩者之間相輔相成。教師要想達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作能力水平，就需要在教學(xué)過(guò)程中引起生活化的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生建立與實(shí)際生活的溝通與聯(lián)系關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生在關(guān)注生活的同時(shí)熱愛(ài)寫(xiě)作，提升其解決寫(xiě)作難題的能力并能寫(xiě)出真實(shí)動(dòng)人、感悟深刻的好文章。

（一）結(jié)合教材作文習(xí)題，引用生活例子

隨著新課改理念的推行，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新勢(shì)在必行，“生活作文化，作文生活化”理念在教學(xué)模式中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。生活化教學(xué)就是通過(guò)引用貼近生活或生活中的例子幫助學(xué)生將課堂內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓他們更深刻地理解課堂內(nèi)容及習(xí)題內(nèi)容并加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解，深刻習(xí)題作文內(nèi)涵。在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)，教師所引用的生活例子應(yīng)當(dāng)結(jié)合孩子們的性格特點(diǎn)以迎合他們感興趣的話題，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課堂參與度，對(duì)營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍有重要促進(jìn)意義。

在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧時(shí)，教師可結(jié)合班上學(xué)生的總體偏好，適當(dāng)借助一些小道具配合教學(xué)。例如，在講授“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”這一寫(xiě)作技巧時(shí)，教師可帶當(dāng)下最流行的“超級(jí)英雄”人物模型或女同學(xué)們普遍喜歡的芭比娃娃到課堂上，教師向?qū)W生講明意圖，“小朋友們，今天我們可以選擇講臺(tái)上自己喜歡的人物進(jìn)行觀察，觀察后對(duì)你喜歡的地方進(jìn)行描述好嗎？”，隨后組織學(xué)生有序地道講臺(tái)近距離觀察模型，這樣不僅可以讓學(xué)生更細(xì)致地觀察被描寫(xiě)物體，還能通過(guò)新教學(xué)形式引起學(xué)生的興趣，積極參與與配合課堂教學(xué)，隨后，組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。最后，教師可布置一篇以“我最喜愛(ài)的××”為題的家庭作業(yè)，鞏固當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容。教師運(yùn)用提供具體物象，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己喜愛(ài)的事物并進(jìn)行描寫(xiě)的教學(xué)模式的教學(xué)效果，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于按部就班的講述課本知識(shí)后讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。又如，在進(jìn)行“最美風(fēng)景”寫(xiě)作前，教師可先與學(xué)生分享自己覺(jué)得最美的風(fēng)景是什么，可以是升旗臺(tái)的紅旗飄飄，可以是回家時(shí)公路旁的柏樹(shù)叢，還可以是鄉(xiāng)村老家等等引導(dǎo)學(xué)生回想自己身邊的景物，這樣學(xué)生就不必抓耳撓腮地思考那些名勝古跡及寫(xiě)一些乏善可陳的文章。教師可提問(wèn)：“小朋友們身邊有什么好看的風(fēng)景嗎？那個(gè)小朋友愿意給我們分享一下？”引發(fā)學(xué)生思考，待學(xué)生踴躍發(fā)言后教師再進(jìn)行引導(dǎo)“小朋友們身邊美麗的風(fēng)景真不少??！那接下來(lái)就讓我們一起拿出紙筆，把這些美麗的風(fēng)景記錄下來(lái)吧！”這樣，教學(xué)目標(biāo)便可水到渠成。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生感受生活，豐富寫(xiě)作素材

引導(dǎo)學(xué)生要善于觀察實(shí)際生活中的事物，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種器官如視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等來(lái)感知與體會(huì)事物。鼓勵(lì)學(xué)生在觀察事物時(shí)要做到仔細(xì)、細(xì)致觀察，認(rèn)真、反復(fù)思考以抓住該事物的特點(diǎn)與記憶點(diǎn)，也就是發(fā)現(xiàn)觀察物與其他同類物或不同類物之間的不同之處。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活事物并累積經(jīng)驗(yàn)，便于寫(xiě)作過(guò)程中素材提取，同時(shí)，經(jīng)不同角度觀察事物，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中更多奇妙的事情，進(jìn)而引發(fā)思考，有助于增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主解決問(wèn)題的能力，另外，鼓勵(lì)學(xué)生回歸生活、貼近生活，仔細(xì)觀察隨時(shí)間流走身邊人或物的細(xì)微變化，感受返璞歸真的自然樂(lè)趣，有利于增強(qiáng)他們對(duì)生活的熱愛(ài)。

例如，教師在教學(xué)“人物描寫(xiě)”這一內(nèi)容時(shí)，可在課堂上預(yù)留15分鐘左右的時(shí)間組織學(xué)生觀察同桌或前后桌的同學(xué)并對(duì)該同學(xué)進(jìn)行描寫(xiě)，這樣，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以活躍課堂氣氛，還可以精進(jìn)學(xué)生對(duì)人物描寫(xiě)的寫(xiě)作技巧，保證課堂內(nèi)容的順利完成。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察身邊同學(xué)能發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的外貌都與別人不一樣。由于一個(gè)人的外貌特征，如服飾、容貌、姿態(tài)、神態(tài)等，反映著個(gè)體不同的心理和個(gè)性，因而學(xué)生可大體推斷人物性格、總結(jié)人物特點(diǎn)并進(jìn)行生動(dòng)描述。又如，在學(xué)生進(jìn)行“最美的聲音”的寫(xiě)作前，教師可通過(guò)舉例自己覺(jué)得最美的聲音，舉例要貼近生活，確保學(xué)生可產(chǎn)生認(rèn)同感并能積極參與討論。教師可舉例校園的下課鈴聲、書(shū)上的鳥(niǎo)叫蟬鳴聲、媽媽喊吃飯的聲音等等這些在日常生活中容易被忽略的聲音，引發(fā)學(xué)生回憶并產(chǎn)生認(rèn)同感，隨后教師可發(fā)問(wèn)，“同學(xué)們覺(jué)得最美的聲音是什么？”隨著學(xué)生的積極參與、積極發(fā)言，教師可再引導(dǎo)他們把聆聽(tīng)聲音的感受或體會(huì)寫(xiě)下來(lái)，這樣，等學(xué)生真正開(kāi)始寫(xiě)一篇文章的時(shí)候就可以根據(jù)課堂中的筆記展開(kāi)聯(lián)想，從而減少學(xué)生提筆腦子就一片空白的現(xiàn)象。

（三）結(jié)合日常生活規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)方式

生活化教學(xué)可引申為情景教學(xué)，即利用外界環(huán)境進(jìn)行情景模擬增強(qiáng)學(xué)生與實(shí)際生活的聯(lián)系，該環(huán)境可以是客觀存在，也可以是人為創(chuàng)造。小學(xué)生大多數(shù)的時(shí)間都在校園度過(guò)，因此生活閱歷與經(jīng)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)，是十分匱乏的，這就導(dǎo)致他們?nèi)鄙僭谏铙w驗(yàn)中的情感沉淀，寫(xiě)文章也就只剩“框架”這個(gè)空殼，變得毫無(wú)靈魂了。為改善小學(xué)生普遍存在的文章內(nèi)容空泛、情感不足等現(xiàn)象，教師應(yīng)該將教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多的、更好的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)平臺(tái)，將生活化理念融入教學(xué)方式中，帶領(lǐng)學(xué)生親近生活、感受生活，在生活里實(shí)實(shí)在在發(fā)生的事物中體會(huì)人物情感、事件色彩，進(jìn)而充盈靈魂，達(dá)到“下筆如有神”的最終教學(xué)目的。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生完成周記教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一周內(nèi)發(fā)生的事情進(jìn)行回憶及總結(jié)，向?qū)W生發(fā)問(wèn)“小朋友們還記得這幾天發(fā)生的事情嗎？哪位小朋友愿意跟我們分享一下一周內(nèi)讓自己印象最深刻的事情？”隨后學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行發(fā)言，待學(xué)生分享結(jié)束后教師可繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)：“小朋友們每天的生活都過(guò)得很豐富啊！那接下來(lái)就讓我們拿出紙筆，一起把這些記憶深刻的事情記錄下來(lái)吧！”這樣不僅可以順理成章地引導(dǎo)學(xué)生完成周記人物，還可以通過(guò)這種發(fā)言分享自己感想的方式增強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，使學(xué)生更熱愛(ài)寫(xiě)作。另外，為增強(qiáng)學(xué)生閱歷及提高他們的見(jiàn)識(shí)，教師可適當(dāng)在課堂內(nèi)引入高質(zhì)量紀(jì)錄片，預(yù)留5～10分鐘的時(shí)間帶學(xué)生領(lǐng)略大千世界的風(fēng)采。例如，在進(jìn)行“我的夢(mèng)想”寫(xiě)作前，教師可在網(wǎng)上下載“感動(dòng)中國(guó)最美十大人物”相關(guān)片段并于課堂上與學(xué)生共同學(xué)習(xí)最美人物精神。學(xué)生由于閱歷不足，對(duì)廣袤大地的萬(wàn)千職業(yè)認(rèn)識(shí)不多，通過(guò)這種方式可有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這個(gè)作文題目的感悟，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生“好好學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)”的思想覺(jué)悟。

五、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)作文教學(xué)與生活化教學(xué)聯(lián)系緊密，將兩者結(jié)合無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生“1+1>2”的效果，因此，教師應(yīng)把握生活化教學(xué)的特點(diǎn)，要結(jié)合教材作文習(xí)題，引用生活例子，深化學(xué)生對(duì)作文題目?jī)?nèi)涵的理解;要鼓勵(lì)學(xué)生去感受生活，以便于豐富寫(xiě)作素材;要結(jié)合日常生活規(guī)律對(duì)教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)一批高素質(zhì)文化人才。

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作者簡(jiǎn)介：王鴻雁，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市七里河區(qū)龔家灣第三小學(xué)。