基于“工學(xué)結(jié)合”模式下高職院校光電檢測技術(shù)課程教學(xué)改革的探討

黃 艷

(漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子工程學(xué)院，福建 漳州 363000)

光電檢測技術(shù)課程是一門將光學(xué)技術(shù)與電子技術(shù)相結(jié)合的學(xué)科，應(yīng)用性強(qiáng)、發(fā)展迅速。通過本課程的學(xué)習(xí)，有助于讓學(xué)生了解光電子領(lǐng)域新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，被眾多高等職業(yè)院校光電類專業(yè)列為必修課程。

漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“我?！?作為全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校之一的高職院校，學(xué)校始終堅(jiān)持服務(wù)海西經(jīng)濟(jì)建設(shè)為辦學(xué)宗旨。我校光電顯示技術(shù)專業(yè)充分結(jié)合教學(xué)背景及資源，以光機(jī)電算一體化為主體，以光電為特色，開設(shè)了光電檢測技術(shù)這門課程。該課程在整個(gè)課程體系中起了承上啟下的作用，它銜接了光學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)、傳感器技術(shù)與應(yīng)用、單片機(jī)原理及應(yīng)用等課程,不僅能使學(xué)生掌握光電領(lǐng)域新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，拓寬光電顯示技術(shù)專業(yè)的就業(yè)口徑。

針對光電檢測技術(shù)課程的特點(diǎn)并結(jié)合我校培養(yǎng)實(shí)用型人才的辦學(xué)理念，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得良好的教學(xué)效果，有必要對本門課程教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

1 光電檢測技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程教材方面

光電檢測技術(shù)課程教材最大的一個(gè)問題在于過分側(cè)重光學(xué)或光電子學(xué)的理論知識介紹，不適合理論基礎(chǔ)薄弱的高職生。以目前光電檢測技術(shù)經(jīng)典教材《光電檢測技術(shù)》為例，這本教材主要立足于半導(dǎo)體器件物理基礎(chǔ)，將半導(dǎo)體光電檢測器件原理介紹的非常詳盡，并且對典型光電檢測元器件及測量電路原理都有所涉及[1]。但該教材過于側(cè)重原理的介紹，較適合光電類專業(yè)本科生及研究生，對于理論基礎(chǔ)知識相對薄弱的高職生相對來說難以掌握。

此外，光電檢測技術(shù)課程教材另一問題在于課程內(nèi)容老化，新領(lǐng)域綜合應(yīng)用少，無法跟上光電檢測技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步。以吳文明主編的《光電檢測技術(shù)》為例，這本教材主要包括：光的度量、發(fā)光器件、光電導(dǎo)探測器的應(yīng)用、結(jié)型光電探測器的應(yīng)用、光電倍增管的應(yīng)用及光電成像器件的應(yīng)用這些內(nèi)容，其特點(diǎn)是介紹了傳統(tǒng)光電器件的原理及應(yīng)用，但對新型光電器件及在新領(lǐng)域的綜合應(yīng)用介紹較少[2]。隨著信息社會的發(fā)展，光電檢測技術(shù)發(fā)展迅猛，教材內(nèi)容相對于實(shí)際技術(shù)落后，不利于學(xué)生掌握最新最前沿的技術(shù)發(fā)展。

1.2 教學(xué)方式方面

光電檢測技術(shù)這門課程長期以來一直是以教師為主、學(xué)生為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方式單一，這不利于學(xué)生對知識的自主建構(gòu)。針對光電檢測技術(shù)應(yīng)用性強(qiáng)、發(fā)展迅速的特點(diǎn)，如何順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，通過新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，發(fā)展以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，充分提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是每個(gè)教師值得思考的問題。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面

在光電檢測技術(shù)這門課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一個(gè)突出的問題就是實(shí)驗(yàn)大多數(shù)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性實(shí)驗(yàn)較少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，無法跟上當(dāng)今光電檢測技術(shù)的發(fā)展，僅僅只能使學(xué)生熟悉和掌握典型光電器件的工作原理和特點(diǎn)。并且在實(shí)際教學(xué)中，往往受到授課教師自身教育經(jīng)歷、能力及配套使用教材等因素的限制，教學(xué)中普遍存在重理論、輕應(yīng)用的現(xiàn)象。

2 “工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式下的教學(xué)探索

2.1 教學(xué)內(nèi)容改革

對于高等職業(yè)教育課程改革而言，“工學(xué)結(jié)合”是必由之路，是提高育人質(zhì)量的關(guān)鍵所在。光電檢測技術(shù)是一門集光、機(jī)、電一體化應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。它涵蓋了包括光源、光電器件、光學(xué)系統(tǒng)、信號處理等方面的知識內(nèi)容，涉及的知識面較寬，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了較高的要求。根據(jù)本門課程特點(diǎn)，依據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)需求，由本校專任教師攜手漳州市多家光電企業(yè)的技術(shù)員聯(lián)合制定課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)教學(xué)資源，對光電檢測技術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行如下教學(xué)改革。

2.1.1教材制定過程中的工學(xué)結(jié)合

在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，光電檢測技術(shù)的發(fā)展是日新月異的，可以說教材一出來就已經(jīng)落后于現(xiàn)有的發(fā)展速度了，單一教材的選擇也滿足不了教學(xué)的要求，所以應(yīng)及時(shí)更新編制符合職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)的教材。在編制教材時(shí)應(yīng)把握培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力主線，選擇和組織好合適的教學(xué)內(nèi)容，并讓企業(yè)參與到課程教材及授課計(jì)劃的編寫中。根據(jù)近年來企業(yè)對光電類專業(yè)人才就業(yè)方向、職業(yè)崗位及職業(yè)技能等方面的調(diào)研，并攜手企業(yè)技術(shù)員改進(jìn)和充實(shí)了教材，在原教材的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了一些實(shí)際應(yīng)用案例，使得教材更貼近企業(yè)的實(shí)際需求。

2.1.2制定課程目標(biāo)時(shí)與實(shí)際工作崗位能力緊密對接

職業(yè)教育人才培養(yǎng)要引入實(shí)際工作崗位要求作為制定課程目標(biāo)的主要依據(jù)，把學(xué)習(xí)過程與具體職業(yè)崗位工作過程相統(tǒng)一。因此，在光電檢測技術(shù)這門課程教學(xué)過程中，我們定期組織學(xué)生到相關(guān)光電企業(yè)工廠見習(xí)，以便了解光電行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)并感受企業(yè)文化，使學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量能跟得上時(shí)代發(fā)展，保證學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。做到校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)培養(yǎng)模式，即根據(jù)實(shí)際工作崗位的任務(wù)、職業(yè)特征來確定課程的教學(xué)目標(biāo)，做到企業(yè)和學(xué)校共同對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和管理，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1.3構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程內(nèi)容體系

光電檢測技術(shù)這門課程涵蓋內(nèi)容多，涉及知識面寬，在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力需求，需進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)。光電檢測技術(shù)課程以培養(yǎng)會生產(chǎn)、懂工藝、能檢測，具備一定生產(chǎn)管理能力的技術(shù)員、檢測員、管理員為主要目標(biāo)[3-4]。在課程整體內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，首先要給學(xué)生建立起對整個(gè)光電檢測系統(tǒng)的認(rèn)知感，對整個(gè)系統(tǒng)有一個(gè)整體的宏觀認(rèn)識(圖1)，然后再分解系統(tǒng)，逐一講解，通過講解學(xué)生能從總體上把握住本門課程的整體內(nèi)容。授課再按照檢測流程確定教學(xué)順序，并將教學(xué)內(nèi)容逐一展開細(xì)化講解。

圖1 光電檢測系統(tǒng)原理框圖

結(jié)合光電檢測技術(shù)課程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者嘗試了在每次上課前都講述一個(gè)光電檢測的實(shí)例。例如，太陽能路燈工作原理、光電鼠標(biāo)工作原理、二維碼和條形碼工作原理、夜視儀工作原理等，通過這些與生活息息相關(guān)的實(shí)際案例的講解，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣，并逐步了解和掌握光電檢測系統(tǒng)的基本組成及原理。

2.2 教學(xué)模式改革

高職教育應(yīng)該把專業(yè)知識的傳授和適應(yīng)社會能力的打造，放在同等重要的位置，堅(jiān)持培育和弘揚(yáng)大國工匠精神，堅(jiān)持立德樹人，德技雙修的工匠文化。通過精心組織教學(xué)、合理評價(jià)學(xué)習(xí)過程，把各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處，最優(yōu)化地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

2.2.1開展“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)方式，堅(jiān)持以企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際引領(lǐng)課堂教學(xué)

為了讓光電檢測技術(shù)課程貼近職業(yè)崗位能力需求，依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)際工作任務(wù)，搭建“廠中?！钡慕虒W(xué)模式。在教學(xué)過程中，根據(jù)企業(yè)需求實(shí)行訂單式教學(xué)，并讓學(xué)生在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，對實(shí)際問題進(jìn)行講解，并進(jìn)行實(shí)際操作，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)其企業(yè)工作作風(fēng)。此外，加強(qiáng)校內(nèi)專任教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的力度，使得教師能更好地把握課程的前沿發(fā)展，提高課程改革的創(chuàng)新力度。并定期組織學(xué)生到光電企業(yè)進(jìn)行參觀，定期參與企業(yè)活動(dòng)進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)；邀請企業(yè)專家及技術(shù)能手到校開展講座，提高學(xué)生對企業(yè)認(rèn)可度，使其更好規(guī)劃今后的職業(yè)生涯。通過以上工學(xué)結(jié)合教學(xué)開展，使得學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃更加精準(zhǔn)對接。

教學(xué)流程如圖2所示，課前，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺觀看相關(guān)資料，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，并完成課前思考題、自測題或討論題等。教師通過平臺查看學(xué)生課前任務(wù)完成情況，并進(jìn)行歸納整理，確定課中教學(xué)的具體實(shí)施方案。課中，教師針對學(xué)生平臺中反饋的問題，并結(jié)合本章節(jié)重、難點(diǎn)問題展開教學(xué)，教學(xué)中可針對具體疑難點(diǎn)組織學(xué)生展開討論，或組織小組對抗辯論等方式進(jìn)行教學(xué)，并請學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，教師點(diǎn)評歸納整理。完成章節(jié)知識點(diǎn)介紹后，進(jìn)行對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)依托廠中校開展教學(xué)，在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)之前，學(xué)生同樣進(jìn)行課前在線預(yù)習(xí)，并進(jìn)行在線測試，測試通過者方可預(yù)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間。在實(shí)驗(yàn)課堂中，學(xué)生5～6人隨機(jī)分為一組后領(lǐng)取小組任務(wù)書，經(jīng)資料搜集、小組討論后提出方案。教師在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行指導(dǎo)，并針對實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題組織同學(xué)討論解決方案，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)每組派代表上臺與大家分享實(shí)驗(yàn)心得體會。在教學(xué)中通過在線連線優(yōu)秀畢業(yè)生，分享成功經(jīng)驗(yàn)，使得教學(xué)全過程具有極強(qiáng)的互動(dòng)性。課后，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告并提交至網(wǎng)絡(luò)平臺。

圖2 教學(xué)模式流程圖

2.2.2構(gòu)建工學(xué)結(jié)合課程評價(jià)體系

在光電檢測技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中，加大了學(xué)習(xí)與工作任務(wù)的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，初步構(gòu)建起了基于工學(xué)結(jié)合的課程評價(jià)體系[5](圖3)。在評價(jià)考核過程中通過工作考核單引入企業(yè)員工績效考核辦法，考核學(xué)生任務(wù)完成能力、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度及安全意識等職業(yè)素養(yǎng)。在評價(jià)過程中，采用企業(yè)師傅、教師及學(xué)生三者相結(jié)合的考核評價(jià)模式。充分發(fā)揮企業(yè)對課程的引導(dǎo)、診斷及反饋的主體性作用發(fā)揮各主體對課程評價(jià)的重要性；并讓學(xué)生以自評、互評的形式參與其中。可克服傳統(tǒng)評價(jià)中忽視行業(yè)專家及學(xué)生在評價(jià)中的重要作用，即可公正客觀地考核學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)完成情況，又能考核學(xué)生公正能力、紀(jì)律態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識等職業(yè)能力與素養(yǎng)[6]。

圖3 基于工學(xué)結(jié)合的光電檢測技術(shù)課程評價(jià)體系架構(gòu)圖

實(shí)踐證明，只有把“光電檢測技術(shù)”課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用緊密對接，課程目標(biāo)與實(shí)際工作崗位能力緊密對接，并在課堂教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)、技能文化及職業(yè)能力的培養(yǎng)，才能提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，更好地培育出高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！肮怆姍z測技術(shù)”課程教學(xué)改革概括起來即由學(xué)科導(dǎo)向向工作過程導(dǎo)向培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，課堂車間一體化，根據(jù)光電企業(yè)崗位需求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育環(huán)境，在工學(xué)結(jié)合中培養(yǎng)了專業(yè)技能，同時(shí)融職業(yè)素養(yǎng)與技能訓(xùn)練過程中，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)同步提升。教改實(shí)踐以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯增長，動(dòng)手能力提高顯著，取得了較好的實(shí)際效果。