新工科視域下電子信息工程專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索

楊 佳 王英志 高曉紅

1 電子信息類專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

1.1 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容過于簡單，缺少創(chuàng)新性，考核方式單一

實踐教學(xué)是教學(xué)過程中非常重要的作用，是實現(xiàn)“理論聯(lián)系實際”的重要環(huán)節(jié)。電子信息工程專業(yè)是工科專業(yè)，具有非常強的實踐性，因此在對學(xué)生培養(yǎng)上應(yīng)該對實踐環(huán)節(jié)加強重視。然而，就目前來看，很多實踐教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，幾年甚至十幾年沒有更新過。培養(yǎng)方案中所包括的實踐環(huán)節(jié)主要分為實驗、課程設(shè)計、實習(xí)三部分。實驗多為與理論課配套設(shè)置，即針對理論課講授的某些結(jié)論進行驗證。實驗設(shè)備也多采用實驗箱或?qū)嶒炁_，實驗內(nèi)容固定，缺少學(xué)生自主設(shè)計的內(nèi)容。對于實踐環(huán)節(jié)的考核方式也存在較單一的問題。實驗環(huán)節(jié)的考核主要包括實際操作和實驗報告。實驗操作只是按照實驗手冊的說明按部就班操作即可，實驗報告也只是起到記錄的作用，都不涉及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此實驗教學(xué)難以達到預(yù)期效果，更不要說對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。課程設(shè)計和實習(xí)環(huán)節(jié)對學(xué)生的實踐能力會有一定的培養(yǎng)，但是因為學(xué)時受限并且題目相對固定，創(chuàng)新性不夠，因此對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用也是略顯不足。

1.2 實踐教學(xué)體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)，各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)獨立，沒有形成完整的體系

很多實踐環(huán)節(jié)在設(shè)置時沒有充分考慮整個人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性，從而導(dǎo)致每個教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容相互缺少關(guān)聯(lián)性。同時，也缺少多門課程內(nèi)容的綜合實踐環(huán)節(jié)。學(xué)生對每個實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容能夠掌握，但是學(xué)生很難將所學(xué)各門課程的知識結(jié)合到一起去解決實際問題。

1.3 工程教育觀念陳舊，“雙師型”師資不足

我校電子信息工程專業(yè)的任課教師都是單純的高校教師，理論教學(xué)能夠滿足培養(yǎng)方案的相關(guān)要求。但是，由于缺乏工程實踐經(jīng)驗，在實踐教學(xué)中仍然是“理論型”、基礎(chǔ)型的實踐教學(xué)，很難將理論與實際真正結(jié)合。因此，在師資隊伍建設(shè)中也要加強雙師型教師的引入與培養(yǎng)機制，以滿足新工科背景下對人才培養(yǎng)的更高要求。

1.4 教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式的弊端已經(jīng)逐漸顯露出來，新興的教學(xué)模式如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生。每一種教學(xué)模式都有自己的特點，在建設(shè)初期，由于在線教育平臺支持不足，資源缺乏，功能不完善，教師運用不熟練等問題導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果并不理想。如果只采用單一教學(xué)模式，難以達到所期望的教學(xué)效果。

2 人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的措施

（1）注重實驗教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，減少驗證性實驗，重視綜合類、設(shè)計類實驗。在講授內(nèi)容上著重對實驗方法和方案設(shè)計的介紹，甚至可以讓學(xué)生自己來設(shè)計部分實驗內(nèi)容。課程設(shè)計、實習(xí)環(huán)節(jié)可采用“項目為驅(qū)動、產(chǎn)品為導(dǎo)向、開放式的管理”的實踐教學(xué)模式。在課程設(shè)計和實習(xí)中，根據(jù)題目難度可將學(xué)生進行分組。每組學(xué)生都要完成電子產(chǎn)品的硬件和軟件設(shè)計任務(wù)，這可以使學(xué)生較早的接觸到工程化訓(xùn)練，對學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的提升起到至關(guān)重要的作用。

（2）構(gòu)建實驗與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)體系, 重視實踐性教學(xué)的層次化和系統(tǒng)化。

以培養(yǎng)電子信息工程專業(yè)學(xué)生工程實踐能力、設(shè)計創(chuàng)新能力為核心，建立校內(nèi)、校外兩大實踐平臺，從而實現(xiàn)校內(nèi)外相結(jié)合、課內(nèi)外相結(jié)合的模式。建立多層結(jié)構(gòu)的實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。通過調(diào)研及分析討論，將實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)劃分為基本能力培養(yǎng)、綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的三層結(jié)構(gòu)?；灸芰ε囵B(yǎng)層中主要通過理論教學(xué)加強學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)識和掌握，為后續(xù)能力的擴展奠定一個扎實的知識基礎(chǔ)。綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)層中加強學(xué)生綜合知識的運用。在課程設(shè)計、實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)學(xué)生分別完成復(fù)雜工程項目的一部分，到畢業(yè)設(shè)計時，就可以構(gòu)成一個綜合型的工程實踐項目，同時，把4年大學(xué)的理論課程、實踐環(huán)節(jié)有機地結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決復(fù)雜項目的能力。實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)層重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成和提升。通過鼓勵學(xué)生參加項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，從而促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、工程思維能力、工程實踐能力和主動創(chuàng)新能力的提升。通過分層次的培養(yǎng)模式，最終形成了“兩平臺、三層次”的實踐教學(xué)體系。

（3）注重師資隊伍建設(shè)，引進和培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”教師，促進理論與實踐有機結(jié)合。

師資隊伍建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量的重要保障，教師的教學(xué)水平直接反映學(xué)生能力的強弱。為了能夠培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型人才，對老師也提出了更高的要求。一方面，高校要鼓勵優(yōu)秀的教師去國內(nèi)外著名的企業(yè)以及高校掛職鍛煉，提高任課教師項目實踐能力及創(chuàng)新能力；另一方面，聘請社會上有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和企業(yè)管理經(jīng)驗的人才到學(xué)校進行演講和任職，使學(xué)生吸取寶貴的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與熱情。

（4）采用多種教學(xué)模式相融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

傳統(tǒng)教學(xué)模式和在線教育模式相結(jié)合成為時下高校教育改革的發(fā)展趨勢，各大高校也都積極投入人力物力建立起具有本校特色的在線課程。由于每種在線教育方式及教育平臺都具有自己的特色，因此將多種教育模式相融合可以起到揚長避短的教學(xué)效果。比如，采用慕課平臺可以使學(xué)生通過觀看事先準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻來獲得所學(xué)知識，也可以通過課堂討論、練習(xí)、測驗等環(huán)節(jié)加強對知識的理解，但是老師和學(xué)生互動性略顯不足，任課教師也會感覺到難以了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)。采用以慕課平臺為基礎(chǔ)，將QQ 屏幕分享、直播等互動性強的教育模式加以輔助的教學(xué)模式，通過老師的監(jiān)督，使學(xué)生增強了主動學(xué)習(xí)的意識，同時，老師也可以對重要的知識點進行著重強調(diào)，實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，起到了事半功倍的效果。