辯證的角度看蒙氏教育法

何旻涵 浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

一、前言

近幾年來啟蒙班的選擇漸漸發(fā)展成為中國媽媽需要考慮重要問題。常常我們能看到在蒙氏班接受學(xué)前教育的兒童流露出自信樂觀的一面,這一點(diǎn)讓許多正在面臨抉擇的年輕母親越發(fā)覺得心動(dòng)。

蒙臺(tái)梭利教育方法是以意大利的著名教育家瑪麗亞蒙臺(tái)梭利的名字命名的一種教育教學(xué)方法。蒙臺(tái)梭利教育的作用實(shí)質(zhì)上就是在充分尊重少年兒童遵守生命自然規(guī)律的基本前提下,幫助少年兒童保護(hù)生命順其自然的健康成長和不斷完善。蒙臺(tái)梭利基于現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教育心理學(xué)理論提出的實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)理念,主要可以包含三個(gè)基本方面:"使人成為人","自發(fā)性的智能","人的創(chuàng)造性"。

二、蒙氏教育的積極面

（一）感受藝術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。不僅僅要培養(yǎng)兒童藝術(shù)方面的技能，更是要培養(yǎng)兒童的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣兒童才能學(xué)得進(jìn)去，才能更好地發(fā)展。鼓勵(lì)兒童積極運(yùn)用多元的藝術(shù)創(chuàng)作形式充分表達(dá)自己的創(chuàng)作感受,并充分利用他們周邊生活物品設(shè)計(jì)制作各種玩具,最大限度發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力,體驗(yàn)手作制造創(chuàng)意的奇妙樂趣。在蒙氏制作環(huán)境中,一些簡單的制作工具就有可能變?yōu)閮和囆g(shù)創(chuàng)作的重要工具。既可以培養(yǎng)兒童的藝術(shù)感，又可以利用一些低結(jié)構(gòu)材料節(jié)省教育成本，也可以培養(yǎng)兒童廢物利用的環(huán)保意識(shí)。

（二）透過感官學(xué)習(xí)激發(fā)潛力。蒙氏教育環(huán)境中有大量的感官教具，透過多元的啟發(fā)性教具激發(fā)孩子的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供孩子完整的觀察、知覺識(shí)別及判斷能力的機(jī)會(huì)。充分激發(fā)兒童對(duì)感官的認(rèn)知，符合五大領(lǐng)域中健康領(lǐng)域目標(biāo)。

（三）不錯(cuò)過兒童的敏感期。蒙臺(tái)梭利和一些研究人員發(fā)現(xiàn):當(dāng)一個(gè)幼兒身體處于某個(gè)敏感期時(shí),會(huì)逐漸產(chǎn)生一種敏感力,驅(qū)使他對(duì)他所認(rèn)為感興趣的特定一件事物進(jìn)而產(chǎn)生一種嘗試學(xué)習(xí)的狂熱,直到滿足他的需求或敏感力逐漸減弱,這股力量才可能會(huì)逐漸消逝。當(dāng)外部環(huán)境與適齡兒童的內(nèi)部心理需要協(xié)調(diào)一致時(shí)會(huì)順其自然地出現(xiàn)敏感期。如果一個(gè)兒童在生長敏感期期間缺乏適宜的生長環(huán)境,將幾乎永遠(yuǎn)錯(cuò)過開發(fā)極具有吸收力的心靈的大好機(jī)會(huì)。其實(shí)這一點(diǎn)不僅僅適用于幼兒，對(duì)于人格尚未定型的兒童和青少年，他們都具有一定的敏感性，對(duì)外界有強(qiáng)烈的吸收力，教育者如果能抓住這一點(diǎn)，教育效果將事半功倍。

（四）培養(yǎng)生活自理能力。鼓勵(lì)孩子們嘗試照顧自己并在活動(dòng)中培養(yǎng)生活技能，形成安全感、信賴感。孩子具有強(qiáng)烈的好奇心，但是父母總是擔(dān)驚受怕，恨不得所有事情都能代勞，所以孩子往往沒有機(jī)會(huì)接觸這些日常生活中的工作。而在蒙氏教室里，有合適的教具能讓孩子們親身參與到這些日常生活的工作中，孩子可以獨(dú)立完成水果拼盤，還能收拾桌面。家長往往會(huì)驚訝于放手讓孩子去做之后孩子表現(xiàn)出超乎想象的能力。

（五）混齡交際培養(yǎng)社交能力?，F(xiàn)在的適齡兒童大多數(shù)都是家庭獨(dú)生子女,缺少很多兄弟姐妹的相互陪伴,也就是沒有很多年齡差別相仿的朋友玩伴,社交能力更是沒法很好地得到培養(yǎng)。而目前混齡教育是蒙氏混齡教育的一個(gè)重要特色,那些大一點(diǎn)的混齡孩子已經(jīng)開始學(xué)會(huì)自己講話和與人交流,他們自然會(huì)主動(dòng)引導(dǎo)小一點(diǎn)的混齡孩子,勇敢地和他說話,說出他們的實(shí)際需求,帶領(lǐng)他們一起積極進(jìn)行混齡孩子們的人際社交。

觀察蒙氏教育下的兒童在發(fā)展過程中的優(yōu)點(diǎn)：①選擇：做了選擇就能負(fù)相應(yīng)責(zé)任，較為果敢。②責(zé)任：對(duì)自己和別人負(fù)責(zé)，說到做到，有始有終。③主見：有主見，敢于發(fā)表意見，但不專斷④專注力：能夠長時(shí)間集中精神工作的能力，和挖掘我想知道的事物的能力。⑤邏輯：處理問題邏輯感較強(qiáng)，對(duì)理科較擅長。

三、蒙氏教育理想與現(xiàn)實(shí)的沖擊

（一）流動(dòng)班混合班形成與教育國情不符合。蒙班是年齡混合的流動(dòng)班，旨在讓年齡較大的兒童幫助程度較差的兒童并同時(shí)提高自身能力和素質(zhì)。這其實(shí)是比較理想的，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)情況往往復(fù)雜很多，不能避免存在削高補(bǔ)低的情況，而且班級(jí)成員一直是一個(gè)流動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生程度參差不齊，和學(xué)生今后進(jìn)行的義務(wù)教育的狀況差距很大。蒙班畢竟是西方的產(chǎn)物，西方國家和中國在升學(xué)國情和政策上都大相徑庭，中國有高考，有緊張的升學(xué)，而蒙臺(tái)梭利提倡遵循兒童發(fā)展規(guī)律，這些也許在西方國家做到，但在中國全部照搬所有內(nèi)容是不合理的。

（二）家長對(duì)于蒙氏教育概念模糊盲目從眾。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步,家長愈加不希望兒童輸在起跑線上。家長竭盡所能地競爭搶占優(yōu)質(zhì)的幼兒教育資源，但是卻也不乏發(fā)現(xiàn)有一大批的部分家長在并不充分了解自己孩子的成長特點(diǎn)和教育需求的情況下盲目從眾,導(dǎo)致孩子對(duì)蒙氏教育模式產(chǎn)生了一定“抗藥性”。蒙氏教育法不是萬能藥，任何好藥也需要對(duì)癥下藥才能物盡其才，了解孩子的特點(diǎn)與需求才是贏在起跑線的前提。

（三）蒙氏教育往往只停留于宣傳。為了贏得學(xué)生家長的青睞，有些創(chuàng)業(yè)者將蒙氏教學(xué)作為招生的金字招牌吸引心急如焦的家長們。然而在具體的幼兒教育教學(xué)中，卻并未真正將相關(guān)理念實(shí)踐，只是停留在宣傳上。這樣讓真正適合并需要蒙氏教育的兒童錯(cuò)過了寶貴的受教育機(jī)會(huì)，也給蒙氏教育抹黑。加上不少幼兒園教育工作者對(duì)蒙氏教學(xué)的認(rèn)知存在誤區(qū)，僅僅將表面形式套用在教學(xué)的過程中。根本無法達(dá)到理想中教學(xué)要求，甚至還會(huì)對(duì)兒童造成身心傷害。

四、后記

隨著學(xué)前教育的發(fā)展，蒙氏教育中國化是一個(gè)不可忽略也是不可避免的現(xiàn)象，蒙氏教學(xué)作為一個(gè)西方產(chǎn)物當(dāng)然在中國領(lǐng)土上也會(huì)因?yàn)樗敛环嬖诓簧倬窒扌?，取其精華去其糟粕是教育者和創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該做的，理性分析后給孩子最合適的教育和不盲目從眾是家長應(yīng)該做的。