基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

朱雨加

【摘 要】隨著現(xiàn)代教育事業(yè)科研理論成果不斷豐富，人們對于教育的理念、教育的目的與教育的本質(zhì)認(rèn)識也在不斷深刻。因此，小學(xué)英語教師在加強(qiáng)學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的情感需求，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;核心素養(yǎng);教學(xué)方式

引言

核心素養(yǎng)包括“語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力”。并且結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識，適應(yīng)知識性社會的發(fā)展要求。通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，可以增強(qiáng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。所以，針對小學(xué)生來說，必須要通過結(jié)合自身的實(shí)際情況來進(jìn)行課程合理安排，提高核心素養(yǎng)教育的質(zhì)量和內(nèi)容。

一、核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的意義

核心素養(yǎng)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程中需要具備的一種能力，能夠幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會需求。小學(xué)英語教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力，主要包括了語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略以及文化意識等，這些是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中需要具備的能力，同時(shí)也是核心素養(yǎng)的重要組成部分之一。所以，在小學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和獨(dú)立思考的能力，還能促進(jìn)學(xué)生對學(xué)生內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，需要將核心素養(yǎng)和教學(xué)過程結(jié)合起來。核心素養(yǎng)理念不僅包括對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還需注重學(xué)生認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升，該理念符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，是英語教育工作者日后工作需要重視的地方。將核心素養(yǎng)同小學(xué)英語教學(xué)過程相結(jié)合，不僅可以提高課堂效率、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，還可以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、英語課堂在核心素養(yǎng)背景下的特征

（一）學(xué)生由被動客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃又黧w

眾所周知，教師的主要任務(wù)是“傳道受業(yè)解惑”，通過自身儲備的豐富知識和教學(xué)方法向?qū)W生傳授相關(guān)科目的知識。但是在這種“填鴨式”教學(xué)中，學(xué)生只能一味被動地接收和獲取知識。隨著新課程改革在初中英語教學(xué)中的不斷深入，要求廣大英語教師真正實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，確保學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，保證他們在教學(xué)中的主體地位。教師要在合作與交流、探討與反思的活動中積極引導(dǎo)學(xué)生深入思考，全面幫助學(xué)生提高綜合能力。

（二）重視學(xué)生在課堂中的參與與體驗(yàn)

新課程改革還要求教師積極轉(zhuǎn)變角色，把課堂的主體地位還給學(xué)生。課堂上除了自我思索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題外，還要注重合作交流，積極主動地與其他學(xué)生溝通，接受和借鑒不同的思維觀點(diǎn)。小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，必須樹立“學(xué)生為主體，教師來指導(dǎo)”的理念，由淺入深地逐步掌握知識、練就能力。

三、小學(xué)英語課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變策略

（一）讓渡話語權(quán)：讓課堂從“一 言堂”轉(zhuǎn)向“交流平臺”

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師總是在講臺上一句一句地按照自己的教案，講解課文，翻譯句子，而學(xué)生則努力抄下黑板上的筆記，說白一點(diǎn)，教師是“知識的搬運(yùn)工”，話語權(quán)完全掌握在教師手上。然而，核心素養(yǎng)視角下的新課改，課堂教學(xué)目標(biāo)由以前單一的知識目標(biāo)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)——包括“語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”;由片面的書本知識教學(xué)要求向全面的書本知識、實(shí)踐技能、體驗(yàn)感悟、創(chuàng)新探索教學(xué)要求轉(zhuǎn)變;以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全體發(fā)展，全面發(fā)展和特長發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)預(yù)期目標(biāo)，關(guān)鍵在于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。著名教育專家特級教師林華民老師就曾經(jīng)說過，“教育觀念始終決定一位教師的前途”。核心素養(yǎng)視角下的課堂教學(xué)，要求我們必須從教師本位向“學(xué)生本位”轉(zhuǎn)變，從“獨(dú)白式”教學(xué)向“對話式”教學(xué)轉(zhuǎn)變，從“封閉式”向“開放式”轉(zhuǎn)變，從“傳遞接受式”教學(xué)向以“引導(dǎo)式探究”為主要特征的多樣化教學(xué)轉(zhuǎn)變。我們知道，“語言是思維的表現(xiàn)”，因此，真正的語言課堂，一定需要教師讓渡話語權(quán)，我們的學(xué)生才可能從“被動學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)者”。

（二）提高綜合能力，放棄“啞巴英語”

我國自改革開放，對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的快速發(fā)展，對于英語人才的需求越來越大，雖然我國對于英語教學(xué)給予足夠的重視，但因其自身的“應(yīng)試性”，導(dǎo)致我國的英語教學(xué)存在一種“啞巴式”的模式，也就是我國的學(xué)生擁有強(qiáng)大“解題”能力，卻在聽、說方面存在巨大的問題。對于我國現(xiàn)在的發(fā)展來說，需要的是具備聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展的人才，所以，在新課改要求下，更多的教師改革其教學(xué)模式，對于學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，設(shè)置英語小劇場或者情境對話將所學(xué)知識運(yùn)用進(jìn)去，以增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力及對于知識的理解、運(yùn)用能力。

（三） 釋放真情感：讓課堂從“嚴(yán)肅”轉(zhuǎn)向“有趣”

在我們傳統(tǒng)的思想理念中，教師都應(yīng)該是不茍言笑，嚴(yán)肅認(rèn)真的“傳道、授業(yè)、解惑”的人，因?yàn)樽饚熤氐朗侵袊糯膫鹘y(tǒng)，“當(dāng)其為師，則弗臣也?！?-《學(xué)記》因此，以前的學(xué)生對老師都是畢恭畢敬，不敢有半句微言，甚至在課堂上也是這樣，老師在講臺上認(rèn)真負(fù)責(zé)的照本宣科，學(xué)生很少有自己的觀點(diǎn)以及看法。再加上傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價(jià)就是單一的考試，只注重對學(xué)生單純的語言知識結(jié)構(gòu)的考查，忽視了人文性。只看結(jié)果，只重成績，那就迫使了老師的教學(xué)活動只能以考試為中心，采用高壓政策及題海戰(zhàn)術(shù)，給師生的身心都造成了巨大的負(fù)面壓力，苦不堪言，而且極大地妨礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在新課改的理念下，教師要積極主動地組織豐富多樣的課堂活動，從而激發(fā)學(xué)生的熱情。

（四） 創(chuàng)新實(shí)踐，豐富英語教學(xué)方法

人受周圍環(huán)境影響較大，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，可以起到事半功倍的效果，隨著新課改的實(shí)行，越來越多的教師致力于創(chuàng)設(shè)科學(xué)、輕松的教學(xué)環(huán)境，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保障其課堂教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及自身的教學(xué)習(xí)慣找到合理的授課方式，增強(qiáng)課程的趣味性，改變傳統(tǒng)意義上英語課堂的枯燥乏味。例如，很多教師利用英語歌曲設(shè)置特殊的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的旋律與歌詞，幫助學(xué)生們提高口語的表達(dá)。并且，由于有著朗朗上口的旋律作為鋪墊，學(xué)生更能積極感興趣的進(jìn)行模仿，幫助其學(xué)習(xí)地道的英語口語，并且，英語歌曲作為學(xué)習(xí)英語的資料也可以幫助學(xué)生了解外國文化與習(xí)慣，幫助其開拓視野。

（五）教學(xué)步驟合理化，拓展寫作訓(xùn)練的渠道

小學(xué)英語教學(xué)是整體的閱讀和寫作。無論是閱讀、作文還是基礎(chǔ)知識的積累，兩者是相輔相成、緊密統(tǒng)一的。因此，要想讓學(xué)生在英語課真正有收獲，教師就必須對課堂進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，將教學(xué)環(huán)節(jié)與整體布局合理化。課內(nèi)與課外資源相互結(jié)合，配合訓(xùn)練，讓口頭與書面寫作互相進(jìn)步齊頭并進(jìn)。

四、結(jié)語

小學(xué)英語教學(xué)對于學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)有很大的影響，而傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)方式不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，小學(xué)英語教育工作者需要改變傳統(tǒng)的方式和教學(xué)理念，在教學(xué)過程中需要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和自我表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為祖國的發(fā)展提供高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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