羅志強(qiáng)
摘要:課堂提問環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)課堂中十分重要的組成部分之一,優(yōu)異的問題與提問方式具有提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的作用。因此,一個優(yōu)異的課堂提問,需要教師的精雕細(xì)琢,才能具有引發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生探索能力的作用,并幫助學(xué)生完善自身知識結(jié)構(gòu)。因此,本文是對針對于提問環(huán)節(jié)在高中課堂進(jìn)行的研究與探索,探究其中有效性的實現(xiàn)各種條件。
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);課堂提問;有效性
一、問題設(shè)計更科學(xué)合理
在課堂組成中,提問環(huán)節(jié)十分重要,因此進(jìn)行課堂教學(xué)過程中,提問環(huán)節(jié)具有決定課堂效率的作用與影響。因此,在備課階段,教師需要針對于這一環(huán)節(jié)進(jìn)行一定思考與設(shè)計,重在引發(fā)思考,自主進(jìn)行探究,從而獲取知識與規(guī)律,對于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)具有十分必要的作用與影響。在提問環(huán)節(jié)之前,教師應(yīng)先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的解析,再對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定的了解,深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的各種疑慮與困惑,再設(shè)計針對性的提問,提高提問的質(zhì)量。在課堂開始前的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中,教師一定需要注重對問題的設(shè)計,問題一定需要達(dá)到簡單易懂,便于理解的層次,從而鍛煉學(xué)生的思維能力。
例如,在學(xué)習(xí)人教A版中的隨機(jī)事件這一知識點時,教師需要達(dá)到對知識的深入理解后,可以靈活的運(yùn)用相關(guān)知識,并且達(dá)到與生活實際問題相連接的程度。所以在問題設(shè)計過程中,教師可設(shè)計一點具有生活化且維度較寬的習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答。例:在考試中,有一道十分具有特點的選擇題,教師通過觀察,在考場中會解決這道習(xí)題的學(xué)生僅為0.2,但是不會這道習(xí)題的學(xué)生也可以通過猜的方式,猜對答案,其中一名考生選出正確答案的概率為多少?
這道習(xí)題的選擇十分具有生活化,是學(xué)生生活中常接觸的考試狀況,因此學(xué)生因為熟悉,所以更愿意進(jìn)行思考。這道習(xí)題中雖然較為簡單,但是其中對于學(xué)生的聯(lián)系實際,挖掘條件等能力都進(jìn)行了考察,并且需要具有清晰的邏輯思維與推理思維,所以這道習(xí)題,對學(xué)生的能力與思維都具有良好的考察功能。這種問題設(shè)計也更加的合理且有效,是生態(tài)課程提問中有效性的充分體現(xiàn)。
二、提問策略更為優(yōu)化精煉
在實際的課堂中,許多的教師在提問環(huán)節(jié),所使用的提問策略較為簡單,并且其所使用的問題也十分繁瑣且麻煩,對于學(xué)生是難以接受的,導(dǎo)致其難以進(jìn)行主動思考,建立高效的課堂教學(xué)。因此為提高教學(xué)的效果與質(zhì)量,就需要教師提高提問環(huán)節(jié)的質(zhì)量,優(yōu)化其中的方法與策略。問題的表述會隨著表述方法的不同,而產(chǎn)生不同的表述結(jié)果,所以教師在進(jìn)行問題設(shè)計時,要充分考慮這一特征,結(jié)合學(xué)生的思維與能力,運(yùn)用更合適且科學(xué)的方式,提出問題,使問題更具有針對性,并且合理的設(shè)計還可以降低課程教學(xué)中的各種難點與重點,加深學(xué)生的理解。具有策略性的提問方式,優(yōu)化了課堂中的提問環(huán)節(jié),使課堂教學(xué)的高效性有所體現(xiàn)[2]。
例如,針對于概率的學(xué)習(xí)中,教師在第一步教學(xué)中,首要的教學(xué)任務(wù)就是,教導(dǎo)學(xué)生可以分清兩種現(xiàn)象,一種是確定現(xiàn)象,與另一種不確定現(xiàn)象。對于這一知識學(xué)習(xí)中,教師如果直接引出相關(guān)定義進(jìn)行教學(xué),是無法引起學(xué)生的重視與注意力,而借助問題引發(fā)思考,從而引出相關(guān)定義,從而加深了學(xué)生的理解與印象。
教師舉例出以下例子:第一,在正常的大氣壓中,水在沸騰時,溫度會達(dá)到100攝氏度。第二,向上拋擲一個硬幣,硬幣會向下落。第三,太陽每天都從東方升起,第四,在任一個大氣壓下,水在溫度達(dá)到20攝氏度時,會出現(xiàn)結(jié)冰現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生對于這四個問題進(jìn)行思考,總結(jié)其中的共同點與不同點,發(fā)現(xiàn)在前三個例子中,是一定會發(fā)生的現(xiàn)象,而最后一個則是一定不會發(fā)生的現(xiàn)象。學(xué)生總結(jié)其中的特點,教師進(jìn)一步引導(dǎo),引出確定現(xiàn)象與不確定想象的定義,從而加深了對于概念的印象。
三、及時給予提問后的反饋
提問環(huán)節(jié),是一個學(xué)生與教師之間的交流環(huán)節(jié),因此,教師在這一環(huán)節(jié)必須給予學(xué)生一定的溝通反饋。反饋不僅僅是對于學(xué)生這一環(huán)節(jié)的評價,同時也是對其思維與能力的評價,并且包含對學(xué)生的一種鼓勵。教師對于反饋階段,需要進(jìn)行合理的設(shè)計評價內(nèi)容,從而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)氛圍,和引發(fā)對問題的深層次思考。比如,在學(xué)習(xí)完圓錐曲線及其方程這一內(nèi)容后,教師進(jìn)行課程復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),在這一環(huán)節(jié)中,教師可運(yùn)用提問的方式進(jìn)行復(fù)習(xí),教師提出問題,并且問題具有遞進(jìn)性,由簡到難,如,第一個問題:圓錐曲線的定義是什么?它的公式是什么?第二個問題:這個公式的運(yùn)用中需要注意什么?第三個問題:這一推導(dǎo)過程中運(yùn)用了怎么的方法與思想等,按照教學(xué)的順序歸納所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并且運(yùn)用問題將其中的各種知識點所具有的聯(lián)系與差異表示出來。但是由于學(xué)生之間所存在的差異,導(dǎo)致在回答的結(jié)果中也存在一定的差異,所表述的內(nèi)容存在正確與錯誤,所以就需要教師進(jìn)行反饋與評價,指出錯誤之處,并做出肯定與鼓勵,提高其繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣,從而提升能力[3]。
結(jié)束語:
為達(dá)到課堂提問的有效性,教師主要可通過設(shè)計合理問題、優(yōu)化問題策略、及時反饋評價這三個方向來達(dá)到目標(biāo)。在生態(tài)課堂中,課堂提問是十分重要的組成部分,因此對于這一教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化與發(fā)展,是勢在必得的發(fā)展方向。
參考文獻(xiàn):
[1]陳忠.論新課改下提高高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略[J].學(xué)周刊,2016(19):76-77.
[2]韓勤廉.淺談如何提高高中數(shù)學(xué)提問式教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊,2014(27):166-167.
[3]黃小安. 高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究[D].湖南師范大學(xué),2006.