美工活動中果林資源價值的實踐與研究

吳艷霞

摘? 要：在幼兒園美工教學(xué)環(huán)節(jié)，將果林資源價值的實踐與研究知識進行融合，不僅提升了幼兒的動手創(chuàng)造能力，提升了幼兒的發(fā)散性思維能力。同時，在這一過程中引入果林資源教學(xué)內(nèi)容，可以達到二者互相促進的學(xué)習(xí)效果，進而在整體層面對幼兒的學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)進行提升。

關(guān)鍵詞：美工活動;果林資源;價值;實踐

隨著基礎(chǔ)教育事業(yè)的不斷蓬勃發(fā)展，幼兒園的美工活動教學(xué)也受到更多相關(guān)教育界人士的關(guān)注。而將果林資源的價值與實踐研究在基礎(chǔ)教育中進行運用，可以有效提升幼兒的生態(tài)環(huán)保意識，以及植樹造林意識，從而真正將美工活動與果林資源價值利用在基礎(chǔ)層面得以實現(xiàn)。

一、創(chuàng)意繪畫，提升環(huán)保意識

幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)過程中，正處于第二啟蒙階段，而這一時期的幼兒具有較強的形象思維能力強，而抽象思維能力弱的特點，美工活動具有較強的動手操作性，因此與幼兒的思維發(fā)展模式具有較強的匹配性。繪畫作為最基礎(chǔ)的美工活動，由于其色彩具有較強的豐富性和層次性，因此與幼兒的思維發(fā)育具有較強的匹配性，較為適合幼兒在繪畫環(huán)節(jié)對美術(shù)能力進行提升，并在這一基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒的思維能力得以全面性的發(fā)展。

例如，對于果林資源價值的實踐與研究來說，對于這類相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以使幼兒在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)了自身的環(huán)保意識。而將創(chuàng)意美術(shù)繪畫與果林資源價值的學(xué)習(xí)進入有機融合，可以使幼兒的美術(shù)能力與環(huán)保意識得以雙重提升，在繪畫過程中感悟果林資源知識，在學(xué)習(xí)果林資源知識的過程中又進行了繪畫創(chuàng)作。具體來說，教師可以利用多媒體對幼兒進行教學(xué)引導(dǎo)，通過信息技術(shù)為學(xué)生播放關(guān)于果林的相關(guān)知識內(nèi)容。比如最常見的蘋果林，就是較為具有代表性的果林資源，尤其是初秋時節(jié)的蘋果林，葉綠果紅、碩大飽滿，會為幼兒帶來較強的視覺沖擊力。教師可以引導(dǎo)幼兒將這部分內(nèi)容進行繪畫，并在這一過程中對幼兒講述蘋果樹林的對于人類的價值，比如最簡單的果實可以食用、而且蘋果從健康角度來講屬于平性食品，適合任何體質(zhì)的人食用。所以，這也是蘋果樹林的基礎(chǔ)性價值。此外，蘋果樹干也可以進行再利用，包括進行紙漿、紙張的提供等，從而有效確保人們?nèi)粘Ｉ畹幕拘枨蠊┙o。

二、動手剪紙，提升生態(tài)意識

在幼兒園的美工活動教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過剪紙活動提高幼兒對美工活動的學(xué)習(xí)興趣，從而提高幼兒的動手實踐能力。而且，還可以在這一基礎(chǔ)上，將果林資源價值的實踐與研究在教學(xué)環(huán)節(jié)進行引入，通過手工剪紙與果林資源價值認知的結(jié)合性教學(xué)，使幼兒在動手實踐中提升自身的生態(tài)意識。而且，在這種手眼結(jié)合的模式下進行學(xué)習(xí)，可以強化幼兒對知識點的記憶程度，并且促進幼兒對知識內(nèi)容的理解。

具體來說，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)為幼兒出示大幅掛圖，其內(nèi)容可以是成片的桔子樹林，金燦燦的桔子在一片片油綠桔子樹葉的掩映下，在陽光的照耀下，綠色和金色交織的色澤更加耀眼奪目，而且，粗大的桔子樹干對桔子樹枝、樹葉以及桔子起到支撐作用，更凸顯出它的價值。對于桔子剪紙的制作，教師可以先將手工制作材料發(fā)放給幼兒，然后引導(dǎo)幼兒分三步來進行，首先動手剪出桔子樹干，然后剪出一片片的桔子樹葉，再剪出一個個圓滾滾的大桔子，最后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在超大卡紙上將桔子剪紙內(nèi)容進行組合粘貼，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒將自己動手剪紙并組合好的每一個桔子樹進行匯總性粘貼，進而組成一片桔子果林，使幼兒看到自己通過剪紙收獲的勞動成果，而且在進行整體匯總的環(huán)節(jié)，也可以提升幼兒的合作能力。

教師在對幼兒進行果林資源價值的講解過程中，可以結(jié)合幼兒合作剪紙并粘貼的桔子樹林來完成。從樹干的偉岸性、樹葉的美觀性、桔子的食用價值對幼兒進行教學(xué)引導(dǎo)，從而使幼兒對桔子果林的價值形成認知。此外，也應(yīng)在這一基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒以點帶面對整個一片桔林的價值進行認知，包括可以為社會創(chuàng)造的社會價值與經(jīng)濟價值層面，比如，由于桔子果林而帶動的產(chǎn)、供、銷一條龍發(fā)展，從而達到以果林資源搞活經(jīng)濟的目的。

三、彩泥塑形，提升造林意識

在幼兒的美工活動環(huán)節(jié)，關(guān)于引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)果林資源的價值來說，對于有條件的幼兒園，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入到幼兒園的小小果林中進行現(xiàn)場實地觀摩學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上對幼兒進行果林資源價值知識的傳播講授，使幼兒可以真實的感受到果林的價值。對于幼兒園內(nèi)沒有果林的幼兒園來說，教師可以在確保幼兒安全的情況下，帶領(lǐng)幼兒深入與幼兒園有合作的果林，引導(dǎo)幼兒對果林進行觀察，并在果林中對幼兒進行果林價值知識的講解。具體包括，在果林中可以引導(dǎo)幼兒對各種不同的果樹進行認知，包括仁果類果樹、核果類果樹、漿果類果樹、柿棗類果樹等。教師應(yīng)采取循序漸進的方式對幼兒進行認知引導(dǎo)，比如仁果類果樹主要包括海棠樹、山楂樹、木瓜樹;核果類果樹主要包括櫻桃樹、李子樹、桃樹;漿果類果樹主要包括葡萄樹、石榴樹、獼猴桃樹等，并引導(dǎo)幼兒懂得每一個類別果樹林其經(jīng)濟價值以及實用價值雖然大體相同，但究其內(nèi)里仍舊具有一定的差異性，比如有些果品可以提供人體所必須的營養(yǎng)元素，有些果品可以入藥具有一定的醫(yī)療功效。而在這一基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒通過自我的深入觀察，利用彩泥對果樹林進行塑性，使果樹林在幼兒的巧手中得以真實再現(xiàn)，從而使幼兒在提升動手能力的同時，對果林價值的實踐性學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)層面得以落實。

結(jié)語

在幼兒園美工教學(xué)環(huán)節(jié)，將果林資源價值的實踐與研究知識進行融合，不僅提升了幼兒的動手創(chuàng)造能力，提升了幼兒的發(fā)散性思維能力。同時，在這一過程中引入果林資源教學(xué)內(nèi)容，可以達到二者互相促進的學(xué)習(xí)效果，進而在整體層面對幼兒的學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)進行提升。