小學(xué)語文拼音教學(xué)工作探析

陳舍

摘? 要：拼音教學(xué)是語文課程中的重要一環(huán)，也是識(shí)字教學(xué)、口語交際活動(dòng)的前提，但因?yàn)槠匆魺o規(guī)律可循，認(rèn)讀和拼寫具有重復(fù)性，教學(xué)起來比較枯燥，讓師生較為頭痛，也成為了小學(xué)語文教學(xué)難點(diǎn)之一。為了解決這一問題，教育工作者們進(jìn)行了積極地探索，引進(jìn)并實(shí)踐了各種教學(xué)途徑，以期能做好拼音教學(xué)工作，也為本文提供了探究的話題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;拼音教學(xué)工作;教學(xué)途徑

自從筆者擔(dān)任小學(xué)語文教師以來，在拼音教學(xué)中遭遇到了巨大的挫折，除了拼音自身的教學(xué)難度外，學(xué)生年齡小，注意力容易分散;容易接受新鮮事物，但記憶力差;形象思維發(fā)達(dá)，但抽象思維差等問題讓拼音教學(xué)工作逐步不前。當(dāng)然，筆者也反思了自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)了一些問題，如教學(xué)手段單一、沒有營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境、缺少家庭力量的協(xié)助等等。為此筆者吸取教訓(xùn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了一些建議，如下所示：

一、方法靈活多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致

教學(xué)方法單一、落后是教學(xué)中存在的問題之一，為此筆者研讀了新課改大綱，借鑒了優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也考慮了學(xué)情，引進(jìn)了各種新穎的、趣味的、實(shí)用性的教學(xué)方法，以期能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致。

如游戲化教學(xué)模式。學(xué)到《b p m f》這一課內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)讀和拼寫b p m f 這四個(gè)字母。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，那就是“看圖猜字母”游戲，即筆者隨機(jī)挑選四個(gè)字母中的一個(gè)并根據(jù)字母的形狀用身體擺出相應(yīng)的姿勢(shì)，孩子們要做的就是讀出正確的讀音。以“f”為例，筆者拿到 “f”這個(gè)字母卡片時(shí)就雙腳并攏、腰部彎曲、雙手持平，形成一個(gè)“f”狀，孩子們就要讀出“f”這個(gè)讀音。了解游戲規(guī)則后，師生進(jìn)入了游戲中，大家仔細(xì)觀察筆者的每個(gè)動(dòng)作，努力猜測(cè)字母代表的含義并展開了論爭(zhēng)，學(xué)習(xí)興致十足，課堂氣氛也十分活躍。如卡片識(shí)讀法。學(xué)到《g k h》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者借助字母卡片開展了教學(xué)活動(dòng)，“g”這個(gè)卡片中的形象是一個(gè)小哥哥，“k”這張卡片是小寶寶打哈欠的形象，“h”是喝水的形象。隨著對(duì)卡片的識(shí)讀，孩子們也學(xué)會(huì)了帶有相同字母的漢字，增加了知識(shí)積累，印象也更深刻。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師或者設(shè)計(jì)游戲或借助漢字卡片實(shí)施拼音教學(xué)活動(dòng)，既豐富了課堂教學(xué)形式，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，有一舉兩得的教學(xué)效果，值得學(xué)習(xí)借鑒。

二、規(guī)范說話形式，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

很多學(xué)生，尤其是農(nóng)村的學(xué)生因?yàn)橹車娜硕颊f方言，不知不覺地也說方言，除了學(xué)生外，有些教師也不用普通話教學(xué)，家長(zhǎng)們也常常用方言與孩子溝通。因?yàn)槿鄙倨胀ㄔ拺?yīng)用范圍與意識(shí)，讓學(xué)生在說話的時(shí)候讀不準(zhǔn)音或者讀錯(cuò)音節(jié)，影響了語文拼音教學(xué)工作。為此筆者提出了自己的建議：規(guī)范說話行為，營(yíng)造人人說普通話的環(huán)境，養(yǎng)成學(xué)生說普通話的意識(shí)，為拼音教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)后，筆者準(zhǔn)備考驗(yàn)一下孩子們的拼音能力，于是組織他們進(jìn)行了自讀活動(dòng)，閱讀《小蝌蚪找媽媽》這篇文章。因?yàn)閷W(xué)生能力有限，缺乏漢字積累，只能借助拼音完成閱讀活動(dòng)。就在同學(xué)們大聲朗讀的過程中，暴露了一些問題：有的讀音不標(biāo)準(zhǔn);有些讀音錯(cuò)誤;有的干脆跳讀，當(dāng)然更大的一個(gè)問題就是同學(xué)們沒有使用普通話朗讀。基于此，筆者暫停了大家的行為并監(jiān)督孩子們重新使用普通話閱讀。當(dāng)然，筆者也規(guī)范了自己的語言，無論是課堂教學(xué)還是課間交談，堅(jiān)持使用普通話。此外，筆者還將這一問題反映給了家長(zhǎng)們，希望能引起家長(zhǎng)們的重視與反思，與孩子交談的時(shí)候要用普通話。

在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師發(fā)現(xiàn)因?yàn)槿鄙偈褂闷胀ㄔ挼沫h(huán)境，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)拼音、朗讀文章中出現(xiàn)了一些問題——讀音不準(zhǔn)，讀錯(cuò)音。為了解決這一問題，教師不僅自己堅(jiān)持使用普通話還請(qǐng)求家長(zhǎng)用普通話與孩子們交談，以期能營(yíng)造良好的說話環(huán)境，提升拼音教學(xué)效率。

三、實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合，發(fā)揮家長(zhǎng)指導(dǎo)價(jià)值

教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作，單憑學(xué)校教學(xué)力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，也無法將每項(xiàng)措施落實(shí)到實(shí)處，讓教學(xué)效果大打折扣。為此筆者主動(dòng)聯(lián)系了家庭教學(xué)力量，以期能發(fā)揮家長(zhǎng)引導(dǎo)價(jià)值，發(fā)揮教學(xué)合力，做好拼音教學(xué)工作。

如，學(xué)習(xí)完《ai ei ui》和《ao ou iu》這兩節(jié)拼音課后，筆者發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們總是混淆ai與ao，ui和iu這兩組拼音，為此增設(shè)了強(qiáng)化練習(xí)活動(dòng)，學(xué)生跟讀，一遍遍地強(qiáng)化記憶;借助游戲，讓學(xué)生們觀察口型;隨文練音，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)。此外，筆者還布置了課后復(fù)習(xí)活動(dòng)并主動(dòng)聯(lián)系了家長(zhǎng)們，希望得到家長(zhǎng)們的指導(dǎo)，完成復(fù)習(xí)任務(wù)。等到第二天教學(xué)活動(dòng)開始后，筆者先檢驗(yàn)了大家的復(fù)習(xí)效果，結(jié)果出乎意料的好，大家得到了筆者的稱贊。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了家校聯(lián)合并借助家長(zhǎng)的指導(dǎo)作用推進(jìn)了小學(xué)拼音教學(xué)工作進(jìn)度，是一次成功的教學(xué)活動(dòng)。

綜上，學(xué)好拼音是識(shí)字的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)中的重中之重。為此筆者提出了上述幾點(diǎn)建議，以期能為教師同仁們提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

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