線上教學(xué)與疫情后課程建設(shè)的有機(jī)銜接研究

梁瑋

摘 ?要：因?yàn)樾滦凸跔畈《疽咔榈挠绊?，高校都采用了線上教學(xué)，開展遠(yuǎn)程授課。隨著疫情的好轉(zhuǎn)，開學(xué)在即，特殊時(shí)期的線上教學(xué)與疫情過后的課程建設(shè)有機(jī)銜接是高校教師即將面臨的考驗(yàn)，也是亟待解決的問題。文章以“電力電子技術(shù)”課程為例，對(duì)此進(jìn)行探索研究。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);課程建設(shè);有機(jī)銜接

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）11-0046-04

Abstract： Due to the impact of the new coronavirus epidemic， colleges and universities have adopted online teaching and carried out remote teaching. With the improvement of the epidemic situation， the beginning of school， the jointless connection between online teaching in the special period and the post-epidemic course construction is the test that college teachers will soon face， and it is also an urgent problem to be solved. This paper takes the "Power Electronics Technology" course as an example to explore and study it.

Keywords： online teaching; course construction; jointless connection

引言

2019年年底，一場(chǎng)由新型冠狀病毒（2019-nCov）導(dǎo)致的嚴(yán)重傳染病疫情由武漢至全國(guó)蔓延，當(dāng)前中國(guó)乃至全球都正在艱苦卓絕地抗擊新型冠狀病毒感染肺炎疫情[1]。為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，各高校2020年春季學(xué)期均延期開學(xué)。針對(duì)疫情對(duì)高校的正常開學(xué)和課堂教學(xué)造成的影響，教育部于2020年2月4日下發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求各高校充分利用上線的慕課和省、校兩級(jí)優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)資源平臺(tái)服務(wù)支持帶動(dòng)下，依托各級(jí)各類在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。

面對(duì)疫情這個(gè)突然的變量，各個(gè)高校采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來應(yīng)急，引導(dǎo)大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，各個(gè)學(xué)科的老師們開始采用各種網(wǎng)上工具進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。特殊時(shí)期的線上教學(xué)與疫情過后課程建設(shè)的銜接成為高校教師正在面臨著的雙重考驗(yàn)。本文以“電力電子技術(shù)”課程為例，探索特殊時(shí)期的線上教學(xué)與疫情過后課程建設(shè)的有機(jī)銜接方法。

一、課程特點(diǎn)決定授課方法

不同性質(zhì)的課程，應(yīng)該采用與課程相適應(yīng)的講授方法。課程的特點(diǎn)決定了后續(xù)線上線下采用的教學(xué)方法，教學(xué)策略，以及課程建設(shè)的內(nèi)容。

電力電子技術(shù)課程是電氣工程、自動(dòng)化等專業(yè)的必修課程，實(shí)踐性強(qiáng)且技術(shù)更新迭代周期較短，在各個(gè)專業(yè)的課程體系中占有非常重要的地位。該課程理論性較強(qiáng)，內(nèi)容較為晦澀概念比較復(fù)雜，入門困難，很多學(xué)生基礎(chǔ)差，并且班級(jí)人數(shù)多，有的專業(yè)一個(gè)班高達(dá)200多人。

國(guó)內(nèi)高校采用“基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課”的“串行”課程體系結(jié)構(gòu)，課程各自形成比較完整但相對(duì)封閉的教學(xué)體系，器件、模塊等同一研究對(duì)象常被分置于多門課程，只注重了其在本課程中的應(yīng)用，未能很好地從工程實(shí)踐角度考慮到各課程內(nèi)容之間的相互銜接和延展，導(dǎo)致學(xué)生不能建立起電路的系統(tǒng)性意識(shí)。久而久之，學(xué)生碎片式的知識(shí)越來越多，關(guān)聯(lián)性的思維能力越來越弱。精彩的理論教學(xué)過程，不僅可以讓學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣，引導(dǎo)學(xué)生面向?qū)嶋H、深入實(shí)踐，以知促行、以行求知，為實(shí)踐教學(xué)做好鋪墊總結(jié)歸納和這門課程緊密相關(guān)的課程有：模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)和電路原理，當(dāng)涉及到相關(guān)課程里邊的具體知識(shí)時(shí)，結(jié)合本門課程，回顧已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)重新講解。只有深入理解基礎(chǔ)知識(shí)的含義并能融會(huì)貫通，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)整流、逆變各個(gè)參數(shù)的真正含義，并能夠獨(dú)立分析波形，獨(dú)立分析換相點(diǎn)。比如在講解整流電路之前，先回顧復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)平均值和有效值的計(jì)算;在講解三相可控整流電路之前先回顧三相電路的基本知識(shí)。鑒于本門課程和其他課程的緊密銜接性，在課程建設(shè)時(shí)，擬將這些知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)，集中學(xué)習(xí)，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)這門課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、特殊時(shí)期在線教學(xué)模式的選擇方法

疫情是一起突發(fā)事件，為了將這種突發(fā)事件帶來的影響降低到最小，才鼓勵(lì)線上教學(xué)。從本質(zhì)上講，線上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂有太多的不同點(diǎn)，并且?guī)熒险n的環(huán)境變化給彼此都會(huì)帶來影響。如果網(wǎng)上教學(xué)的方式方法選用不當(dāng)，會(huì)極大的影響教學(xué)質(zhì)量，影響人才的培養(yǎng)。

課程的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了在線教育的模式。明確本門課程的教學(xué)要求，教學(xué)大綱，人才培養(yǎng)目標(biāo)等，然后是要熟悉幾種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，選擇適合本門課程的一種或幾種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

信息化教學(xué)不是一門技術(shù)，更不是一個(gè)工具，只是實(shí)際教學(xué)的一種變革。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能以技術(shù)為導(dǎo)向，而應(yīng)以教學(xué)為導(dǎo)向;不能以硬件為導(dǎo)向，而應(yīng)以軟件為導(dǎo)向。不是簡(jiǎn)單的完成教學(xué)任務(wù)，把課堂簡(jiǎn)單的搬到網(wǎng)上，更不是購(gòu)買一大堆的硬件。在線教學(xué)的核心是教學(xué)理念的變化。

從工科的課程設(shè)置來講，語(yǔ)言編程類課程，互動(dòng)的角度很多，在遇到疫情這種特殊時(shí)期，適合做直播課程，在講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生穿插程序代碼的實(shí)現(xiàn)。這種線上授課方式易理解，隨著課程的深入，實(shí)現(xiàn)的功能也會(huì)越來越繁多有趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)抽象，概念晦澀的課程，疫情期間可以在各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上找到和本門課程教材、教學(xué)內(nèi)容基本一致的網(wǎng)上課程，比如在中國(guó)慕課平臺(tái)上尋找。讓同學(xué)們課下根據(jù)老師的節(jié)奏先進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)一兩節(jié)課后，開通直播課，和學(xué)生互動(dòng)交流，了解學(xué)生所遇到的難點(diǎn)并解答。給學(xué)生講解涉及到的相關(guān)課程內(nèi)容的實(shí)際生活中常見的案例，讓知識(shí)具體化，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

根據(jù)電力電子這門課程的特點(diǎn)，線上教學(xué)采用的是中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)，選用福建工程學(xué)院開設(shè)的電力電子課程作為網(wǎng)上資源，推薦給學(xué)生。因?yàn)榻滩倪x用相同，教學(xué)內(nèi)容基本一致，所以選用這里的線上資源作為教學(xué)資源，并且這里的視頻資料、課程講義、課后測(cè)驗(yàn)及考試系統(tǒng)完善，基本知識(shí)點(diǎn)完整，學(xué)習(xí)管理方便，適合這門課的線上學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)完兩三節(jié)后：進(jìn)行一次直播互動(dòng)，直播互動(dòng)的網(wǎng)上平臺(tái)可以采用騰訊會(huì)議，也可以采用ZOOM軟件。此時(shí)互動(dòng)的目的，第一：通過問題導(dǎo)向加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、科學(xué)研究意識(shí)與科學(xué)素養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力與主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。第二：強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容。第三：舉生活中常見的例子及電路分析，使抽象問題具體化，使枯燥問題形象化，使無(wú)趣問題生動(dòng)化。

比如第一次的互動(dòng)直播時(shí)，老師直接給出教材對(duì)電力電子技術(shù)的定義：使用電力電子器件對(duì)電能進(jìn)行變換和控制的技術(shù)，同時(shí)給出Thomas G.Wilson（IEEE Life Fellow）對(duì)電力電子技術(shù)的定義：是通過靜止的手段對(duì)電能進(jìn)行有效的變換、控制和調(diào)節(jié)，從而將能得到的輸入電源形式變成所希望得到的輸出電源形式的技術(shù)。然后提問：什么是電能的變換和控制？什么是“能得到的電源形式”？什么是“所希望得到的電源形式”？積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用慕課平臺(tái)所學(xué)，積極回答問題。在進(jìn)行過程中，由于班級(jí)學(xué)生數(shù)量多，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行會(huì)有點(diǎn)卡，所以采取誰(shuí)回答，誰(shuí)在線的形式。教師在線把問題補(bǔ)充完整，并時(shí)時(shí)和學(xué)生互動(dòng)，像網(wǎng)絡(luò)主播一樣，詢問學(xué)生：“能理解的，請(qǐng)扣1;有疑問的扣2;完全不懂的扣3”，此時(shí)會(huì)看到聊天框的數(shù)據(jù)迅速增長(zhǎng)。這種直播互動(dòng)的過程才是有生命的，不是單純的在網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)端口講解，而另個(gè)一個(gè)端口的狀態(tài)可能是在認(rèn)真聽，也可能因?yàn)楦杏X無(wú)趣或者不好理解在進(jìn)行其他的與課程無(wú)關(guān)的內(nèi)容。沒有交互的課堂，是沒有生機(jī)的課堂。隨后，用手機(jī)充電，高鐵列車電驅(qū)動(dòng)為例來說明得到的電源形式及電能的變換需求等。這種互動(dòng)式的直播才是有效直播，讓師生坐在網(wǎng)絡(luò)的每一個(gè)端點(diǎn)都能感受到彼此的存在與配合。

特殊時(shí)期需要網(wǎng)上教學(xué)，不是要求所有的課程都進(jìn)行直播。網(wǎng)上平臺(tái)只是信息傳遞的工具，而課堂的核心是教學(xué)方式方法的選用。如果只是知識(shí)的單純傳授，老師單純的講，學(xué)生單純的聽，由于空間距離的限制，很難掌控和引導(dǎo)教學(xué)過程。教學(xué)是針對(duì)人，教學(xué)信息的傳達(dá)不單是知識(shí)信息的傳達(dá)，是教師對(duì)相關(guān)問題的研究、領(lǐng)悟，以及他的風(fēng)格、情緒等多方面的綜合傳達(dá)。由實(shí)體課堂轉(zhuǎn)移到線上視頻，除了教學(xué)方式之外，還要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟等多層面的調(diào)整，致力于教學(xué)的原則性和采取多種教學(xué)方式的靈活性相結(jié)合的嘗試[2]。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的核心，在不同時(shí)期，采用不同的教學(xué)方法，應(yīng)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。而教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是開展深入的教學(xué)研究，只有研究透徹了才能具有問題意識(shí)，設(shè)計(jì)出以問題為導(dǎo)向的具有挑戰(zhàn)度的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。隨著信息化工具的增多，誘惑的增大，教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)論在何種情況下，交互很重要。要在互動(dòng)答疑中實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新的目標(biāo)。

在互動(dòng)的過程中，還可以采用具體的有趣的生活中常見的實(shí)際例子，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。像“電力電子技術(shù)”這門課程，可以采用啤酒的生產(chǎn)過程，造紙的監(jiān)控系統(tǒng)等工廠中的實(shí)際例子;還可以采用學(xué)生競(jìng)賽的素材，優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)的電路設(shè)計(jì);還可以把科研項(xiàng)目融入到課堂具體的實(shí)例中，比如選用醫(yī)療機(jī)器人的、無(wú)人機(jī)的例子等。這些都是學(xué)生感興趣的地方。有興趣才有吸引力，授課過程中通過有趣的實(shí)例層層吸引學(xué)生的注意力，課堂效果會(huì)大大提升。

除了教學(xué)方式方法以外，還有其他的線上資源。比如課后能及時(shí)尋求難點(diǎn)的解決方法。疫情期間，“電力電子技術(shù)”課程學(xué)生遇到難點(diǎn)，首先，老師鼓勵(lì)學(xué)生自主解決，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。解決方法可以適當(dāng)?shù)慕ㄗh：如采用論壇，在和課程知識(shí)相關(guān)的微信群或者QQ群里詢問，可以從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上尋找其他學(xué)校本門課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解等方式。其次，制作調(diào)查問卷，發(fā)送到本課程的QQ群里，用數(shù)據(jù)信息分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，不斷探索，不斷改革，從而探索出比較成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

三、疫情過后的課程建設(shè)

疫情過后，大學(xué)生返校，重新回到傳統(tǒng)課堂。前期知識(shí)的檢測(cè)途徑，后續(xù)知識(shí)的傳授方法及最終的綜合檢測(cè)是我們探索研究的重點(diǎn)內(nèi)容。這些內(nèi)容都是要根據(jù)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)及特殊時(shí)期采用的教學(xué)方法緊密相連的。

電力電子技術(shù)這門課程疫情過后的課程建設(shè)要和特殊時(shí)期的網(wǎng)上教學(xué)做到知識(shí)的無(wú)縫銜接，并且在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)過程中，繼續(xù)采納信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，作為傳統(tǒng)課堂的助力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，鞏固和理解前面的知識(shí)點(diǎn)，最終做到整本書的融會(huì)貫通。并且培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的各種能力，提高他們的素養(yǎng)，真正做到為社會(huì)培養(yǎng)人才的目的。

（一）理論課

繼續(xù)讓學(xué)生從大學(xué)慕課平臺(tái)上觀看教學(xué)視頻，時(shí)間從課上轉(zhuǎn)到課下。內(nèi)堂課按討論課來設(shè)置。因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)較多，10人一組，大約有20個(gè)組，課前分好，并且讓它們按小組建群，QQ或微信不限。分組后的討論模式，由老師出首題，學(xué)生按組討論，討論方式采用在自己所建的群內(nèi)進(jìn)行討論，方式自由選擇，打字或者語(yǔ)音，限制音量，不能影響其他組的同學(xué)，更不能影響隔壁班的教學(xué)，時(shí)間限定十五分鐘。到時(shí)間后每組推選一名同學(xué)講解，其他補(bǔ)充。在這組同學(xué)講解完之后，其他組的同學(xué)和老師都可以提問。在這個(gè)過程中打分，每組每位同學(xué)都有一個(gè)基準(zhǔn)分，從回答的準(zhǔn)確率、積極性等方面適當(dāng)加分。討論的主題主要是基本知識(shí)分析及電路參數(shù)的分析。題目可以是基于基本知識(shí)的探究，也可以采用案例的討論等。

（二）實(shí)踐課

工科的學(xué)生，實(shí)踐課是在理論課的基礎(chǔ)上構(gòu)建的，目的是讓學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)，理解、消化、應(yīng)用理論知識(shí)。特殊時(shí)期，除了編程類課程，其他的專業(yè)課學(xué)生在家上實(shí)踐課局限太多。疫情結(jié)束后，實(shí)踐課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行階段進(jìn)行安排。

電力電子技術(shù)課程按照人才培養(yǎng)方案有8次實(shí)驗(yàn)課，對(duì)照著基礎(chǔ)內(nèi)容的進(jìn)度，安排七次實(shí)驗(yàn)，最后一個(gè)是課程設(shè)計(jì)。特殊時(shí)期理論教學(xué)模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊的對(duì)照，如表1。

由于疫情的發(fā)生，課程設(shè)計(jì)從一個(gè)增加到三個(gè)，由原來的單獨(dú)設(shè)計(jì)，變?yōu)樾〗M合作，分組情況和班級(jí)小組討論一致。課程設(shè)計(jì)作為最后一次實(shí)驗(yàn)，并且前面的實(shí)驗(yàn)數(shù)量沒有減少?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)和仿真實(shí)驗(yàn)為課程設(shè)計(jì)打基礎(chǔ)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)功能與性能指標(biāo)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并最終制作實(shí)際硬件電路;仿真實(shí)驗(yàn)是訓(xùn)練學(xué)生通過仿真軟件進(jìn)一步深入理解變換電路的控制技術(shù)及實(shí)現(xiàn)方法;課程設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用該課程以及相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的能力，建立工程設(shè)計(jì)思想，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[3]。

（三）課程成績(jī)的評(píng)定方式

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)估，傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)方法大部分成績(jī)主要依賴于期末試卷的成績(jī)。特殊時(shí)期根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)采用的教學(xué)方法以及疫情過后各種內(nèi)容的銜接，學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)都要作為考核的一部分，因此，應(yīng)該建立新的多樣化的考核方式。在信息化教學(xué)過程中，問題導(dǎo)向式的提問可以體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，疫情過后課堂內(nèi)小組的討論交流環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)出學(xué)生課堂的參與度和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。實(shí)踐模塊中的研究方法和研究報(bào)告，體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力并反映學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可以通過課堂上通過信息化工具隨機(jī)提問來體現(xiàn);學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)效果，可以通過信息化工具查看學(xué)生提交作業(yè)的情況了解，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度做出客觀評(píng)價(jià)?？梢钥闯鲞@種多樣化的評(píng)價(jià)方法可以更好地反映學(xué)生的整體素質(zhì)。

如圖1，從成績(jī)的評(píng)定方式上來看，特殊時(shí)期的教學(xué)方式和疫情后的課程建設(shè)緊密的銜接在一起，多種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了電力電子技術(shù)這門課程的教學(xué)目標(biāo)，并且在教學(xué)方法，教學(xué)評(píng)價(jià)，人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行了探索性的改革。在某個(gè)階段遇到了特殊情況，不耽誤學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)階段，積累知識(shí)，培養(yǎng)能力，訓(xùn)練工程素養(yǎng)等能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

特殊時(shí)期線上課程與疫情后課程建設(shè)銜接的緊密程度，取決于課程的特點(diǎn)，在線授課方法，線上資源的建設(shè)，疫情后的課程規(guī)劃，成績(jī)?cè)u(píng)定方式等多個(gè)因素，對(duì)它們有機(jī)銜接的探索有利于特殊時(shí)期的教學(xué)方式方法的及時(shí)應(yīng)變，更有利于大學(xué)生知識(shí)體系的完整銜接。

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