如何具體實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的探究

馮欣欣

摘? 要：現(xiàn)今小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到各方關(guān)注，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)如何提高小學(xué)生英語(yǔ)思維能力和應(yīng)用能力、如何開(kāi)展有效的教學(xué)，是值得思考的。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而借助思維導(dǎo)圖的工具特性則可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);情境;思維導(dǎo)圖

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

教師面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課堂情境，應(yīng)當(dāng)遵循如下幾個(gè)步驟。

（一）研究教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)

教師必須系統(tǒng)性研究教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，但教師不得過(guò)度依賴教材;根據(jù)教學(xué)目標(biāo)可確定英語(yǔ)課程教學(xué)的三維目標(biāo)，并提出學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)建議，找到在教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)的方法。

（二）了解學(xué)生生活實(shí)際，分析學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)

教師所創(chuàng)造的教學(xué)情境必須充分激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠樂(lè)在其中。因此，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解和熟悉，尤其應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生的生活實(shí)際情況，基于學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠被學(xué)生接受且樂(lè)在其中的教學(xué)情境。

（三）綜合運(yùn)用課程資源，認(rèn)真制作情境所需素材

教師需要整合各類(lèi)教學(xué)資源、課程資源，才能創(chuàng)設(shè)具有整體性的教學(xué)情境，包括教材、學(xué)校內(nèi)部資源、學(xué)校外部資源、輔導(dǎo)書(shū)等各類(lèi)資源，在眾多的教學(xué)資源中，找出恰當(dāng)?shù)乃夭膭?chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

（四）設(shè)計(jì)情境的引導(dǎo)策略，做好預(yù)案

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，需要提前規(guī)劃安排好學(xué)生參與活動(dòng)的細(xì)節(jié)和規(guī)則。并做到收放自如的控制教學(xué)情境，因此，教師必須設(shè)計(jì)教學(xué)情境的引導(dǎo)策略，制定預(yù)備方案，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)中進(jìn)入情境。

二、利用思維導(dǎo)圖有效教學(xué)，提升教學(xué)能力

（一）教師需重視思維導(dǎo)圖專(zhuān)業(yè)知識(shí)的輸入

1.與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)思想

大多數(shù)教師認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生讀背，反復(fù)記憶，這樣就能讓學(xué)生會(huì)拼會(huì)寫(xiě)。在這種教學(xué)觀念的影響下，教師就會(huì)對(duì)思維導(dǎo)圖的使用意識(shí)不強(qiáng)。小學(xué)英語(yǔ)教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，從理論知識(shí)中吸收有用的部分，不斷去尋找更多的教學(xué)方法，從而改善學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。可以從思維導(dǎo)圖的功能出發(fā)，將之與小學(xué)英語(yǔ)中的教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，例如小學(xué)英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅只是學(xué)會(huì)詞語(yǔ)的意義，而是從思維上得到發(fā)展。

2.積極學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)

教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖軟件的使用方法，積極地探索適合自身教學(xué)現(xiàn)狀的用法，明確思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過(guò)程中的規(guī)律，以詞匯教學(xué)為例，教師可以用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)詞匯導(dǎo)圖。

如今，網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越發(fā)達(dá)。教師隨時(shí)隨地可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取想要的信息，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源獲取相關(guān)思維導(dǎo)圖的介紹知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)上有不少論壇，里面有不少教師在一起相互交流思維導(dǎo)圖的經(jīng)驗(yàn)，可以從中學(xué)到不少有用的東西。教師們交流自身教學(xué)過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖出現(xiàn)的問(wèn)題，以及各自解決問(wèn)題的辦法。

（二）教師需提升對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能力

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行有效備課

備課是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，備課的質(zhì)量，直接決定一節(jié)課的效果。常規(guī)的備課方式缺乏整體與各部分之間關(guān)系的整體呈現(xiàn)及梳理，教師的思路局限于流程。

筆者嘗試用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)備課中的各要素，既對(duì)教學(xué)知識(shí)從綱領(lǐng)、實(shí)踐的不同角度全面關(guān)注，又對(duì)學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)的資源深入探究與挖掘，同時(shí)對(duì)不同的課設(shè)置不同的教學(xué)活動(dòng)、采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行提前預(yù)案。思維導(dǎo)圖在輔助教師備課的過(guò)程中，幫助教師建立整體框架，清晰構(gòu)建整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，理清深層關(guān)系、明確教學(xué)思路及預(yù)設(shè)教學(xué)問(wèn)題應(yīng)變，大大提高了備課效率和備課效果。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，形成全面小結(jié)

英語(yǔ)語(yǔ)言課堂教學(xué)是否能在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后讓學(xué)生有所收獲，過(guò)程的開(kāi)展很重要，是否能畫(huà)龍點(diǎn)睛地進(jìn)行課堂小結(jié)也至關(guān)重要。課堂小結(jié)決定著課堂內(nèi)學(xué)生掌握的知識(shí)與技能是否在課后能較好地延展，口語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)更是如此。在常規(guī)的口語(yǔ)表達(dá)課堂活動(dòng)中，學(xué)生因大量地對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)現(xiàn)、整理、運(yùn)用，且接受來(lái)自同學(xué)或老師的一些新的思維信息，很容易陷入熱鬧參與、冷清收獲的尷尬局面。思維導(dǎo)圖聚焦核心、沿脈絡(luò)層級(jí)發(fā)散延伸的形式，對(duì)于課堂小結(jié)部分的整理非常有效，且思維導(dǎo)圖中的色彩、圖片、符號(hào)、關(guān)鍵詞等也能對(duì)學(xué)生形成有效提示，輔助學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的復(fù)現(xiàn)。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)清晰板書(shū)

口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)活動(dòng)中，信息量大，涉及的詞句都非常多，如果要完全呈現(xiàn)，東一個(gè)西一個(gè)地寫(xiě)在黑板上會(huì)過(guò)于凌亂，影響學(xué)生秩序性地掌握知識(shí)，如果條列式地寫(xiě)在黑板上，不同詞匯與信息的關(guān)聯(lián)性及排列順序又很難調(diào)節(jié)。將思維導(dǎo)圖用于板書(shū)設(shè)計(jì)，特別是在口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)活動(dòng)的板書(shū)設(shè)計(jì)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖圖文并茂的特性，以線條串聯(lián)各個(gè)口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)的關(guān)鍵知識(shí)，采用不同顏色、圖片、符號(hào)、文字，突出課時(shí)學(xué)練核心，又能將核心延伸的知識(shí)通過(guò)主線和支線進(jìn)行串聯(lián)，進(jìn)而以線成網(wǎng)，構(gòu)建課堂知識(shí)框架。

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境、使用思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)力和發(fā)散思維的發(fā)展，從而激活小學(xué)生的記憶潛能，有效提高詞匯量和學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到詞匯教學(xué)中，教師需創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖提升自己的教學(xué)能力，學(xué)生需在教學(xué)情境中探索有效學(xué)習(xí)的方法、實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，學(xué)校需重視教師隊(duì)伍的培養(yǎng)等。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡萬(wàn)剛.從零開(kāi)始學(xué)思維導(dǎo)圖[M].北京：中國(guó)商業(yè)出版社，2018.

[2]何晴.英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（4）：260-261.

[3]雷桃.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)，2019.