疫情下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提高高中數(shù)學(xué)在線教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐研究

位旦

【摘要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間逐步得到發(fā)展與普及。新冠肺炎疫情防控期間，在線教學(xué)成為基礎(chǔ)教育教學(xué)的主要形態(tài)，而提升在線教學(xué)質(zhì)量也是廣大教育工作者亟需研究的課題。本文依托UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)，圍繞課堂教學(xué)、線上答疑、交流分享、綜合評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的在線教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有效支持，進(jìn)而提升在線教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】在線教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間 高中數(shù)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）14-186-02

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出，目前教育信息化的工作重點(diǎn)之一是推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，其中一項(xiàng)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通。國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|在全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議中也明確提出要通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)于推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化育人過(guò)程的作用愈來(lái)愈凸顯，有學(xué)者指出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的翻轉(zhuǎn)課堂能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，有效促進(jìn)學(xué)生積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。2020年初，面對(duì)突然襲來(lái)的新冠肺炎疫情，教育部門發(fā)出了“停課不停教，停課不停學(xué)”的號(hào)召。為了打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)，全國(guó)上下利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展在線教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間因其在資源、交互、管理等方面的優(yōu)勢(shì)，獲得了廣大師生的青睞。

數(shù)學(xué)是思維的體操，注重培養(yǎng)學(xué)生空間想象、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理能力、應(yīng)用及創(chuàng)新意識(shí)，正因如此，數(shù)學(xué)成為學(xué)生心目中比較難的學(xué)科。高效數(shù)學(xué)課堂離不開(kāi)三個(gè)要素：師生互動(dòng)、優(yōu)質(zhì)資源和學(xué)習(xí)支持。師生互動(dòng)是知識(shí)傳遞的動(dòng)力和載體，有效師生互動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生知識(shí)的自我建構(gòu);優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，針對(duì)性、個(gè)性化、按需獲取的資源有助于幫助學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞;學(xué)習(xí)支持能夠化解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，降低學(xué)習(xí)負(fù)面情緒，提高學(xué)習(xí)投入度。疫情期間的在線教學(xué)最顯著的特點(diǎn)就是“隔空教學(xué)”，學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感差、交互程度低，師生均難以及時(shí)獲取對(duì)方的反饋。這給在線教學(xué)增加了很大的挑戰(zhàn)性，教學(xué)效果如何？學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性如何？怎樣保障學(xué)習(xí)質(zhì)量？面對(duì)一系列棘手問(wèn)題，廣大教師開(kāi)展了大量探索，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間成為不二之選。本研究以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論為指導(dǎo)，借助UMU互動(dòng)平臺(tái)搭建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，營(yíng)造了輕松、愉悅、交互、支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大提升了學(xué)生高中數(shù)學(xué)在線學(xué)習(xí)信心和能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂，線上線下任你選

翻轉(zhuǎn)課堂模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念以及建構(gòu)主義的基本思想，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)流程，創(chuàng)新了教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展并在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間成為現(xiàn)代信息技術(shù)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，是教師、學(xué)生、管理者等教與學(xué)的各個(gè)主體之間進(jìn)行溝通、分享、交流、反思、傳承等教學(xué)活動(dòng)的載體。疫情之下的教與學(xué)完全打破了現(xiàn)有的教師+課堂的方式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以派上用場(chǎng)發(fā)揮作用。教師可通過(guò)空間進(jìn)行課前個(gè)性化推課、課中答疑互動(dòng)、課后推送作業(yè)。

課前教師對(duì)課堂即將學(xué)習(xí)的知識(shí)制作微課，開(kāi)展課前導(dǎo)學(xué)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上自主學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題有針對(duì)地預(yù)習(xí)，從而在課堂上能迅速把握重難點(diǎn)。在線集體授課模式下，教學(xué)效果難以得到保障，可能會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀生吃不飽，后進(jìn)生吃不了情況。教師將涉及課堂重難點(diǎn)的微課分享到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)“菜單式”自助選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。疫情在線教學(xué)期間，本人根據(jù)教學(xué)進(jìn)度從“一師一優(yōu)課，一課一名師”、《粵課堂》等資源平臺(tái)中精選優(yōu)質(zhì)課程資源，推送到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的保障。

二、線上答疑，直播互動(dòng)解難題

高中課堂學(xué)習(xí)任務(wù)重、知識(shí)容量大，對(duì)學(xué)生的綜合分析能力要求比較高，而數(shù)學(xué)學(xué)科涵蓋大量的概念、公式、圖形等，需要學(xué)生更多的認(rèn)知投入。疫情在線學(xué)習(xí)期間，學(xué)生學(xué)習(xí)效率普遍較低，雖然自主支配的時(shí)間相對(duì)更長(zhǎng)了，如果缺少教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生居家學(xué)習(xí)會(huì)面臨較大的困難，長(zhǎng)時(shí)間問(wèn)題積累容易造成學(xué)習(xí)障礙或心理負(fù)擔(dān)。針對(duì)這種問(wèn)題，本人借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)師生直播互動(dòng)答疑。圍繞個(gè)人學(xué)習(xí)困難，學(xué)生通過(guò)空間與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，空間的關(guān)鍵問(wèn)題可視化萃取區(qū)域會(huì)顯示問(wèn)題的關(guān)鍵詞輔助師生互動(dòng)。

1.普遍問(wèn)題，統(tǒng)一突破。對(duì)于學(xué)生反映的普遍問(wèn)題，比如解三角形中正弦定理內(nèi)容，正弦求角時(shí)學(xué)生往往只注意到銳角，忽略鈍角;分類討論情形時(shí)也容易犯錯(cuò)。本人對(duì)以上學(xué)生存在的普遍問(wèn)題，線上集中處理，統(tǒng)一輔導(dǎo)。

2.特別問(wèn)題，小組協(xié)商。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，有利于知識(shí)的共享與創(chuàng)生，然而，傳統(tǒng)線下環(huán)境中，協(xié)作學(xué)習(xí)因條件限制不易開(kāi)展。在線學(xué)習(xí)期間，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間卻可以讓小組協(xié)作學(xué)習(xí)成為常態(tài)。本人在常規(guī)教學(xué)中建立協(xié)作學(xué)習(xí)小組，以點(diǎn)帶線，以線帶面，從教師、課代表、小組長(zhǎng)再到小組成員組成不同學(xué)習(xí)目的和要求的協(xié)作小組，互幫互助開(kāi)展在線答疑和輔導(dǎo)。

譬如，在一元二次不等式中學(xué)生出現(xiàn)的公共問(wèn)題時(shí)，本人將問(wèn)題置于在線學(xué)習(xí)小組中去解決。小組開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候，教師適時(shí)將問(wèn)題放到網(wǎng)絡(luò)空間上展示出來(lái)，通過(guò)小組活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、個(gè)別化突破，以小問(wèn)題撬動(dòng)學(xué)生的大智慧，讓學(xué)生在集思廣益和思維火花的碰撞中建構(gòu)知識(shí)。

3.個(gè)性問(wèn)題，及時(shí)解決。小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，或是課堂中需要及時(shí)解決的問(wèn)題，學(xué)生可直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間給答疑教師留言，答疑教師在第一時(shí)間為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持。在線教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)面臨各種突發(fā)或不可思議的問(wèn)題，譬如，某位學(xué)生作業(yè)提交“我不想學(xué)了”時(shí)，是學(xué)習(xí)上遇到了障礙還是心理上出現(xiàn)了問(wèn)題？針對(duì)這個(gè)情況，教師及時(shí)從學(xué)生的學(xué)習(xí)空間中獲取學(xué)習(xí)行為軌跡，在掌握一系列有效信息后，第一時(shí)間與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心。

三、交流分享，經(jīng)驗(yàn)收獲感悟多

日常小組活動(dòng)的開(kāi)展，以交流、互動(dòng)、分享為主題，重在學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法總結(jié)，讓學(xué)生在互動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。作業(yè)問(wèn)題的提出、解決、成果分享，也第一時(shí)間展示到班級(jí)空間，以記錄學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。

以往，試題評(píng)講以教師為主導(dǎo)，教師借助深厚的知識(shí)背景以及對(duì)學(xué)生的精確分析，牽引學(xué)生從試題的錯(cuò)誤中走出來(lái)。然而，教師主導(dǎo)的試題評(píng)講由于缺乏學(xué)生深度反思過(guò)程，導(dǎo)致同樣的問(wèn)題學(xué)生依然犯錯(cuò)不止。疫情期間，可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，將試題評(píng)講的舞臺(tái)交給學(xué)生，這個(gè)過(guò)程能夠充分暴露學(xué)生思維中存在回的誤區(qū)，幫助學(xué)生在思維的碰撞中澄清慣性思維和錯(cuò)誤理解。由此，在線教學(xué)期間的全市復(fù)測(cè)后，本人組織了一次“非常主播”的活動(dòng)。（

）

“非常主播”活動(dòng)得到了學(xué)生、小組以及其他教師的肯定，形成的美篇也成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中一道美麗的風(fēng)景線。

四、綜合評(píng)價(jià)，總結(jié)提升成長(zhǎng)快

日常作業(yè)可通過(guò)平臺(tái)上展示，匯總每周數(shù)據(jù)對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生和小組在小組活動(dòng)中予以表?yè)P(yáng)，表現(xiàn)不好的適當(dāng)批評(píng)和提醒。例行開(kāi)展周測(cè)，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間統(tǒng)計(jì)出學(xué)生作答數(shù)據(jù)，教師針對(duì)突出問(wèn)題開(kāi)展線上指導(dǎo)，必要時(shí)錄制微課分享到班級(jí)學(xué)習(xí)空間。定期開(kāi)展大型考試，在學(xué)生正確率和班級(jí)整體對(duì)比中尋找問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)，從而為學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的幫助。

基于UMU的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為疫情下的教學(xué)師生互動(dòng)交流提供了有效的載體，在高中數(shù)學(xué)在線教學(xué)過(guò)程中取得了一定實(shí)效。未來(lái)，教師還需要更新教育觀念，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)模式，持續(xù)不斷得學(xué)習(xí)和使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，達(dá)到與日常教學(xué)深入融合的目的，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力以及運(yùn)用知識(shí)的能力。

【注：本文系廣東省教育技術(shù)中心2018年度專項(xiàng)課題《面向教學(xué)融合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用研究一一以廣東省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)為例》（立項(xiàng)號(hào)：18JX07096）的階段性研究成果?！?/p>

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