淺談初中物理培優(yōu)教學的途徑

鄭建連

摘 要：初中階段開始的物理教學，使學生在課本中接觸到日常生活中所發(fā)生的物理現(xiàn)象，通過觀察事物的變化，自然界中力的關(guān)系等知識，學生更容易對世界產(chǎn)生好奇心理，進而學習相關(guān)知識滿足好奇心。在此過程中老師要對學生因材施教，重點培養(yǎng)學生優(yōu)秀的學習能力。本文將從培優(yōu)教學的概念，當前初中物理課堂授課中尚存的教學誤區(qū)，以及在培優(yōu)理念視域下提高學生物理學習能力的措施等方面進行論述。

關(guān)鍵詞：初中;物理課堂;培優(yōu)幫差;教學策略

引言

在課程改革的新要求下，現(xiàn)在對于學生各學科的教學要求不能在簡單地使學生掌握知識，而應該在充分學習的基礎(chǔ)上進行培優(yōu)化的教育，要求學生能夠深入理解所學內(nèi)容，并且能夠在實際生活中進行應用。尤其是像物理這樣實踐性較強的學科，更需要在老師的帶領(lǐng)和引導下開展優(yōu)質(zhì)課堂，使學生能夠基于興趣展開自主學習。經(jīng)過一系列的培優(yōu)策略，學生會在原有的基礎(chǔ)上在物理理論和實驗等方面有更大的努力和突破。

一、培優(yōu)教學的概念

培優(yōu)教學實質(zhì)上是一個根據(jù)學生學習特點和能力的差異而提出的教學解決方案，從宏觀角度來講其實是利用將學生分層式的教學方式推進的，在這樣的方法下，學生根據(jù)學習能力被劃分為優(yōu)良、中等、較弱等幾個類型。根據(jù)能力的不同，老師會制定不同的授課方針，能夠因材施教地幫助所有學生在一定程度上進行提高。通過培優(yōu)教學，學習能力較好的學生就能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢去帶動其他學生在課堂上更加容易地理解理論性知識，也可以在課堂實踐中與他們組成小組，進行合作學習，還可以介紹自己的學習經(jīng)驗和方法，輔助更多的學生提升知識儲備和成績。[1]

二、當前初中物理課堂授課中尚存的教學誤區(qū)

（一）老師學生學習情況的了解程度不足

由于物理老師一般不是班級的班主任，對于學生的學習情況了解的還不是很深入，導致一些學生在物理科目上出現(xiàn)比較嚴重的偏科現(xiàn)象。如果偏科問題不能得到及時的解決，老師不能提供及時的幫助，那么學生就無法實現(xiàn)全方面的發(fā)展。此外，對于學生疏于了解也不利于老師教學工作的開展，尤其是在物理課堂的內(nèi)容雖然比較接近日常生活，但其實本身還是有一定難度的。自顧自地講課而不在意學生的感受，不了解他們的聽講情況，最終所呈現(xiàn)的教學效果不會很好，還有可能導致本來學習就偏弱的學生更加弱化。

（二）理論課程與實驗課程存在脫節(jié)的情況

物理學科需要在教學中注重理論的講解和實驗的研究，如果缺少一個環(huán)節(jié)，物理課程將變得不完整。在當前的課堂中，一些老師為了避免麻煩，經(jīng)常給學生在講解理論知識后，對于實驗部分一帶而過，或是讓學生自己在課下進行觀察，自行開展試驗，這是一種不負責任的教學方式。理論和實踐沒有緊密結(jié)合起來會導致學生在學了知識點后，卻沒有辦法去驗證，也無法加深學習印象。此外，沒有一定的實驗操作和練習，對于更高年級物理學習的基礎(chǔ)建設(shè)也是不利的。[2]

（三）對待學生沒有采取因材施教的教學方法

老師在教授物理時，一般采取比較籠統(tǒng)的教學方法，雖然這樣的方式能夠節(jié)省老師備課的時間，為老師減少許多麻煩。但同時也有其弊端，不利于根據(jù)學生的學習情況去調(diào)整教學計劃和課程設(shè)置。試想所有學生必定會有跟不上教學進度的，而物理學科跟數(shù)學一樣，單元課程之間的聯(lián)系性有比較密切，一旦學生出現(xiàn)聽不懂的情況，而老師沒有發(fā)覺，那只會將學生的疑惑和不解積攢的越來越多，沒有進行及時補救，導致成績下降。對待學生的差異，因材施教非常重要，教學也如同亡羊補牢，出現(xiàn)小的疑問沒有解決，日后必定會出現(xiàn)更大的學習困難。

三、在培優(yōu)理念視域下提高學生物理學習能力的措施

（一）充分掌握學習情況，課程設(shè)置科學合理

物理老師應該在日常教學工作中通過學生的聽課情況，課后作業(yè)完成情況，以及物理的測試成績等各方面掌握班級里學生的動態(tài)。根據(jù)學生學習需求和短板調(diào)整自己的課程模式和進度，爭取讓每一個學生都能在學習中得以提高，利用培優(yōu)理念將一些優(yōu)秀的學生好好培養(yǎng)，可以幫助他們參加一個物理學科競賽。[3]例如，在學習湘教版初中物理課本時，對于“運動與力”的理解，其中包含牛頓第一定律、摩擦力等知識點，根據(jù)學生學習興趣進行課堂交流和實驗教學，使知識點深入每個學生的內(nèi)心。

（二）緊密聯(lián)系理論與實踐，升華教學效果

在物理課堂上，老師要充分尊重學生們的主卦能動性，可以通過一些生活常識性知識和理論，以實驗的方式給學生們進行展示，使他們能夠通過親身的實踐更加能夠深刻地理解所學的理論，并且可以將理論知識轉(zhuǎn)化為實際應用。例如，在學習“平面鏡成像、光的折射”等知識點時，可以在課堂上進行現(xiàn)場試驗，使學生親眼觀察到現(xiàn)象，能夠明白成像的原理在生活中相機等物品的應用。通過這樣的課堂方式能夠大幅度提升教學的效率，使學生能夠更加的優(yōu)秀，達成教學培優(yōu)的目的。[4]

（三）劃分學習小組，培優(yōu)輔差整體提升

老師為了達成培優(yōu)的教學目標，可以給學生進行分組形式的學習，根據(jù)學生的不同情況科學合理的劃分，將物理學習優(yōu)秀的學生和一些學習能力較弱的學生分成小組進行合作和互助性學習，從而使優(yōu)秀的學生去帶動整個小組提升學習積極性，使得培優(yōu)輔差效果更加顯著。例如，在學習“串聯(lián)和并聯(lián)”一課時，需要學生實踐連接不同的電路，通過學生之間的通力合作，所呈現(xiàn)的實驗效果會更加出色，這樣一來，大家都對于所學內(nèi)容印象深刻，學有所獲。

四、結(jié)束語

通過以上的論述，我們探討了培優(yōu)教育的內(nèi)涵，根據(jù)其理念可以在物理課堂上進行應用，針對當前物理教學存在的問題，利用培優(yōu)輔差的方式進行注意攻克和解決，爭取讓每一個學生都能夠提高學習成績，對于物理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

參考文獻

[1]范衛(wèi)播.淺談初中物理教學中素質(zhì)教育的滲透路徑——以“浮力”教學為例[J].好家長，2018（51）.

[2]韓冬.淺談提高初中物理課堂教學有效性的途徑與方法[J].發(fā)現(xiàn)，2018（13）：68-68.

[3]莊玲.淺談初中物理實驗教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2019（46）：173-173.

[4]周慶偉.淺談初中物理教學中如何培養(yǎng)學生綜合能力[J].情感讀本，2019（15）：87-87.