運用思維可視化策略提升初中化學(xué)教學(xué)效能

陶茂榮

摘要：初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)效能的提升與教師所采取的授課方式息息相關(guān).在當下的課程教學(xué)過程中，必須在對教授化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識技術(shù)的同時意識到傳授學(xué)科本身所蘊藏的思維思考判斷方式對于教學(xué)效能提升的重要性.本文基于思維可視化，探討化學(xué)教學(xué)效能提高的方案策略.

關(guān)鍵詞：思維可視化 初中化學(xué) 教學(xué)效能

“效能”與“效率”二者雖只有一字之差，但是它們所代表的實質(zhì)存在著一定的差別.“效率”是指在一定的時間內(nèi)所完成的工作量，而在完成足夠量的工作時往往不能夠?qū)虒W(xué)效果起到一定的保證，一味地追求效率往往會對事物本身的價值造成忽略，而“效能”所指向的是質(zhì)與量二者的雙重保障，在確保效率的同時兼顧效果.教學(xué)活動的開展必須要重視效能，只有這樣教師才能夠保質(zhì)保量地完成課堂任務(wù)，這是對學(xué)生的負責，更是對自己的負責.

一、搭建框架，理順結(jié)構(gòu)

框架的搭建是思維可視化的第一個步驟.站在初中階段的化學(xué)教學(xué)重點來看，以理論知識為基礎(chǔ)理解和延伸知識面是學(xué)生在探究過程中面臨的難點之一.例如，在教學(xué)“溶液”時，由于本單元所涉及的有對“溶液的形成”“溶質(zhì)的溶解現(xiàn)象”“溶解度實驗”等知識點的探討，重點難點集中度相對較高，學(xué)生在學(xué)習探究過程中往往有著一定的難度.而在思維框架的建立下，抽象的知識點能夠得到直觀的展現(xiàn)，筆者從自身的教學(xué)實踐中總結(jié)出了“現(xiàn)象→本質(zhì)→邏輯→結(jié)構(gòu)”的知識體系的模板，這對于學(xué)生分析能力、整合能力、聯(lián)想能力等的提升起到了十分重要的作用.

二、活用框架，整理推斷

1.巧用思維導(dǎo)圖，助推策略解題.知識框架體系離不開思維導(dǎo)圖的建立，思維導(dǎo)圖是思維可視化方式不可缺少的內(nèi)容之一，在結(jié)構(gòu)化的圖形展示下，它有效改善了學(xué)生死記硬背的低效率記憶方式.例如，在教學(xué)“碳和碳的氧化物”時，這一單元的主要課題包括了“金剛石、石墨和C60”“二氧化碳制取的研究”“二氧化碳和一氧化碳”.筆者在課堂上從三個理論角度入手，引導(dǎo)學(xué)生進行思考：第一，以物質(zhì)之間的關(guān)系和異同點作為切入點，并讓學(xué)生充分了解這三種物質(zhì)的特性;第二，發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生思考物質(zhì)之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)換關(guān)系;第三，在實戰(zhàn)做題時學(xué)會多維度思考，用轉(zhuǎn)換思維解決難題.

2.活用程序思考，深入探究課題.魚骨圖作為思考可視化重要的工具之一，它能夠在初中階段的化學(xué)學(xué)習中充當實驗探究課題的思維方式.例如，在教學(xué)“酸和堿”時，實驗活動中所涉及的對“酸、堿化學(xué)反應(yīng)”和“溶液酸堿性的檢驗”過程較為復(fù)雜.魚骨圖通過自身的條理性和系統(tǒng)性能夠形象地將實驗過程進行分解，通過不同階段的實驗手段和方式來對課題進行實踐探討，這對于增強學(xué)生的邏輯思維能力和提升其條理性有極大的幫助.

三、轉(zhuǎn)變思維，培養(yǎng)興趣

1.提高學(xué)生的學(xué)習自信心.部分初中生在探索學(xué)習化學(xué)這一學(xué)科時，往往會因為該科目較為典型的理科性思維和特征遇到阻力.在思維導(dǎo)圖的使用下，抽象的知識理論能夠通過直觀的方式進行展示，這對于降低學(xué)生的學(xué)習阻力起到積極的影響.

2.增強學(xué)生的思維邏輯能力.邏輯能力的訓(xùn)練重點在于對知識結(jié)構(gòu)體系內(nèi)部不同知識點的串聯(lián).由于初中化學(xué)是學(xué)生第一次在課堂中正式接觸，它的知識點看似具有較強的抽象性和復(fù)雜性，但是在可視化的導(dǎo)圖使用下，不論是書本上具有高度概括總結(jié)性的結(jié)論還是具有煩瑣操作性的實驗活動，都能夠以流程的方式展示給學(xué)生，他們也能夠在研讀導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上不斷鍛煉自己的化學(xué)思考方式.

3.拓展延伸知識面.以“金屬和金屬材料”一節(jié)為例，不同金屬的物理性質(zhì)各不相同，其導(dǎo)電性、密度、熔點、硬度等都不一樣.在學(xué)習這一章節(jié)時，不僅要對常見金屬的性質(zhì)進行了解，更要對物理性質(zhì)背后更具實用價值的用途進行學(xué)習.思維導(dǎo)圖能夠在這一環(huán)節(jié)中起到延伸知識點的作用.

總之，思維可視化對于教學(xué)活動的整體效能產(chǎn)生了十分積極的影響，在可視化的方式指導(dǎo)下，化學(xué)的專業(yè)理論知識、實踐操作等都能夠得到一定的程序化體現(xiàn)，在思路清晰的導(dǎo)圖指引下，學(xué)生也能夠在這一基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化自己的思考方式.

參考文獻

[1]何淯鹛.基于思維可視化教學(xué)方法的應(yīng)用與實證研究[D].溫州大學(xué)，2018.

注：本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《初中化學(xué)課堂開展深度學(xué)習的行動策略研究》（課題編號：20PTYB023）階段性成果.